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【摘要】为了培养学生的职业能力，针对《经济法》课程进行了项目教学改革。在对项目任务和职业能力分析的基础上，对传统的教学方法和课程内容进行了重新梳理，结合企业实际工作设计情境，让学生在实践中学习，不断提高职业技能。
【关键词】项目教学 经济法 职业能力
经济法作为经济管理类专业的基础课和主干课，是一门理论性与实践性都很强的课程，涵盖了合同法、公司法、证券法等等，开设经济法课程主要是通过对经济法理论及实际案例的学习，希望学生能够掌握和运用相关的理论来解决经济生活中碰到的实际问题，然而由于经济法教材法条内容较多，比较枯燥，以至于在经济法课程的教学过程中存在诸多问题，那么如何教学得法，使学生在愉快学习中掌握必要的知识，这是我们经济法教学老师值得深思的一个问题。
一、传统经济法课程教学中存在的问题
（一）教材内容体系不合理
我们现有的一些经济法教材内容涵盖经济法总论篇、市场主体篇、市场行为规则篇、宏观调控篇等，教材涉及面过广，若想容纳如此多的内容大部分都只是法律条文的堆砌，而篇幅过大重点内容却不太突出，理论性过强，而配套的案例太少，有些需要深入解析的内容描写的过于简单让学生难以理解法条真正的内涵，而对于我们高职高专学生来讲，抽象思维比较弱，那么晦涩难懂的教材显然不适合我们的教学工作。
（二）教学指导细想上存在偏差，学生重视程度不够
作为专业技能比较明确的高职高专教学，从学校层面来讲普遍存在重点强调专业教育，重视专业技能的培养，轻视人文法制教育，除了法学专业以外，其他专业对于经济法作为通修课程，成为为数不多的法律知识专业课，但是因为不是最主干课程没有得到学生足够重视，课程的学时也相对较少，导致很多内容无法充分细致的深入，而从学生角度来讲，作为会计税务专业的学生，他们往往觉得经济法课程与自己本专业的课程相关度不大，课时又少，客观上主观上都导致了学生不重视，使得学生在课堂上注意力不集中，课堂气氛不活跃，学习达不到理想的效果。
（三）教学方法缺乏灵活性
传统的经济法课程教学模式中“重教师主导，轻学生主体”，“重单向灌输，轻双向互动”，教学方法上表现为填鸭式教学，仅仅依靠老师一个人进行“满堂灌”，即使老师自身学识渊博理解透彻，但是这样的一个人讲解无法调动学生的学习主动性，课堂气氛比较沉闷。即使有部分老师能够在课堂上引入案例的目的也在于调动学生学习的兴趣，而帮助学生在真正理解法条立法原意基础上解决现实问题能力的提升就居于了次位。当然为了节约课时，老师留给学生自主思考的时间就相对有限，也谈不上意见相左同学之间的讨论和辩论，老师往往就将案例进行通盘解析，这样的后果会使学生失去学习的积极性和主动性，也会使学生失去学习的兴趣。
二、项目教学法的适用性分析
（一）项目教学法的概念解析
项目教学法能够弥补传统教学的不足，提升学生的职业能力和团队合作能力，旨在增强经济法课程的教学效果，以培养学生的职业能力为最终目标。教学法作为一种教学方法，主要就是围绕着实际职业工作内容展开教学，将实际的工作内容分成相应的项目模块，让学生在各个模块当中，模拟工作情境，在学习中完成教学项目，并获得相应知识和技能。关键核心就在于学生自己动手，思考完成教学任务。项目教学法一般采取小组的形式，由学生自主进行，而老师在这活动中只是充当组织者、监督者和学习辅导者。
（二）《经济法》课程适合项目教学
《经济法》课程法律条文多、课程相对枯燥，却与实际工作联系比较密切，可操作性极强，因此可以采取项目载体的方式，让学生在完成学习情境的同时掌握知识点，运用法律条文解决实际工作中出现的法律问题。从培养学生职业能力、实践能力等综合能力的角度出发，更应该根据教学目标设计完整的教学项目。
三、项目化教学设计
（一）确定项目教学目标
项目教学主要围绕职业工作内容来展开，主要体现为职业能力，通过对实际工作的了解，我们有选择性的侧重重点内容的教授和开展项目教学。通过本课程的学习，较好的掌握各种财产责任以及经营过程中以合作、竞争为核心的各种市场关系的法律处理；精通有关合同责任、侵权责任等经济法律责任的认定；从而实现旨在培养学生合法经营、依法作为、依法维权的意识和能力，以及提高法律判断、分析和表述能力的教学目的。并在此基础上将总的教学目标分解成各知识目标、能力目标和素质拓展目标。
