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随着课程改革的不断深入，体育教学发生了很大改变，教师观念也有了很大突破，但教师教得辛苦,学生学得痛苦，教学效率却不高是普遍存在的问题，因而如何实现课堂教学的高效性逐渐成为广大体育教师关注的热点。高质量、高效率的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提,是实施新课程的重要保障。那么如何构建高效的体育课堂教学呢？谈一些体会与大家共同探讨。
一、强调学生的自主性，创设和谐的教学环境
体育教学内容丰富多彩，教学情境的创设也是多种多样。在教学中，要根据教学内容的不同、教学对象的不同和场地器材的不同，选择最佳的练习组织形式，不能一成不变，也不能为了“花架子”随意变换。例如教学生打篮球，大多数教师都很熟悉的教学方法就是直接从运球开始，即先教原地高运球，再教原地低运球。先教右手运球，再教左手运球，学会了原地运球再学行进间运球等等，这种程序化的教学，教师从来不去理会学生的感受，从来不去考虑学生的要求，这种教学学生会感到枯燥、不好玩，久而久之，对学习体育失去了兴趣。
二、重视学生的心理因素，满足学生的学习需求
新课程标准注重的不仅是运动知识和技能的传授，更多的是关注学生的兴趣与经验，是学生在学习中的情感态度和价值观，关心的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进学生身心的全面发展。学生可以根据自己的兴趣爱好和不同的需求选择个人喜欢的方法参与体育运动，挖掘运动潜能，形成积极的体育锻炼习惯。
只有学生意识到老师真心地尊重和理解他们的学习需求，才会产生愉快的情绪，并以积极的心态主动地进行学习。在以往的教学中，这种心态往往在不经意中被忽略掉，学生的学习总是被禁锢在教师的计划和教材中。如果学生在上课时对活动表现出不满的情绪时，教师往往是无视学生的需求，要求学生迅速地安静，调节好心态，将学生纳入自己“理想”的教学步骤中来。教学是不能习惯性地以自己的设计与预想去规范和管理学生的，可以因地制宜，随机应变，合理地调整实际与预想，以满足学生的真实需求，充分发挥学生的积极性，营造好学习氛围。
三、激发学生的兴趣，发挥学生的探索精神
在传统的体育课程中，对教材采用了系统分割的办法，机械地将教材平均分配到各个年级，这种分配办法并没有充分地考虑学生身心发展的特征，结果导致学生在学习中对教学内容感到枯燥、厌倦甚至产生抵触情绪。
1． 教材要满足学生的学习需求
学生的需求与他们的年龄、认知、兴趣爱好等相关联，例如“水平四”的学生可能就比“水平五”的学生更喜欢追逐的游戏，更喜欢一些带有灵巧性的内容；“水平五”的男生更偏爱一些带有一点技术难度的、能显示男子汉风采的内容；女生则更喜欢柔和有节奏或能展示女性特征的项目，如舞蹈、健美操等。
有些人会问这样的问题：对于运动技术性强的教学内容，学生怎么会感兴趣呢？其实不然，学生对运动技术的学习非常感兴趣，关键的问题是我们没有分析在什么年龄阶段应该教他们什么运动技术，只是机械地按照竞技运动训练的规律来进行教学，从而使学生感到运动技术的教学枯燥无味。如果我们根据学生的特点合理地安排教学内容和方法，学生定会产生学习兴趣。
2．增加学生参与体育活动的机会
体育教学非常重要的一点就是要让学生广泛地体验、尝试参与体育活动的乐趣，教师要千方百计地引导学生参与其中，让学生在参与中培养对体育活动的兴趣。
