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中图分类号：G61
幼儿天生爱游戏，而角色游戏又是幼儿最喜欢的游戏，在角色游戏中，通过对角色的扮演等，幼儿对未来社会角色身份和未来社会角色交往以及未来社会角色情感进行初步体验。这对于幼儿的成长与一生的发展有着至关重要的作用。因此，角色游戏对于幼儿各方面的发展有着极其重要的教育价值。教师也可通过观察幼儿的角色游戏，了解到幼儿的生活经验，从而解读童心、走进幼儿的世界。
社会生活发展变化快，新事物层出不穷，幼儿感性经验也相应地发生变化。角色游戏是幼儿对现实生活的反应，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。随着中国经济的发展和人民生活的提高，汽车等高档消费品已经进入寻常家庭，旅游度假等精神消费也成了一些家庭的家常便饭。如今的幼儿不仅物质条件相当优越，而且接触外界的机会日益增多。幼儿各方面的见识多了，生活经验自然就丰富了，这就为角色游戏的开展提供了新的丰富的源泉。但由于年龄的限制幼儿在角色游戏中往往会遇到很多的困难，他们需要教师的从旁协助与指导。幼儿所需要的这种协助与指导，是在不影响、不干涉其游戏自由性、自发性、自主性、愉悦性的情况下的指导。纵观教师在日常角色游戏中对幼儿的指导，我们也常看到教师在指导中往往由于介入时机不当、策略不适宜，而打断幼儿的游戏、破坏幼儿的游戏氛围，教师占主导地位等问题频频出现。这些由于教师直接介入指导而引起的问题对于幼儿的发展产生一定的阻碍，因此教师在角色游戏中的指导策略应由台前转为幕后，直截了当的介入与指导缺乏教育的艺术性，破坏教师指导本意上的价值。
如何在幼儿的角色游戏中进行适时而有效的指导？这个问题一直困扰着老师们，在角色游戏的研究和摸索中，我们对幼儿角色游戏的指导有了新的要求与体会。
一、在材料中进行"无声"指导
材料是游戏的物质基础，有效的材料能推进游戏的开展，在娃娃家，教师提供了灶具、食物、餐具、梳妆台等，为幼儿的游戏提供环境支持。到了大班，这些原有的角色游戏"硬件"对幼儿来说已经完全没有了新鲜感，他们的游戏渐渐沦为机械的摆弄，于是，教师增加了一些简单的生活材料。根据增添材料的暗示，娃娃家的游戏角色由原来的2个丰富到5个，游戏内容由原来的烧饭、吃饭丰富为爸爸回家可以打电脑和看报纸，妈妈可以看电视和穿漂亮衣服，爷爷可以种花和下棋，奶奶可以烧饭，宝宝可以做功课和玩游戏等。
随着主题活动"我们的城市"的开展，教师又提供了一些快餐盒，家人们可以打电话订餐。在打电话订餐的过程中，教师发现幼儿对各种订餐电话很有兴趣，于是就制作了一本空的通讯录。不久，幼儿就在通讯录上写上了肯德基、麦当劳的订餐电话，一段时间后，通讯录变得越来越丰富，上面记录了报警电话、救护电话等
"娃娃家"的这些改变是充分利用教室里已有资源的结果，教师创设情境化的游戏，让幼儿在完整的情境中进行各种游戏。适宜的材料就像是无声的指导，自然地推进幼儿的游戏水平，丰富幼儿游戏内容，让幼儿再现生活经验，使游戏更生活化、情境化。
二、借助观察，适时指导
教师要通过观察幼儿的游戏情况用语言来推动游戏的延伸和扩展。有目的的观察有助于教师针对性地了解幼儿现有的发展状况和个别差异，以便因材施教，不断调整教育方案。
