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受教育部委派，我作为第八批内地与香港教师交流协作计划的一员到香港进行为期一年的教学支持工作。站在不同的视野看语文，总会有一些不同的发现与感受。在香港救世军田家炳学校，我和三年级协作教师以集体备课—实施教学—观课议课—检讨反思的课例研究为主要途径，进行了“精设提问，促进学生高阶思维”课题研究的初步实践。
我们首先整理出“整体五读法”阅读教学课时目标框架，按这一框架进行教学设计，以主问题统领为主要教学策略，以强化有效的“课堂提问”为切入点优化教师的课堂语言，提高言谈的有效度，营造课堂上师生之间、生生之间良好的互动交流，创设一个“合作学习、自主探究”的“话题互动教学法”课堂模式，从而更好地激发学生的思维，培养学生学习普通话的兴趣和能力，提升语文素养，提高“普教中”（注：在香港学校，一部分是用粤语作为教学语言，另一部分用普通话作为教学语言的语文课堂简称“普教中”）的课堂效能。香港教材版本众多，救世军田家炳学校采用的是“新编启思语文”，以三年级上册单元四第八课《小露珠》（注：此版本的《小露珠》与苏教版的《小露珠》虽题目与主旨相同，但文字、文章结构和叙述手法迥异）的教学设计为例，呈现我们对教案的优化，以探讨“精设提问，促进学生高阶思维”的教学策略。
一、研讨课题
中文科（“普教中”课堂）课室言语
年级：三年级上学期
教节：共2教节，每节35分钟
课题：第八课《小露珠》
二、单元目标
1.阅读：认识描写景物的手法。
2.写作：运用比喻描写景物。
3.本单元的学习重心：培养喜爱和欣赏大自然的感情。课文通过优美的文字、贴切的比喻，形象地描写小露珠。教学时要引导学生发掘大自然的美，激发他们到大自然去活动、去观察、去享受。
三、教学目标/学习重点
1.能流畅地朗读文章。
2.理解本文的内容大意：对小露珠的赞美。（感受大自然事物——小露珠的美：形态、内涵）
3.语文基础知识：使学生认识描写事物的不同方法。
四、学习难点
1.学生要理解、体会作者对小露珠的赞美是多方面的，感悟小露珠较深层次的内在美。
2.能欣赏作者生动形象的描写，同时学习文中修辞手法的运用。
五、教学流程
第一课时：初读、细读
（一）激趣引入，揭示课题
以教师拍摄的学校附近的景观图片导入课题。
（学生联系生活实际，既亲切又感兴趣。）
（二）初读课文，整体感知
听老师读课文，边听边想象，选画一句你觉得很美的句子，找个机会跟大家分享。
（教师范读课文极有感情，吸引学生自觉跟读，掀起课堂开始的小高潮。）
（三）识字教学，读通课文
1.文中形容小露珠的词语很多，大家找一找说说看：课文所描写的到底是怎样的露珠？
抓住重点词语：（外表）透明的、晶莹的、闪闪发光的；（贡献/作用）滋润植物、增添世界的美丽。
（在“识字教学，读通课文”的环节中，引导学生抓住重点词语结合课文联系生活经历理解，由浅入深，层次分明，体现了教学方法的精妙。）
（四）把握内容，理清思路
1.这篇文章的作者是个画家，他用文字画了三幅画，老师先来找第一幅画面：花草树木上洒满晶莹的露珠，像无数星星在闪呀闪。（生读片段）提问语：作者觉得这感觉像什么？
2.这一段用了什么方法描写眼前的景象？
3.两人小组合作找出其他画面。
（教师先示范找出第一幅画面，目的是引导学生关注课文描写露珠的语句，启发想象画面呈现的情境，再让学生读出相关句子。然后让学生分组合作学习，找出另外两幅画面：要求学生先读课文，感受作者描写的画面，再在画纸上添画，然后找出重点词语标注在画纸上，最后推选小组与大家分享。这种初步感知文本的方法很感性、很直观、很形象，上出了语文课的特点，体现了“语言—思维—语言”的过程，学生在合作中学得轻松、愉快、专注，提高了学习效益。）
（五）总结学习，设置悬念
总结：（略）
