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近年来，随着新课程改革的不断深入，如何开展高效的教研活动，进一步提高教师课堂教学的能力，提高教学的有效性是一个倍受关注的话题。美国著名教育家克拉克和斯塔尔曾经提出：教师看到学生学习中存在的困难，精确地找到这个困难是什么，并发现这个困难的原因，这就是诊断。诊断后的教学必须纠正错误的东西或补足缺乏的东西。没有诊断，教学就没有方向。由此不难得出课堂教学诊断的重要性。
传统的随堂听评课是课堂诊断的一种主要形式，它是听课教师在现场对实际发生的课堂教学进行及时的评析，在听课的基础上提出有针对性的问题，是学习教学技巧和课堂氛围调控等非常普遍的一种形式。然而，这种方式是观察者凭借自己的感官直接从现场情境中收集信息，但由于每人的感官局限性，观察者不可能把一整堂课的所有有价值的信息都记录下来，往往会遗漏一些重要信息以及相应的处理与分析。反思以往的“听课——评课”模式，往往流于形式，真正的效果不佳。随着现代科学技术的发展，数码摄像机和数码相机的普及，以及制作录像操作更加简单化，为课堂录像提供了条件。运用录像观察，不仅可以有效地弥补以上弊端，而且能够使得教学研究更加地仔细、深入和科学化，更能够提高课堂教学的有效性，因为在对课堂教学录像的基础上研究课堂有着独特的优势：（1）有助于上课教师真实地了解自己的教学行为，从而有利于教师自觉地进行反思，使出现的问题在解决时更具有针对性和有效性。（2）在很大程度上突破了时间和空间的局限性，使得课堂教学成了可以反复观察、研究的资料，这样就为不在场的教师、专家进行异时、异地的交流与借鉴提供可能。（3）使得一次性的课堂教学过程真实重现，这就为以后的研究提供了事实依据，在很大程度上避免了观察者的主观回忆和主观判断，更重要的是为以后的精细研究提供了必要条件。
笔者所在学校经过开展录像教学研究，简单总结了在促进教师个人发展，提高教学有效性方面的一些经验。
1.对自己的课堂实况进行录像，进行观察、分析、反思，对课堂情境的创设有了新的认识和理解。比如：我上了一节“速度变化快慢的描述一加速度”的课，并对课作了录像，上完后，自我感觉还可以，但是总感觉还缺少点什么，就不知道问题出现在哪里？等看完录像后，发现了问题的症结所在：上课的时候，为了节约时间，完成教学计划，我在课上忽略了探索加速度概念的教学过程，直接告诉学生定义公式，便让他们做练习，学生对公式进行机械记忆，感觉好像懂了，会用了，但不少学生不能理解其中的物理意义，所以记忆不牢固，做题容易错误。究其原因，我没有注重加速度概念的形成过程，没有为学生创设良好的物理情景，以此来促进学生积极有效的思维。紧接下来，我又对自己的几节课进行了录像，并总结出了几种创设课堂情景的途径：一是对教科书中情景的运用。备课的时候认真研究课本中给出情景的教学价值，将教学价值充分挖掘出来；同时教师也可以对书本中的情景进行再加工，给予一些现实情景，使其情景化；对教材中的多个情景进行必要的整合，给学生整体的感觉便于学生接受。二是从现实生活中进行挖掘，要想设计好每一节课，仅仅停留在书本上是远远不够的，教师要到生活中去寻找教学情景的源泉，从现实生活中寻找优秀的教学情景。
2.对自己的课堂实况进行录像，进行观察、分析、反思，明确了如何把握每一节课的重点、难点。如：在“力的合成”的教学中，通过情景引出合力与分力的概念，让学生探究它们的关系。观察自己的录像就会感觉到有强迫学生的思维朝向教师预设的轨道的做法，而且从录像上也可以看出，对于平行四边形法则的得出，有不少的学生对于法则非常茫然，说明对于这个特点的认识是个难点，我在下一个班的教学时，我就引导学生经自己归纳的特点和书上的特点进行对比，看是否一致，若有不同，不同点在哪里？应该怎样去理解？从而归纳出完整的规律。若有学生讲不出来，教师就让学生通过针对性的实验来判断是简单的代数和合理，还是画四边形更加合理，这样设计，学生理解起来就更加容易了。通过这一次活动，我认识到：理解定理要讲清楚定理中的关键词；要知道学生对其为什么觉得难理解；学生难理解，那么问题在哪里？知道了这些自己才能够找到突破难点的方法。
