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[摘 要] 在工厂供电课程的教学中采用“探究式”教学模式，教师启发并且指导学生自主学习、小组合作、深入探究，能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
[关 键 词] 探究式；工厂供电；学习主动性
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）34-0141-01
工厂供电是电工专业理论课程，课程知识点比较多，涉及工厂的电力负荷及其计算、变配电所及一次系统、二次回路和自动装置、电气安全、电力线路、短路电流及其计算、供电系统的过电流保护、接地与防雷、民气照明、工厂的电能节约等多个知识要点内容。
在工厂供电教学过程中普遍存在着“教师难教，学生难学”的现象，分析其原因主要有两个方面：一是课程内容知识点多，内容比较枯燥。二是在传统的课堂教学中，教师往往承担“主演”的角色，学生是观众，采取教师“满堂灌”的教学模式。很多知识点的获得是通过教师讲述而不是学生分析，这会在一定程度上减弱学生学习的积极性，导致学生学习的效果不是很理想。
鉴于以上两个原因，在工厂供电课程中迫切需要一种新的教学方法来理顺其教学经络，采用“探究式”课堂教学方式，设立情境、明确目标、启发思考引导自学、小组交流、合作学习、精讲点拨、达标拓展、学后反思，把学习的主动权交给学生，使学生填鸭式“要我学”变成主动式的“我要学”。
一、“探究式”教学法在工厂供电教学的实施
以工厂电力线路分类及其接线方式为例讲解“探究式”教学法在工厂供电课程教学中的实施。
（一）设立情境，明确目标
教师创设学习情境，引导学生进入目标知识点的学习。例如，创设学生当工厂电力线路的设计师情景，激發学生的学习欲望。要想成为工厂电路线路设计师需要具备哪些知识，结合本次课程的学习目标，让学生理解本节课的具体要求，自己在学习过程中学什么，怎么学，完成怎样的目标。
（二）启发思考，引导自学
教师提启发学生深入思考、带着这些问题去探究。工厂电路线路设计师需要掌握的知识点有工厂电力线路的类别、接线方式。
教师可将课程学习知识点分配给学生，待学生自学完后进行探究式讲解。
（三）小组交流，合作学习
明确各小组的讨论内容，如，电力线路类别、各种工厂线路的接线方式（本节学习的重点），分组后小组长按照本组分配的学习讨论任务，如，电路线路类别比较简单可以分为高压线路1kV以上，低压线路1kV以下。接下来小组成员分别讨论学习放射式、树干式、环形式，具体布置小组学习目标，完成工厂线路的各接线方式的定义、优缺点、合适场合。组织学习小组分层讨论。完成学习表格，全员参与，让不同层次的学生在交流中取长补短、提高对知识点的理解。教师巡回指导，针对学生讨论中出现的一些问题及时给予分析点拨。
（四）协作交流，精讲点拨
在老师的指导下开展学生课堂展示，老师对学生的展示进行即时评价，给予奖励，此时课堂气氛活跃，学生学习积极性高涨，学生通过讨论展示，加深知识点的理解，评出优秀小组和优秀个人。
（五）达标拓展，学后反思
设置知识点练习检测学生是否真正掌握了知识点，在设计环节中可以采用判断、比较或者是让学生“纠错”的方法，提高班级学生参与的积极性。学生回顾问题探究的过程，进行自我反思、总结得失，并且拓展相应的知识点，激发学生再认识、再发现、再创新。
二、实施“探究式”教学法的注意事项
（一）充分利用媒体教学资源，展示工厂供电系统
对学生来说，工厂供电有很多电路和设备很抽象，这就要求教师去发挥多媒体的作用，例如，在工厂的电力负荷教学时，将工厂一级负荷、二级负荷、三级负荷相关的视频资料生动地呈现在学生眼前。也可以利用多媒体制作成动画，将抽象的知识具象化，提高学生学习的兴趣。
（二）以小组学习为基本形式，教会学生小组合作的技能
学习小组一般以6人为宜，按照学生的学习差异均匀地划分学习小组，加强学习小组建设，强化培训与员分工合作，强调小组成员独立思考、自主学习。在小组合作分工学习时，根据成员的学习能力不同，分派他们承担不同难度的任务。及时纠正学生发言中出现的问题，从而提高小组合作学习的效果。
通过设立情景，引导学生独立思考，通过探究式的活动帮助学生逐步学会分析问题、解决问题的方法，培养探究意识。让学生在教学课程中真正“活起来”“动起来”，达到探究学习的目的，提高课程教学的效率。
参考文献：
[1]赵建红，汤颖.应用型人才培养模式下实践教学体系的构建[J].黑龙江高教研究，2013（5）.
[2]韩久建.课堂互动活动有效性研究[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2012（4）.
[3]方黎.体验式教育在高校德育中的运用[J].安徽农业大学学报（社会科学版），2011（1）.
[4]杨柳，张一，陈宇飞，等.善用探究式教学模式 构建应用型高效课堂[J].鸭绿江（下半月版），2016（5）：237.