老师有疑问：小露珠是怎样为世界增添美丽的？而且露珠的生命这么短，它又怎么能为这个世界增添美丽呢？
（第一教节结束时，教师透过图片展示花草树木上小露珠的不同形态，精美的画面不时引起学生的阵阵惊叹。随后，学生情不自禁地诵读课文语句来赞美画面展现的意境。设计巧妙，不着痕迹。）
第二课时：精读、美读、熟读
（一）整体入手，直奔中心
1.你们喜欢小露珠吗？喜欢的原因是什么？
2.作者是否也跟你们一样喜欢小露珠？
3.我们一起把作者的想法读出来。
（二）品词析句，深入理解
提问语：小露珠的美丽表现在哪里呢？
（关注学生的发展。小组上台分享时，教师注意要求学生语言的表达要完整，引导运用课文语句，完成一个语言的输入—输出—内化的训练过程。）
（三）体会情感，读出感受
如果你是花草树木，小露珠滋润了你，你会向他们说些什么感谢的话？
“小露珠，谢谢你，因为有了你___________，我才能___________。”（生说感谢的话语，同时体会被帮助时感激的心情。）
（抓住语言训练点。想象你就是花草树木或动物，小露珠帮助了你，你会怎样说？教师提供句式“小露珠，谢谢你，因为有了你___________，我才能___________”，让学生同位或小组互说，进行角色扮演试说，教师循循善诱，引导学生注意表达的连贯、完整。语言训练扎实有效。） （四）深入思考，探讨主题
“人生如朝露”的意思是说人的一生就像露珠一样短促，露珠以短促的生命滋润植物，增添世界的美丽，那么我们从小露珠身上学到了什么？该怎么做呢？
（延伸主题进行情意教育。“人生如朝露”，我们从小露珠身上学到了什么？该怎么做呢？以此问题作结，进一步升华了文章主旨，使得课堂言尽而意未尽。）
六、反思
有效提问是指经过精心思考概括的、有意安排的、具有一定思维科学顺序的、对课文内容和教学过程有内在牵引力，并能形成教学活动板块，有“牵一发而动全身”之效的开放式主问题。学生能围绕这个主题充分地自主思考、合作探究，尽兴地和文本对话、和同学老师对话，从而达到以问促读、以读促说，在话题互动教学中使学生发展思维、获得认知。
《小露珠》是一篇写景文，我们通过讨论，首先聚焦单元的学习重点：培养喜爱和欣赏大自然的感情。然后依据课文特点，确定教学目标：能流畅朗读文章，理解本文主旨——对小露珠的赞美，感受小露珠形态、内涵的美，认识描写不同事物的方法（动态、静态、比喻）。随后设定主问题：小露珠美表现在哪里？最后实施教学时将这一开放式主问题分解在各教学板块中。
设计意图清晰。整个教学围绕“小露珠的美表现在哪里？”这一主问题，教学流程完整清晰，课堂节奏明快流畅，师生互动丰富、和谐，讲练有机结合，教学效果突出。执教老师感觉良好，认为与以前的教学相比，环节紧凑，思路清晰，主次分明，易于操作。舍去了旁枝末节，教师教得明白，学生学得轻松。
教学策略有效。综合类似课例，我们总结出以下阅读教学策略，参与课题的香港的教师认为这种融合了内地语文教学经验的教学框架与他们之前的教学方式相比确有不同，感觉很新鲜，也很赞同：
1.从整体入手，以主问题统领，直奔中心。
2.挖掘文本的语言训练点，抓重点品词析句理解文本。
3.依据文本创设情境，运用图片、角色扮演等方式启发学生的想象力和创意思维。
4.选取精彩片段进行适当拓展，引导语言的领悟模仿，进行迁移运用。
5.舍弃低效或无效的提问，把学习的时空还给学生，引导学生在“自主探究，合作学习”中发展高阶思维。
尚待完善之处。在“品词析句，深入理解”的环节中，当教师问到小露珠的作用时，有一位学生说出了“让花儿更美”，这个答案似乎出乎教师预设，教师随即将学生的思路引回到“除了帮树木长高，还让蜘蛛网变美”的答案上，很可惜错过了一个很好的实时生成的教学资源。其实可以因势利导：“还有哪些植物（动物）得到了小露珠的帮助？”这一问题既抓住了学生的思维训练点，又能为下面的联系说话做好铺垫，可谓一举两得。可能由于时间紧张，教案中最后美读全文的教学任务没有落实，使得“整体—部分—整体”的过程不够完美。读得不够也是香港语文课堂上的一大共性问题。