（二）重组教学内容
对于相应的工作，应根据学生未来职业真实的工作任务确定，按照职业成长规律由浅入深、由易到难、通用性强的原则，选择能在企业真实工作任务中应用到的内容即社会实践性强的内容开展项目教学。教材当中的内容被重新梳理，各知识点重新安排先后学习顺序。参考实际工作过程中的内容，将整个工作整体分成每个细项的环节，将环节模块化情境化，作为每个项目放到教材中。比如市场主体法中设立个人独资企业、合伙企业、公司等作為一个项目任务开展项目教学。使学生能够真正的了解实际工作中的操作全过程。
四、项目教学法在经济法课程中应用分析
（一）知识准备阶段
教师作为辅助者根据学生的实际情况和教学条件进行教学任务的安排，制定教学计划和教学方案，为学生准备项目任务书，将需要掌握的相关知识任务布置下去，让学生提前进行相应的预习工作。
（二）项目的任务及实施
首先由教师来引入情境，激发学生的学习兴趣，将现实生活中的法律案例进行引入，然后一从实用性上、学生兴趣点角度和层面等方式把项目呈现给学生。再来分小组布置任务，学生以小组的形式独立查阅相关资料、思考、讨论等。如果课堂时间比较紧凑无法完成，那么查阅资料可以由教师提前安排学生预习，而之后的实施情况可以留为作业在课后进行。主要是引导学生依靠自己的能力获得经济法学的知识的应用和职业技能，能够自行完成学习任务，实现“在学习中实践、在实践中学习的理论结合实践教学一体化”模式，使学生通过学习—实践—再学习—再实践—总结再学习的过程来不断提高其综合职业能力，并加深其印象，达到基本掌握的目的。
（三）项目测评
项目任务实施完成后，但项目教学的目的不是完成项目，而是以项目为载体教授学生知识和技能，培养职业能力，所以教师要对各小组的万恒情况进行点评和重新指导学习，并以小组为单位，综合利用自我评价、同学互评和教师评价等方式，主要考核学生动手解决实际问题的能力。
参考文献
[1]刘大鹏.高职高专经济法课程教学改革的反思.陕西教育.2013.
[2]廖旺荣.高职院校经济法课程教学改革探析.高教论坛，2011.
[3]叶亚飞.财经类专业本科经济法课程教学研究.洛阳师范学院学院学报，2012.
【关键词】项目教学 经济法 职业能力
经济法作为经济管理类专业的基础课和主干课，是一门理论性与实践性都很强的课程，涵盖了合同法、公司法、证券法等等，开设经济法课程主要是通过对经济法理论及实际案例的学习，希望学生能够掌握和运用相关的理论来解决经济生活中碰到的实际问题，然而由于经济法教材法条内容较多，比较枯燥，以至于在经济法课程的教学过程中存在诸多问题，那么如何教学得法，使学生在愉快学习中掌握必要的知识，这是我们经济法教学老师值得深思的一个问题。
一、传统经济法课程教学中存在的问题
（一）教材内容体系不合理
我们现有的一些经济法教材内容涵盖经济法总论篇、市场主体篇、市场行为规则篇、宏观调控篇等，教材涉及面过广，若想容纳如此多的内容大部分都只是法律条文的堆砌，而篇幅过大重点内容却不太突出，理论性过强，而配套的案例太少，有些需要深入解析的内容描写的过于简单让学生难以理解法条真正的内涵，而对于我们高职高专学生来讲，抽象思维比较弱，那么晦涩难懂的教材显然不适合我们的教学工作。
（二）教学指导细想上存在偏差，学生重视程度不够
作为专业技能比较明确的高职高专教学，从学校层面来讲普遍存在重点强调专业教育，重视专业技能的培养，轻视人文法制教育，除了法学专业以外，其他专业对于经济法作为通修课程，成为为数不多的法律知识专业课，但是因为不是最主干课程没有得到学生足够重视，课程的学时也相对较少，导致很多内容无法充分细致的深入，而从学生角度来讲，作为会计税务专业的学生，他们往往觉得经济法课程与自己本专业的课程相关度不大，课时又少，客观上主观上都导致了学生不重视，使得学生在课堂上注意力不集中，课堂气氛不活跃，学习达不到理想的效果。
（三）教学方法缺乏灵活性
