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[摘 要]信息化时代的到来，对学校传统的教育模式提出了挑战。高校要正确认识教师在今天这个时代所要担负的职责，应完成的任务，应具备的职业能力，积极查找教师队伍中存在的问题，制定完备的教师培训计划，针对教师所欠缺的能力进行不同层级与不同项目的培训，提升教师的综合职业能力，提升教师的信息化教学水平，促进学校教育现代化的发展。
[关键词]岗位职责；工作任务；职业能力；教师培训
[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）06-0154-02
信息化时代的到来，改变了人们的生活方式，也改变了人们的学习方式，人们获取知识的途径多了，学校课堂传统的授课模式受到了冲击。提升教师能力是应对时代发展的最有效的方法。
目前，各类院校对教师的培养方法无外乎两种：一是新教师入职教育，对刚走上教师岗位的教师进行新人入职教育，培养教师的职业道德、职业责任感等；二是传帮带，老教师带年轻教师，新教师给老教师做助手，向其学习。但是多数时间是新教师在承担任务之后，自己摸索着干，组织课堂教学、组织学生活动、指导学生竞赛，边干边学，学生成了其老师。多次失败的教训使新教师积累经验，让新教师成长，其可谓自学成才。这个成长的过程是较长的，代价是牺牲对学生严格的管理教育。忙碌的教学工作使学校几乎没有时间对教师进行岗位训练，特别是职业院校，一些教师来自企业一线，技术好，但是没有教学经验；另一部分教师来自院校，掌握教育理论有一定的教学经验，但是实践能力欠缺。针对这种情况，学校需要探索一套教师培养的方法，使教师得到科学的、有计划的培养，不断提升教育教学能力。为此我们采取与开发新专业一样的方法来开发“教师专业”，奠定确立教师培养方案与实施计划的依据，职责清则方向明，依据教师的职责逐步细化、层层深入。
一、明确教师岗位职责
职业教育教师队伍是一个大的群体，有教师系列和工程系列，在教师系列中分为助理讲师、讲师、副教授、教授四个级别，在工程系列中又分为初级、中级和高级。教师岗位职责随着级别的升高逐步增多，教师的岗位职责共有九项：课程教学、实践教学、毕业设计、学生思想教育和管理、专业建设、课程建设、实训基地建设与管理、教学团队建设与青年教师培养、教科研与社会服务。
助理讲师以完成教学、管理学生为主线，参与专业、课程、实训基地建设，参加教科研、技术开发与社会服务，主要定位于参与。讲师的岗位职责与助理教师相比增加了多项参与的工作，如参与新专业开发及现有专业改造、参与专业主干课程建设以及实训基地建设与管理，参与本专业或课程教学团队建设，参与教学研究、科学研究课题、技术研发和社会服务。副教授以专业建设为主线，在前面讲师职责的基础上具有开发建设新专业和建设教师团队的职责。教授以教科研和科研成果转化为主线，除具有前三级教师的职责外，重点在教科研，把企业一线的新技术引入课堂，将教学研究成果推向社会，洞察社会未来发展变化，为学校开发出适应各行业迫切需要的新专业。
二、依据教师岗职责梳理教师工作任务
（一）教师工作任务分解原则
教师职业能力分析工作的第二阶段是聘请从事教育教学工作多年的资深的老教师和教育专家，针对教师每一项岗位职责下的工作任务进行认真论证与分析。这样的分析必须有依据，原则是这些任务都是教师在这项职责下所要进行的完整的工作环节。
（二）教师工作任务案例
以指导实践教学为例，在这项职责下涉及的工作任务包括：专周实习实训教学准备、实施与评价，生产性实训教学准备、实施与评价，企业实习教学准备、实施与评价，实习实训教学总结与改进。这些任务是承担指导实践教学工作的教师必须要完成的任务，在这一项岗位职责下涉及专周实习、生产性实训、企业实习三类训练课程。这些从字面上看都是准备与实施评价，但是每一类实践教学的内容与要求都是不同的。这也是高等职业院校特有的训练特点，突出了职业教育的特色。
三、教师应具备的职业能力分析
（一）职业能力分析原则