在对传统体育教学进行客观的分析后，可以得出这样的结论：学生不喜欢体育课的原因主要是体育课上的活动时间少，活动内容重复且持续时间长。体育课上总会浪费更多的时间在那些与主要教学内容无关的过程上，使得整节课对学生真正感兴趣的教学内容只剩下有限的时间，过于偏重严格的教学组织形式，过于强调运动技术的系统传授，过于注重体育课的教材内容之间的逻辑性，忽视了学生的情感和需求。新课程教学要求要更多地关注学生在单位课时中的活动时间，在保证学生增进健康的情况下，采用中小强度的练习内容进行高密度的活动，从而提高学生参与活动的时间和机会，鼓励学生参与活动，培养学生对体育活动的情感，有利于提高他们对体育活动的兴趣。
3．创造师生平等良好的课堂环境
在创造良好的教学环境中，处理好师生的位置关系很重要。很多教师始终不敢把学生放在主体地位，认为这样做不利于教学管理，上课时如果出现异常现象不好及时处理。长时间把学生作为“学习的主体”，而把自己放在“教的主体”上，如此来分隔教学双方，这造成学生始终处在被动的地位，处于教师的控制之中，只能按照教师的意愿和要求去进行有限的学习。新课标指出：教师在教学活动中只是指导者和服务者，当教学活动主题学习脱离了学习的目标时，教师要给予引导；主题学习过程中遇到困难时，教师要给予必要的指导。只有明确了学生的主体地位，我们才有可能建立起一个良好的课堂环境。
良好的教学环境较大程度上给学生一定的自主权，即给学生更多的自主学习和活动的时间、空间，传统的教学中学生除了接受教师的指令外别无选择，如果有学生提出问题则会受到教师的训斥，由此可见，这种教学形式下的师生关系是不平等的。新课标倡导的是一种平等民主的师生互动关系。对教学中的内容有所选择，例如：在一节以发展速度素质为目标的课上，学生存在差异，要让每个学生都能在原来的基础上有所提高，教师要允许每个学生选择不同的练习手段和方法：跑得慢的学生可以进行腿部力量练习，跑得快的学生可以提高反应速度练习，有的学生希望通过球类活动来提高，有的学生愿意利用跳绳来发展速度。这样做学生得到了充足的时间和空间，教师则在其中起指导作用，这样的教学形式使学生练习的兴趣得以提高和挖掘，学生也“愿意上课”。
参考文献
[1]王道俊，郭文安主编.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009.
[2]李浏主编.体育与健康新课程教学研究案例[M].北京：高等教育出版社，2007.
[3]新课程标准教学法[M].北京：高等教育出版社，2006.
（责任编辑庞丹丹）
一、强调学生的自主性，创设和谐的教学环境
体育教学内容丰富多彩，教学情境的创设也是多种多样。在教学中，要根据教学内容的不同、教学对象的不同和场地器材的不同，选择最佳的练习组织形式，不能一成不变，也不能为了“花架子”随意变换。例如教学生打篮球，大多数教师都很熟悉的教学方法就是直接从运球开始，即先教原地高运球，再教原地低运球。先教右手运球，再教左手运球，学会了原地运球再学行进间运球等等，这种程序化的教学，教师从来不去理会学生的感受，从来不去考虑学生的要求，这种教学学生会感到枯燥、不好玩，久而久之，对学习体育失去了兴趣。
二、重视学生的心理因素，满足学生的学习需求
新课程标准注重的不仅是运动知识和技能的传授，更多的是关注学生的兴趣与经验，是学生在学习中的情感态度和价值观，关心的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进学生身心的全面发展。学生可以根据自己的兴趣爱好和不同的需求选择个人喜欢的方法参与体育运动，挖掘运动潜能，形成积极的体育锻炼习惯。
只有学生意识到老师真心地尊重和理解他们的学习需求，才会产生愉快的情绪，并以积极的心态主动地进行学习。在以往的教学中，这种心态往往在不经意中被忽略掉，学生的学习总是被禁锢在教师的计划和教材中。如果学生在上课时对活动表现出不满的情绪时，教师往往是无视学生的需求，要求学生迅速地安静，调节好心态，将学生纳入自己“理想”的教学步骤中来。教学是不能习惯性地以自己的设计与预想去规范和管理学生的，可以因地制宜，随机应变，合理地调整实际与预想，以满足学生的真实需求，充分发挥学生的积极性，营造好学习氛围。