理发店是我们班的幼儿非常喜欢的角色游戏，理发店里只有一位理发师，负责帮别人剪头发，每天总有许多幼儿想当理发师。活动开始，时常发生几个幼儿都想当理发师的情况。我请先到的幼儿扮演理发师，有时以猜拳的方式选出幼儿，但发现这样的游戏状态没办法满足更多幼儿的需求。于是，将理发店的游戏人数增加到三人，安排了三个角色，一个负责洗头，另一个负责吹发，还有一个是理发师。这样能参与游戏的幼儿多了，角色游戏的实质也更贴近现实生活，没有客人的时候，三个人还会相互帮忙打理头发，幼儿间的互动也增加了。
观察和思考后的改进措施，使得角色游戏更加真实化，也更能满足幼儿的需要。
三、创设问题情境，恰当指导
教师根据观察，了解幼儿近期角色游戏的内容与主要情节，根据幼儿游戏发展的需要创设问题情境，将所要提升的经验、发展的情节隐含在情境中，使幼儿在问题情境中结合自己的生活经验与真实体验，对此问题情境进行调整与发展，从而进一步提升幼儿经验，同时也充分发挥幼儿角色游戏中的自主性、自由性、平等性，适合于每一名幼儿的不同游戏阶段需要。
幼儿很喜欢把自己的见闻当成故事与别人分享，因此在分享交流中适时的用情境再现、故事表演等方式，将教师的知道隐含在其中，使幼儿与同伴共享自己的经验，从而进一步丰富幼儿的经验、角色游戏的内容与情节。
四、在日常生活中，隐性指导
幼儿园一日活动的各个环节对于幼兒的发展来说起着同样重要的作用。幼儿在一日生活中各个环节均可见幼儿之间的角色互动，作为教师用心观察，抓住一日生活中幼儿角色互动表现，利用一日生活的各个环节进行隐性渗透、有机穿插，结合家庭资源、社区资源，形成隐性的指导合力，以多元的隐性指导形式满足幼儿的游戏需要、发展需要。既促进幼儿的现时发展，也为幼儿的后续发展提供隐性的有力支持。
1、参观中的经验丰富
结合幼儿最近游戏发展需要，教师组织幼儿参观，引导幼儿参观理发店、超市、菜场、银行等生活中主要、常见的场所，让幼儿通过参观等了解相关场所的工作内容、人员等，积累实践经验，在教师有意识的安排中，丰富幼儿的角色行为。
2、听赏、学习活动中的有机穿插
听赏是幼儿自然状态下的一种欣赏活动，通过看、听等感官的参与，对生活中的社会性经验进行丰富。
学习活动是幼儿一日活动中相对其他活动来说的高控制活动，在学习活动中教师也可抓住时机，根据幼儿角色游戏的游戏行为表现及游戏情节等，适时的将所要引导、丰富、提升的内容巧妙的糅合在学习活动中，使幼儿获得隐性的体验与发展。
4、家园互动中的内容丰富
家长的教育与家庭的影响却伴随着幼儿一生的发展，贯穿于幼儿成长的始终。因此，如何巧妙的利用家长资源与幼儿的家庭环境，丰富幼儿的角色游戏经验，促进幼儿的社会性发展也是教师对幼儿角色游戏隐性指导中一个重要的策略。教师可通过多渠道与家长的交流，通过对家长的家教指导等方式，间接的提升幼儿的生活、游戏经验，将教师对幼儿角色游戏的指导隐含在家园互动的过程中，从而丰富幼儿的角色游戏内容，提升幼儿的生活经验等。
5、自由活动中的适时渗透
角色游戏是幼儿通过角色扮演，运用想象，自发、自由、自主的游戏；而自由活动也是幼儿自主、自由、自发的游戏活动。因此，在自由活动中将教师的指导隐含在其中、适时渗透，也是教师对幼儿角色游戏隐性指导的一个主要策略。在自由活动中，教师可通过观察幼儿之间的交往情况，游戏行为、游戏语言、游戏需要等，通过同伴间的互动与影响，对幼儿的角色游戏进行延伸性的隐性指导。