教师职业能力分析工作的第三阶段是对教师在完成各项任务应具备的职业能力进行分析，职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合，教师职业能力是指教师们完成每一项教学任务应具备的专项能力，要针对涉及的各项任务逐一讨论教师应具备的专项能力。每一项工作任务都是一项独立的工作。还以指导实践教学为例，其包含四项工作任务：一是专周实习实训教学准备、实施与评价，二是生产性实训教学准备、实施与评价，三是企业实习教学准备、实施与评价，四是实习实训教学总结与改进。
（二）职业能力分析案例
以专周实习实训教学准备、实施与评价这一项任务为例，教师必备的能力包含以下10项：准备教学环境和使用教学设备的能力、编写教学文件的能力、解读课程大纲的能力、分析授课对象的能力、设计实践活动的能力、指导实践操作的能力、實践教学组织能力、教学资源的使用能力、课堂突发事件处理能力、实习实训效果评价能力。
以上10项能力是职业教育实践教学的特色。针对专周实习实训工作，核心的能力是指导实践操作的能力、设计实践活动的能力、课堂突发事件处理能力，也是教师应具备的专业能力。其他的几项如编写教学文件的能力、解读课程大纲的能力、分析授课对象的能力、实践教学组织能力、教学资源的使用能力、实习实训效果评价能力，是教师的教学能力，也被称为通用能力。
以此类推，其他工作任务都有教师必备的能力。通过分析可知，教师所有的九大项职责包含任务近50项，综合分析包含的能力200多项。
四、以教师职业能力分析为依据制定科学的教师培养方案
教师职业能力分析是一项系统工作，在能力分析完成后，要构建科学的教师培养体系，从基本能力入手开发培训课程。同时查找在岗教师工作能力的不足之处，对各个级别的教师制定培训方案。教师能力的提升是一项长期、系统的工作，要做好教师教学能力测评，依据结果分层进行培训。打破教师职称层级，针对教师工作中存在的能力薄弱环节进行培训。 （一）针对新进入教师岗位的教师进行培训
依据教师应具备的能力进行划分，可分为通用能力和专业能力。通用能力是指教师授课必须具备的基本能力，包括备课、设计课程环节、语言表达、学生管理、沟通、教学组織、编写教学计划教案等；专业能力包括实践课程准备、指导学生操作、安全规则的执行与检查、突发事件的处理等。学校要对新教师进行完整系统的培训。
（二）针对有教学能力而缺乏实践经验的教师，加大工程实践能力培训
职业院校要求教师不仅要具有教学能力，还要有较强的工程实践能力。随着教师聘任制度的改革，具有硕士以上学位的人才有资格来校任教，他们的优势是研究能力强，理论功底深，但欠缺实践能力。针对这种情况，学校要采取工程项目实施训练，安排教师深入到企业实际工程项目实施工作中，请企业专家指导，达到提升教师能力的目的。
（三）针对实践能力强而教学经验不够的教师
实践能力强而教学经验不足的教师是来自于企业一线的高级技术人员，其优势明显，在实践教学中能指导学生操作，解决操作中遇到的技术问题，这些教师欠缺的是课堂教学管理、课程设计、微课制作以及教学文件的编写等能力，对这些教师我们进行了教学专项培训，他们提升的速度很快，效果明显。
（四）针对课程信息化建设能力不足的教师进行系统的能力培训
课程信息化建设是学校“十三五”期间按照国家教育信息化十年发展规划的战略部署进行的一项核心工作，其是对教师进行课程信息化建设能力培训，使教师从信息化设备的使用到信息化课程的设计等能力得到全面提升。学校可建立激励机制，每位教师轮训半年，让教师掌握设备使用的同时完成一门课程的设计与制作，将课程运用于教学，推动学校教学信息化的进程。
五、结束语
教师队伍是一个整体，一个学校水平的高低关键是教师队伍的水平，确定职责、明确任务、提升能力。信息化时代学校未来将集中体现在教学信息化水平、科研水平，我们将展开全员培训，加快打造专家型教师队伍，为实现教育信息化、实现教育现代化做出贡献。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 谈松华.中国教育发展的战略性思维[J].中国教育报， 2015（6）：47.
[2] 教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[Z].教育部，2012.