传统的经济法课程教学模式中“重教师主导，轻学生主体”，“重单向灌输，轻双向互动”，教学方法上表现为填鸭式教学，仅仅依靠老师一个人进行“满堂灌”，即使老师自身学识渊博理解透彻，但是这样的一个人讲解无法调动学生的学习主动性，课堂气氛比较沉闷。即使有部分老师能够在课堂上引入案例的目的也在于调动学生学习的兴趣，而帮助学生在真正理解法条立法原意基础上解决现实问题能力的提升就居于了次位。当然为了节约课时，老师留给学生自主思考的时间就相对有限，也谈不上意见相左同学之间的讨论和辩论，老师往往就将案例进行通盘解析，这样的后果会使学生失去学习的积极性和主动性，也会使学生失去学习的兴趣。
二、项目教学法的适用性分析
（一）项目教学法的概念解析
项目教学法能够弥补传统教学的不足，提升学生的职业能力和团队合作能力，旨在增强经济法课程的教学效果，以培养学生的职业能力为最终目标。教学法作为一种教学方法，主要就是围绕着实际职业工作内容展开教学，将实际的工作内容分成相应的项目模块，让学生在各个模块当中，模拟工作情境，在学习中完成教学项目，并获得相应知识和技能。关键核心就在于学生自己动手，思考完成教学任务。项目教学法一般采取小组的形式，由学生自主进行，而老师在这活动中只是充当组织者、监督者和学习辅导者。
（二）《经济法》课程适合项目教学
《经济法》课程法律条文多、课程相对枯燥，却与实际工作联系比较密切，可操作性极强，因此可以采取项目载体的方式，让学生在完成学习情境的同时掌握知识点，运用法律条文解决实际工作中出现的法律问题。从培养学生职业能力、实践能力等综合能力的角度出发，更应该根据教学目标设计完整的教学项目。
三、项目化教学设计
（一）确定项目教学目标
项目教学主要围绕职业工作内容来展开，主要体现为职业能力，通过对实际工作的了解，我们有选择性的侧重重点内容的教授和开展项目教学。通过本课程的学习，较好的掌握各种财产责任以及经营过程中以合作、竞争为核心的各种市场关系的法律处理；精通有关合同责任、侵权责任等经济法律责任的认定；从而实现旨在培养学生合法经营、依法作为、依法维权的意识和能力，以及提高法律判断、分析和表述能力的教学目的。并在此基础上将总的教学目标分解成各知识目标、能力目标和素质拓展目标。
（二）重组教学内容
对于相应的工作，应根据学生未来职业真实的工作任务确定，按照职业成长规律由浅入深、由易到难、通用性强的原则，选择能在企业真实工作任务中应用到的内容即社会实践性强的内容开展项目教学。教材当中的内容被重新梳理，各知识点重新安排先后学习顺序。参考实际工作过程中的内容，将整个工作整体分成每个细项的环节，将环节模块化情境化，作为每个项目放到教材中。比如市场主体法中设立个人独资企业、合伙企业、公司等作為一个项目任务开展项目教学。使学生能够真正的了解实际工作中的操作全过程。
四、项目教学法在经济法课程中应用分析
（一）知识准备阶段
教师作为辅助者根据学生的实际情况和教学条件进行教学任务的安排，制定教学计划和教学方案，为学生准备项目任务书，将需要掌握的相关知识任务布置下去，让学生提前进行相应的预习工作。
（二）项目的任务及实施
首先由教师来引入情境，激发学生的学习兴趣，将现实生活中的法律案例进行引入，然后一从实用性上、学生兴趣点角度和层面等方式把项目呈现给学生。再来分小组布置任务，学生以小组的形式独立查阅相关资料、思考、讨论等。如果课堂时间比较紧凑无法完成，那么查阅资料可以由教师提前安排学生预习，而之后的实施情况可以留为作业在课后进行。主要是引导学生依靠自己的能力获得经济法学的知识的应用和职业技能，能够自行完成学习任务，实现“在学习中实践、在实践中学习的理论结合实践教学一体化”模式，使学生通过学习—实践—再学习—再实践—总结再学习的过程来不断提高其综合职业能力，并加深其印象，达到基本掌握的目的。
（三）项目测评
项目任务实施完成后，但项目教学的目的不是完成项目，而是以项目为载体教授学生知识和技能，培养职业能力，所以教师要对各小组的万恒情况进行点评和重新指导学习，并以小组为单位，综合利用自我评价、同学互评和教师评价等方式，主要考核学生动手解决实际问题的能力。
参考文献
[1]刘大鹏.高职高专经济法课程教学改革的反思.陕西教育.2013.
[2]廖旺荣.高职院校经济法课程教学改革探析.高教论坛，2011.
[3]叶亚飞.财经类专业本科经济法课程教学研究.洛阳师范学院学院学报，2012.