[关 键 词] 探究式；工厂供电；学习主动性
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）34-0141-01
工厂供电是电工专业理论课程，课程知识点比较多，涉及工厂的电力负荷及其计算、变配电所及一次系统、二次回路和自动装置、电气安全、电力线路、短路电流及其计算、供电系统的过电流保护、接地与防雷、民气照明、工厂的电能节约等多个知识要点内容。
在工厂供电教学过程中普遍存在着“教师难教，学生难学”的现象，分析其原因主要有两个方面：一是课程内容知识点多，内容比较枯燥。二是在传统的课堂教学中，教师往往承担“主演”的角色，学生是观众，采取教师“满堂灌”的教学模式。很多知识点的获得是通过教师讲述而不是学生分析，这会在一定程度上减弱学生学习的积极性，导致学生学习的效果不是很理想。
鉴于以上两个原因，在工厂供电课程中迫切需要一种新的教学方法来理顺其教学经络，采用“探究式”课堂教学方式，设立情境、明确目标、启发思考引导自学、小组交流、合作学习、精讲点拨、达标拓展、学后反思，把学习的主动权交给学生，使学生填鸭式“要我学”变成主动式的“我要学”。
一、“探究式”教学法在工厂供电教学的实施
以工厂电力线路分类及其接线方式为例讲解“探究式”教学法在工厂供电课程教学中的实施。
（一）设立情境，明确目标
教师创设学习情境，引导学生进入目标知识点的学习。例如，创设学生当工厂电力线路的设计师情景，激發学生的学习欲望。要想成为工厂电路线路设计师需要具备哪些知识，结合本次课程的学习目标，让学生理解本节课的具体要求，自己在学习过程中学什么，怎么学，完成怎样的目标。
（二）启发思考，引导自学
教师提启发学生深入思考、带着这些问题去探究。工厂电路线路设计师需要掌握的知识点有工厂电力线路的类别、接线方式。
教师可将课程学习知识点分配给学生，待学生自学完后进行探究式讲解。
（三）小组交流，合作学习
明确各小组的讨论内容，如，电力线路类别、各种工厂线路的接线方式（本节学习的重点），分组后小组长按照本组分配的学习讨论任务，如，电路线路类别比较简单可以分为高压线路1kV以上，低压线路1kV以下。接下来小组成员分别讨论学习放射式、树干式、环形式，具体布置小组学习目标，完成工厂线路的各接线方式的定义、优缺点、合适场合。组织学习小组分层讨论。完成学习表格，全员参与，让不同层次的学生在交流中取长补短、提高对知识点的理解。教师巡回指导，针对学生讨论中出现的一些问题及时给予分析点拨。
（四）协作交流，精讲点拨
在老师的指导下开展学生课堂展示，老师对学生的展示进行即时评价，给予奖励，此时课堂气氛活跃，学生学习积极性高涨，学生通过讨论展示，加深知识点的理解，评出优秀小组和优秀个人。
（五）达标拓展，学后反思
设置知识点练习检测学生是否真正掌握了知识点，在设计环节中可以采用判断、比较或者是让学生“纠错”的方法，提高班级学生参与的积极性。学生回顾问题探究的过程，进行自我反思、总结得失，并且拓展相应的知识点，激发学生再认识、再发现、再创新。
二、实施“探究式”教学法的注意事项
（一）充分利用媒体教学资源，展示工厂供电系统
对学生来说，工厂供电有很多电路和设备很抽象，这就要求教师去发挥多媒体的作用，例如，在工厂的电力负荷教学时，将工厂一级负荷、二级负荷、三级负荷相关的视频资料生动地呈现在学生眼前。也可以利用多媒体制作成动画，将抽象的知识具象化，提高学生学习的兴趣。
（二）以小组学习为基本形式，教会学生小组合作的技能
学习小组一般以6人为宜，按照学生的学习差异均匀地划分学习小组，加强学习小组建设，强化培训与员分工合作，强调小组成员独立思考、自主学习。在小组合作分工学习时，根据成员的学习能力不同，分派他们承担不同难度的任务。及时纠正学生发言中出现的问题，从而提高小组合作学习的效果。
通过设立情景，引导学生独立思考，通过探究式的活动帮助学生逐步学会分析问题、解决问题的方法，培养探究意识。让学生在教学课程中真正“活起来”“动起来”，达到探究学习的目的，提高课程教学的效率。
参考文献：
[1]赵建红，汤颖.应用型人才培养模式下实践教学体系的构建[J].黑龙江高教研究，2013（5）.
[2]韩久建.课堂互动活动有效性研究[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2012（4）.
[3]方黎.体验式教育在高校德育中的运用[J].安徽农业大学学报（社会科学版），2011（1）.
[4]杨柳，张一，陈宇飞，等.善用探究式教学模式 构建应用型高效课堂[J].鸭绿江（下半月版），2016（5）：237.