（作者单位：江苏省徐州市公园巷小学）
我们首先整理出“整体五读法”阅读教学课时目标框架，按这一框架进行教学设计，以主问题统领为主要教学策略，以强化有效的“课堂提问”为切入点优化教师的课堂语言，提高言谈的有效度，营造课堂上师生之间、生生之间良好的互动交流，创设一个“合作学习、自主探究”的“话题互动教学法”课堂模式，从而更好地激发学生的思维，培养学生学习普通话的兴趣和能力，提升语文素养，提高“普教中”（注：在香港学校，一部分是用粤语作为教学语言，另一部分用普通话作为教学语言的语文课堂简称“普教中”）的课堂效能。香港教材版本众多，救世军田家炳学校采用的是“新编启思语文”，以三年级上册单元四第八课《小露珠》（注：此版本的《小露珠》与苏教版的《小露珠》虽题目与主旨相同，但文字、文章结构和叙述手法迥异）的教学设计为例，呈现我们对教案的优化，以探讨“精设提问，促进学生高阶思维”的教学策略。
一、研讨课题
中文科（“普教中”课堂）课室言语
年级：三年级上学期
教节：共2教节，每节35分钟
课题：第八课《小露珠》
二、单元目标
1.阅读：认识描写景物的手法。
2.写作：运用比喻描写景物。
3.本单元的学习重心：培养喜爱和欣赏大自然的感情。课文通过优美的文字、贴切的比喻，形象地描写小露珠。教学时要引导学生发掘大自然的美，激发他们到大自然去活动、去观察、去享受。
三、教学目标/学习重点
1.能流畅地朗读文章。
2.理解本文的内容大意：对小露珠的赞美。（感受大自然事物——小露珠的美：形态、内涵）
3.语文基础知识：使学生认识描写事物的不同方法。
四、学习难点
1.学生要理解、体会作者对小露珠的赞美是多方面的，感悟小露珠较深层次的内在美。
2.能欣赏作者生动形象的描写，同时学习文中修辞手法的运用。
五、教学流程
第一课时：初读、细读
（一）激趣引入，揭示课题
以教师拍摄的学校附近的景观图片导入课题。
（学生联系生活实际，既亲切又感兴趣。）
（二）初读课文，整体感知
听老师读课文，边听边想象，选画一句你觉得很美的句子，找个机会跟大家分享。
（教师范读课文极有感情，吸引学生自觉跟读，掀起课堂开始的小高潮。）
（三）识字教学，读通课文
1.文中形容小露珠的词语很多，大家找一找说说看：课文所描写的到底是怎样的露珠？
抓住重点词语：（外表）透明的、晶莹的、闪闪发光的；（贡献/作用）滋润植物、增添世界的美丽。
（在“识字教学，读通课文”的环节中，引导学生抓住重点词语结合课文联系生活经历理解，由浅入深，层次分明，体现了教学方法的精妙。）
（四）把握内容，理清思路
1.这篇文章的作者是个画家，他用文字画了三幅画，老师先来找第一幅画面：花草树木上洒满晶莹的露珠，像无数星星在闪呀闪。（生读片段）提问语：作者觉得这感觉像什么？
2.这一段用了什么方法描写眼前的景象？
3.两人小组合作找出其他画面。
（教师先示范找出第一幅画面，目的是引导学生关注课文描写露珠的语句，启发想象画面呈现的情境，再让学生读出相关句子。然后让学生分组合作学习，找出另外两幅画面：要求学生先读课文，感受作者描写的画面，再在画纸上添画，然后找出重点词语标注在画纸上，最后推选小组与大家分享。这种初步感知文本的方法很感性、很直观、很形象，上出了语文课的特点，体现了“语言—思维—语言”的过程，学生在合作中学得轻松、愉快、专注，提高了学习效益。）
（五）总结学习，设置悬念
总结：（略）
老师有疑问：小露珠是怎样为世界增添美丽的？而且露珠的生命这么短，它又怎么能为这个世界增添美丽呢？
（第一教节结束时，教师透过图片展示花草树木上小露珠的不同形态，精美的画面不时引起学生的阵阵惊叹。随后，学生情不自禁地诵读课文语句来赞美画面展现的意境。设计巧妙，不着痕迹。）