三、激发学生的兴趣，发挥学生的探索精神
在传统的体育课程中，对教材采用了系统分割的办法，机械地将教材平均分配到各个年级，这种分配办法并没有充分地考虑学生身心发展的特征，结果导致学生在学习中对教学内容感到枯燥、厌倦甚至产生抵触情绪。
1． 教材要满足学生的学习需求
学生的需求与他们的年龄、认知、兴趣爱好等相关联，例如“水平四”的学生可能就比“水平五”的学生更喜欢追逐的游戏，更喜欢一些带有灵巧性的内容；“水平五”的男生更偏爱一些带有一点技术难度的、能显示男子汉风采的内容；女生则更喜欢柔和有节奏或能展示女性特征的项目，如舞蹈、健美操等。
有些人会问这样的问题：对于运动技术性强的教学内容，学生怎么会感兴趣呢？其实不然，学生对运动技术的学习非常感兴趣，关键的问题是我们没有分析在什么年龄阶段应该教他们什么运动技术，只是机械地按照竞技运动训练的规律来进行教学，从而使学生感到运动技术的教学枯燥无味。如果我们根据学生的特点合理地安排教学内容和方法，学生定会产生学习兴趣。
2．增加学生参与体育活动的机会
体育教学非常重要的一点就是要让学生广泛地体验、尝试参与体育活动的乐趣，教师要千方百计地引导学生参与其中，让学生在参与中培养对体育活动的兴趣。
在对传统体育教学进行客观的分析后，可以得出这样的结论：学生不喜欢体育课的原因主要是体育课上的活动时间少，活动内容重复且持续时间长。体育课上总会浪费更多的时间在那些与主要教学内容无关的过程上，使得整节课对学生真正感兴趣的教学内容只剩下有限的时间，过于偏重严格的教学组织形式，过于强调运动技术的系统传授，过于注重体育课的教材内容之间的逻辑性，忽视了学生的情感和需求。新课程教学要求要更多地关注学生在单位课时中的活动时间，在保证学生增进健康的情况下，采用中小强度的练习内容进行高密度的活动，从而提高学生参与活动的时间和机会，鼓励学生参与活动，培养学生对体育活动的情感，有利于提高他们对体育活动的兴趣。
3．创造师生平等良好的课堂环境
在创造良好的教学环境中，处理好师生的位置关系很重要。很多教师始终不敢把学生放在主体地位，认为这样做不利于教学管理，上课时如果出现异常现象不好及时处理。长时间把学生作为“学习的主体”，而把自己放在“教的主体”上，如此来分隔教学双方，这造成学生始终处在被动的地位，处于教师的控制之中，只能按照教师的意愿和要求去进行有限的学习。新课标指出：教师在教学活动中只是指导者和服务者，当教学活动主题学习脱离了学习的目标时，教师要给予引导；主题学习过程中遇到困难时，教师要给予必要的指导。只有明确了学生的主体地位，我们才有可能建立起一个良好的课堂环境。
良好的教学环境较大程度上给学生一定的自主权，即给学生更多的自主学习和活动的时间、空间，传统的教学中学生除了接受教师的指令外别无选择，如果有学生提出问题则会受到教师的训斥，由此可见，这种教学形式下的师生关系是不平等的。新课标倡导的是一种平等民主的师生互动关系。对教学中的内容有所选择，例如：在一节以发展速度素质为目标的课上，学生存在差异，要让每个学生都能在原来的基础上有所提高，教师要允许每个学生选择不同的练习手段和方法：跑得慢的学生可以进行腿部力量练习，跑得快的学生可以提高反应速度练习，有的学生希望通过球类活动来提高，有的学生愿意利用跳绳来发展速度。这样做学生得到了充足的时间和空间，教师则在其中起指导作用，这样的教学形式使学生练习的兴趣得以提高和挖掘，学生也“愿意上课”。
参考文献
[1]王道俊，郭文安主编.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009.
[2]李浏主编.体育与健康新课程教学研究案例[M].北京：高等教育出版社，2007.
[3]新课程标准教学法[M].北京：高等教育出版社，2006.
（责任编辑庞丹丹）