3.对自己的课堂实况进行录像，进行观察、分析、反思，对课堂的引入进行了探究，总结了以下的方法。（1）物理引入应遵循物理学习的认知规律。新课标指出：物理教学要建立在学生已有的知识的经验基础上。因此在物理教学引入时，必须遵循知识的认知规律。将学生的原有认知作为新知的生长点，让学生体会到当一般性的问题不好解决时，可以先从特殊情况来研究。这样符合学生的认知心理，学生学习起来很容易上手，也能够很自然地引出本节课的探索目标。（2）物理引入应体现知识形成中的物理思维方法。物理思维方法是物理学习中的灵魂，教师在引入时要把握物理知识形成中的物理思维方法，这是学生展开思维，建构概念的主线。在引入中融入物理思想和方法，对学生新知的学习，能力的提高，思维的启迪能起到很好的促进作用。（3）物理引入形式应多样化。物理引入应该多样化，才能给学生新、奇、趣的感觉，才能把学生的积极性充分调动起来，才能更好的发挥学生的主体作用，才能激起学生思维的火花。如果总是采取千篇一律的方式，学生就会感觉枯燥乏味，大大降低教学的效果，同时也会失去绝佳的教育时机。教学引入看似是个简单的问题，但却是我们物理教师要解决的一个重要的课题，只有更好进行物理引入设计，才能使物理学习有效的展开，才能提高我们的课堂教学效果，才能不断提高我们教师的教学能力。这是通过观察自己的课堂录像，反思课堂教学后得到的切身的体会。
总之，课堂教学录像研究是研究者对课堂教学录像进行系统的观察、分析和研究其中的重要问题，以寻求改善教学的有效策略，它区别于传统的听评课教研方式，它是诊断、是改进教学，是提高教学质量行之有效的方法。它反复再现了真实课堂教学、完整的展现出了课堂教学过程，它给我们广大教师提供一种课堂教学研究的新途径。同时提高教师课堂观察的能力，对课堂教学有正确的把握，从而提升教师反思能力，改进课堂教学，最终提高课堂教学的有效性。
传统的随堂听评课是课堂诊断的一种主要形式，它是听课教师在现场对实际发生的课堂教学进行及时的评析，在听课的基础上提出有针对性的问题，是学习教学技巧和课堂氛围调控等非常普遍的一种形式。然而，这种方式是观察者凭借自己的感官直接从现场情境中收集信息，但由于每人的感官局限性，观察者不可能把一整堂课的所有有价值的信息都记录下来，往往会遗漏一些重要信息以及相应的处理与分析。反思以往的“听课——评课”模式，往往流于形式，真正的效果不佳。随着现代科学技术的发展，数码摄像机和数码相机的普及，以及制作录像操作更加简单化，为课堂录像提供了条件。运用录像观察，不仅可以有效地弥补以上弊端，而且能够使得教学研究更加地仔细、深入和科学化，更能够提高课堂教学的有效性，因为在对课堂教学录像的基础上研究课堂有着独特的优势：（1）有助于上课教师真实地了解自己的教学行为，从而有利于教师自觉地进行反思，使出现的问题在解决时更具有针对性和有效性。（2）在很大程度上突破了时间和空间的局限性，使得课堂教学成了可以反复观察、研究的资料，这样就为不在场的教师、专家进行异时、异地的交流与借鉴提供可能。（3）使得一次性的课堂教学过程真实重现，这就为以后的研究提供了事实依据，在很大程度上避免了观察者的主观回忆和主观判断，更重要的是为以后的精细研究提供了必要条件。
笔者所在学校经过开展录像教学研究，简单总结了在促进教师个人发展，提高教学有效性方面的一些经验。