[3] 孙翠香.职教师资培养：一个亟待关注的问题[J].职教论坛，2013（25）：63-70.
[4] 肖莹.职教专业课教师教育模式研究[J].河北科技师范学院，2013（5）：66.
[责任编辑：刘凤华]
[关键词]岗位职责；工作任务；职业能力；教师培训
[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）06-0154-02
信息化时代的到来，改变了人们的生活方式，也改变了人们的学习方式，人们获取知识的途径多了，学校课堂传统的授课模式受到了冲击。提升教师能力是应对时代发展的最有效的方法。
目前，各类院校对教师的培养方法无外乎两种：一是新教师入职教育，对刚走上教师岗位的教师进行新人入职教育，培养教师的职业道德、职业责任感等；二是传帮带，老教师带年轻教师，新教师给老教师做助手，向其学习。但是多数时间是新教师在承担任务之后，自己摸索着干，组织课堂教学、组织学生活动、指导学生竞赛，边干边学，学生成了其老师。多次失败的教训使新教师积累经验，让新教师成长，其可谓自学成才。这个成长的过程是较长的，代价是牺牲对学生严格的管理教育。忙碌的教学工作使学校几乎没有时间对教师进行岗位训练，特别是职业院校，一些教师来自企业一线，技术好，但是没有教学经验；另一部分教师来自院校，掌握教育理论有一定的教学经验，但是实践能力欠缺。针对这种情况，学校需要探索一套教师培养的方法，使教师得到科学的、有计划的培养，不断提升教育教学能力。为此我们采取与开发新专业一样的方法来开发“教师专业”，奠定确立教师培养方案与实施计划的依据，职责清则方向明，依据教师的职责逐步细化、层层深入。
一、明确教师岗位职责
职业教育教师队伍是一个大的群体，有教师系列和工程系列，在教师系列中分为助理讲师、讲师、副教授、教授四个级别，在工程系列中又分为初级、中级和高级。教师岗位职责随着级别的升高逐步增多，教师的岗位职责共有九项：课程教学、实践教学、毕业设计、学生思想教育和管理、专业建设、课程建设、实训基地建设与管理、教学团队建设与青年教师培养、教科研与社会服务。
助理讲师以完成教学、管理学生为主线，参与专业、课程、实训基地建设，参加教科研、技术开发与社会服务，主要定位于参与。讲师的岗位职责与助理教师相比增加了多项参与的工作，如参与新专业开发及现有专业改造、参与专业主干课程建设以及实训基地建设与管理，参与本专业或课程教学团队建设，参与教学研究、科学研究课题、技术研发和社会服务。副教授以专业建设为主线，在前面讲师职责的基础上具有开发建设新专业和建设教师团队的职责。教授以教科研和科研成果转化为主线，除具有前三级教师的职责外，重点在教科研，把企业一线的新技术引入课堂，将教学研究成果推向社会，洞察社会未来发展变化，为学校开发出适应各行业迫切需要的新专业。
二、依据教师岗职责梳理教师工作任务
（一）教师工作任务分解原则
教师职业能力分析工作的第二阶段是聘请从事教育教学工作多年的资深的老教师和教育专家，针对教师每一项岗位职责下的工作任务进行认真论证与分析。这样的分析必须有依据，原则是这些任务都是教师在这项职责下所要进行的完整的工作环节。
（二）教师工作任务案例
以指导实践教学为例，在这项职责下涉及的工作任务包括：专周实习实训教学准备、实施与评价，生产性实训教学准备、实施与评价，企业实习教学准备、实施与评价，实习实训教学总结与改进。这些任务是承担指导实践教学工作的教师必须要完成的任务，在这一项岗位职责下涉及专周实习、生产性实训、企业实习三类训练课程。这些从字面上看都是准备与实施评价，但是每一类实践教学的内容与要求都是不同的。这也是高等职业院校特有的训练特点，突出了职业教育的特色。
三、教师应具备的职业能力分析
（一）职业能力分析原则
教师职业能力分析工作的第三阶段是对教师在完成各项任务应具备的职业能力进行分析，职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合，教师职业能力是指教师们完成每一项教学任务应具备的专项能力，要针对涉及的各项任务逐一讨论教师应具备的专项能力。每一项工作任务都是一项独立的工作。还以指导实践教学为例，其包含四项工作任务：一是专周实习实训教学准备、实施与评价，二是生产性实训教学准备、实施与评价，三是企业实习教学准备、实施与评价，四是实习实训教学总结与改进。