第二课时：精读、美读、熟读
（一）整体入手，直奔中心
1.你们喜欢小露珠吗？喜欢的原因是什么？
2.作者是否也跟你们一样喜欢小露珠？
3.我们一起把作者的想法读出来。
（二）品词析句，深入理解
提问语：小露珠的美丽表现在哪里呢？
（关注学生的发展。小组上台分享时，教师注意要求学生语言的表达要完整，引导运用课文语句，完成一个语言的输入—输出—内化的训练过程。）
（三）体会情感，读出感受
如果你是花草树木，小露珠滋润了你，你会向他们说些什么感谢的话？
“小露珠，谢谢你，因为有了你___________，我才能___________。”（生说感谢的话语，同时体会被帮助时感激的心情。）
（抓住语言训练点。想象你就是花草树木或动物，小露珠帮助了你，你会怎样说？教师提供句式“小露珠，谢谢你，因为有了你___________，我才能___________”，让学生同位或小组互说，进行角色扮演试说，教师循循善诱，引导学生注意表达的连贯、完整。语言训练扎实有效。） （四）深入思考，探讨主题
“人生如朝露”的意思是说人的一生就像露珠一样短促，露珠以短促的生命滋润植物，增添世界的美丽，那么我们从小露珠身上学到了什么？该怎么做呢？
（延伸主题进行情意教育。“人生如朝露”，我们从小露珠身上学到了什么？该怎么做呢？以此问题作结，进一步升华了文章主旨，使得课堂言尽而意未尽。）
六、反思
有效提问是指经过精心思考概括的、有意安排的、具有一定思维科学顺序的、对课文内容和教学过程有内在牵引力，并能形成教学活动板块，有“牵一发而动全身”之效的开放式主问题。学生能围绕这个主题充分地自主思考、合作探究，尽兴地和文本对话、和同学老师对话，从而达到以问促读、以读促说，在话题互动教学中使学生发展思维、获得认知。
《小露珠》是一篇写景文，我们通过讨论，首先聚焦单元的学习重点：培养喜爱和欣赏大自然的感情。然后依据课文特点，确定教学目标：能流畅朗读文章，理解本文主旨——对小露珠的赞美，感受小露珠形态、内涵的美，认识描写不同事物的方法（动态、静态、比喻）。随后设定主问题：小露珠美表现在哪里？最后实施教学时将这一开放式主问题分解在各教学板块中。
设计意图清晰。整个教学围绕“小露珠的美表现在哪里？”这一主问题，教学流程完整清晰，课堂节奏明快流畅，师生互动丰富、和谐，讲练有机结合，教学效果突出。执教老师感觉良好，认为与以前的教学相比，环节紧凑，思路清晰，主次分明，易于操作。舍去了旁枝末节，教师教得明白，学生学得轻松。
教学策略有效。综合类似课例，我们总结出以下阅读教学策略，参与课题的香港的教师认为这种融合了内地语文教学经验的教学框架与他们之前的教学方式相比确有不同，感觉很新鲜，也很赞同：
1.从整体入手，以主问题统领，直奔中心。
2.挖掘文本的语言训练点，抓重点品词析句理解文本。
3.依据文本创设情境，运用图片、角色扮演等方式启发学生的想象力和创意思维。
4.选取精彩片段进行适当拓展，引导语言的领悟模仿，进行迁移运用。
5.舍弃低效或无效的提问，把学习的时空还给学生，引导学生在“自主探究，合作学习”中发展高阶思维。
尚待完善之处。在“品词析句，深入理解”的环节中，当教师问到小露珠的作用时，有一位学生说出了“让花儿更美”，这个答案似乎出乎教师预设，教师随即将学生的思路引回到“除了帮树木长高，还让蜘蛛网变美”的答案上，很可惜错过了一个很好的实时生成的教学资源。其实可以因势利导：“还有哪些植物（动物）得到了小露珠的帮助？”这一问题既抓住了学生的思维训练点，又能为下面的联系说话做好铺垫，可谓一举两得。可能由于时间紧张，教案中最后美读全文的教学任务没有落实，使得“整体—部分—整体”的过程不够完美。读得不够也是香港语文课堂上的一大共性问题。
（作者单位：江苏省徐州市公园巷小学）