1.对自己的课堂实况进行录像，进行观察、分析、反思，对课堂情境的创设有了新的认识和理解。比如：我上了一节“速度变化快慢的描述一加速度”的课，并对课作了录像，上完后，自我感觉还可以，但是总感觉还缺少点什么，就不知道问题出现在哪里？等看完录像后，发现了问题的症结所在：上课的时候，为了节约时间，完成教学计划，我在课上忽略了探索加速度概念的教学过程，直接告诉学生定义公式，便让他们做练习，学生对公式进行机械记忆，感觉好像懂了，会用了，但不少学生不能理解其中的物理意义，所以记忆不牢固，做题容易错误。究其原因，我没有注重加速度概念的形成过程，没有为学生创设良好的物理情景，以此来促进学生积极有效的思维。紧接下来，我又对自己的几节课进行了录像，并总结出了几种创设课堂情景的途径：一是对教科书中情景的运用。备课的时候认真研究课本中给出情景的教学价值，将教学价值充分挖掘出来；同时教师也可以对书本中的情景进行再加工，给予一些现实情景，使其情景化；对教材中的多个情景进行必要的整合，给学生整体的感觉便于学生接受。二是从现实生活中进行挖掘，要想设计好每一节课，仅仅停留在书本上是远远不够的，教师要到生活中去寻找教学情景的源泉，从现实生活中寻找优秀的教学情景。
2.对自己的课堂实况进行录像，进行观察、分析、反思，明确了如何把握每一节课的重点、难点。如：在“力的合成”的教学中，通过情景引出合力与分力的概念，让学生探究它们的关系。观察自己的录像就会感觉到有强迫学生的思维朝向教师预设的轨道的做法，而且从录像上也可以看出，对于平行四边形法则的得出，有不少的学生对于法则非常茫然，说明对于这个特点的认识是个难点，我在下一个班的教学时，我就引导学生经自己归纳的特点和书上的特点进行对比，看是否一致，若有不同，不同点在哪里？应该怎样去理解？从而归纳出完整的规律。若有学生讲不出来，教师就让学生通过针对性的实验来判断是简单的代数和合理，还是画四边形更加合理，这样设计，学生理解起来就更加容易了。通过这一次活动，我认识到：理解定理要讲清楚定理中的关键词；要知道学生对其为什么觉得难理解；学生难理解，那么问题在哪里？知道了这些自己才能够找到突破难点的方法。
3.对自己的课堂实况进行录像，进行观察、分析、反思，对课堂的引入进行了探究，总结了以下的方法。（1）物理引入应遵循物理学习的认知规律。新课标指出：物理教学要建立在学生已有的知识的经验基础上。因此在物理教学引入时，必须遵循知识的认知规律。将学生的原有认知作为新知的生长点，让学生体会到当一般性的问题不好解决时，可以先从特殊情况来研究。这样符合学生的认知心理，学生学习起来很容易上手，也能够很自然地引出本节课的探索目标。（2）物理引入应体现知识形成中的物理思维方法。物理思维方法是物理学习中的灵魂，教师在引入时要把握物理知识形成中的物理思维方法，这是学生展开思维，建构概念的主线。在引入中融入物理思想和方法，对学生新知的学习，能力的提高，思维的启迪能起到很好的促进作用。（3）物理引入形式应多样化。物理引入应该多样化，才能给学生新、奇、趣的感觉，才能把学生的积极性充分调动起来，才能更好的发挥学生的主体作用，才能激起学生思维的火花。如果总是采取千篇一律的方式，学生就会感觉枯燥乏味，大大降低教学的效果，同时也会失去绝佳的教育时机。教学引入看似是个简单的问题，但却是我们物理教师要解决的一个重要的课题，只有更好进行物理引入设计，才能使物理学习有效的展开，才能提高我们的课堂教学效果，才能不断提高我们教师的教学能力。这是通过观察自己的课堂录像，反思课堂教学后得到的切身的体会。
总之，课堂教学录像研究是研究者对课堂教学录像进行系统的观察、分析和研究其中的重要问题，以寻求改善教学的有效策略，它区别于传统的听评课教研方式，它是诊断、是改进教学，是提高教学质量行之有效的方法。它反复再现了真实课堂教学、完整的展现出了课堂教学过程，它给我们广大教师提供一种课堂教学研究的新途径。同时提高教师课堂观察的能力，对课堂教学有正确的把握，从而提升教师反思能力，改进课堂教学，最终提高课堂教学的有效性。