（二）职业能力分析案例
以专周实习实训教学准备、实施与评价这一项任务为例，教师必备的能力包含以下10项：准备教学环境和使用教学设备的能力、编写教学文件的能力、解读课程大纲的能力、分析授课对象的能力、设计实践活动的能力、指导实践操作的能力、實践教学组织能力、教学资源的使用能力、课堂突发事件处理能力、实习实训效果评价能力。
以上10项能力是职业教育实践教学的特色。针对专周实习实训工作，核心的能力是指导实践操作的能力、设计实践活动的能力、课堂突发事件处理能力，也是教师应具备的专业能力。其他的几项如编写教学文件的能力、解读课程大纲的能力、分析授课对象的能力、实践教学组织能力、教学资源的使用能力、实习实训效果评价能力，是教师的教学能力，也被称为通用能力。
以此类推，其他工作任务都有教师必备的能力。通过分析可知，教师所有的九大项职责包含任务近50项，综合分析包含的能力200多项。
四、以教师职业能力分析为依据制定科学的教师培养方案
教师职业能力分析是一项系统工作，在能力分析完成后，要构建科学的教师培养体系，从基本能力入手开发培训课程。同时查找在岗教师工作能力的不足之处，对各个级别的教师制定培训方案。教师能力的提升是一项长期、系统的工作，要做好教师教学能力测评，依据结果分层进行培训。打破教师职称层级，针对教师工作中存在的能力薄弱环节进行培训。 （一）针对新进入教师岗位的教师进行培训
依据教师应具备的能力进行划分，可分为通用能力和专业能力。通用能力是指教师授课必须具备的基本能力，包括备课、设计课程环节、语言表达、学生管理、沟通、教学组織、编写教学计划教案等；专业能力包括实践课程准备、指导学生操作、安全规则的执行与检查、突发事件的处理等。学校要对新教师进行完整系统的培训。
（二）针对有教学能力而缺乏实践经验的教师，加大工程实践能力培训
职业院校要求教师不仅要具有教学能力，还要有较强的工程实践能力。随着教师聘任制度的改革，具有硕士以上学位的人才有资格来校任教，他们的优势是研究能力强，理论功底深，但欠缺实践能力。针对这种情况，学校要采取工程项目实施训练，安排教师深入到企业实际工程项目实施工作中，请企业专家指导，达到提升教师能力的目的。
（三）针对实践能力强而教学经验不够的教师
实践能力强而教学经验不足的教师是来自于企业一线的高级技术人员，其优势明显，在实践教学中能指导学生操作，解决操作中遇到的技术问题，这些教师欠缺的是课堂教学管理、课程设计、微课制作以及教学文件的编写等能力，对这些教师我们进行了教学专项培训，他们提升的速度很快，效果明显。
（四）针对课程信息化建设能力不足的教师进行系统的能力培训
课程信息化建设是学校“十三五”期间按照国家教育信息化十年发展规划的战略部署进行的一项核心工作，其是对教师进行课程信息化建设能力培训，使教师从信息化设备的使用到信息化课程的设计等能力得到全面提升。学校可建立激励机制，每位教师轮训半年，让教师掌握设备使用的同时完成一门课程的设计与制作，将课程运用于教学，推动学校教学信息化的进程。
五、结束语
教师队伍是一个整体，一个学校水平的高低关键是教师队伍的水平，确定职责、明确任务、提升能力。信息化时代学校未来将集中体现在教学信息化水平、科研水平，我们将展开全员培训，加快打造专家型教师队伍，为实现教育信息化、实现教育现代化做出贡献。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 谈松华.中国教育发展的战略性思维[J].中国教育报， 2015（6）：47.
[2] 教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[Z].教育部，2012.
[3] 孙翠香.职教师资培养：一个亟待关注的问题[J].职教论坛，2013（25）：63-70.
[4] 肖莹.职教专业课教师教育模式研究[J].河北科技师范学院，2013（5）：66.
[责任编辑：刘凤华]