总之，对于教师而言，在角色游戏指导中抓住时机是一门艺术，在新形势下我们教师只有在不断的实践和磨练中，为幼儿角色游戏的指导方面提供更新的理念，更生动、丰富、行之有效的实践策略，使幼儿的角色游戏更加自由、自主、愉悦；师幼的互动更为融洽、自然、和谐。
幼儿天生爱游戏，而角色游戏又是幼儿最喜欢的游戏，在角色游戏中，通过对角色的扮演等，幼儿对未来社会角色身份和未来社会角色交往以及未来社会角色情感进行初步体验。这对于幼儿的成长与一生的发展有着至关重要的作用。因此，角色游戏对于幼儿各方面的发展有着极其重要的教育价值。教师也可通过观察幼儿的角色游戏，了解到幼儿的生活经验，从而解读童心、走进幼儿的世界。
社会生活发展变化快，新事物层出不穷，幼儿感性经验也相应地发生变化。角色游戏是幼儿对现实生活的反应，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。随着中国经济的发展和人民生活的提高，汽车等高档消费品已经进入寻常家庭，旅游度假等精神消费也成了一些家庭的家常便饭。如今的幼儿不仅物质条件相当优越，而且接触外界的机会日益增多。幼儿各方面的见识多了，生活经验自然就丰富了，这就为角色游戏的开展提供了新的丰富的源泉。但由于年龄的限制幼儿在角色游戏中往往会遇到很多的困难，他们需要教师的从旁协助与指导。幼儿所需要的这种协助与指导，是在不影响、不干涉其游戏自由性、自发性、自主性、愉悦性的情况下的指导。纵观教师在日常角色游戏中对幼儿的指导，我们也常看到教师在指导中往往由于介入时机不当、策略不适宜，而打断幼儿的游戏、破坏幼儿的游戏氛围，教师占主导地位等问题频频出现。这些由于教师直接介入指导而引起的问题对于幼儿的发展产生一定的阻碍，因此教师在角色游戏中的指导策略应由台前转为幕后，直截了当的介入与指导缺乏教育的艺术性，破坏教师指导本意上的价值。
如何在幼儿的角色游戏中进行适时而有效的指导？这个问题一直困扰着老师们，在角色游戏的研究和摸索中，我们对幼儿角色游戏的指导有了新的要求与体会。
一、在材料中进行"无声"指导
材料是游戏的物质基础，有效的材料能推进游戏的开展，在娃娃家，教师提供了灶具、食物、餐具、梳妆台等，为幼儿的游戏提供环境支持。到了大班，这些原有的角色游戏"硬件"对幼儿来说已经完全没有了新鲜感，他们的游戏渐渐沦为机械的摆弄，于是，教师增加了一些简单的生活材料。根据增添材料的暗示，娃娃家的游戏角色由原来的2个丰富到5个，游戏内容由原来的烧饭、吃饭丰富为爸爸回家可以打电脑和看报纸，妈妈可以看电视和穿漂亮衣服，爷爷可以种花和下棋，奶奶可以烧饭，宝宝可以做功课和玩游戏等。
随着主题活动"我们的城市"的开展，教师又提供了一些快餐盒，家人们可以打电话订餐。在打电话订餐的过程中，教师发现幼儿对各种订餐电话很有兴趣，于是就制作了一本空的通讯录。不久，幼儿就在通讯录上写上了肯德基、麦当劳的订餐电话，一段时间后，通讯录变得越来越丰富，上面记录了报警电话、救护电话等
"娃娃家"的这些改变是充分利用教室里已有资源的结果，教师创设情境化的游戏，让幼儿在完整的情境中进行各种游戏。适宜的材料就像是无声的指导，自然地推进幼儿的游戏水平，丰富幼儿游戏内容，让幼儿再现生活经验，使游戏更生活化、情境化。
二、借助观察，适时指导
教师要通过观察幼儿的游戏情况用语言来推动游戏的延伸和扩展。有目的的观察有助于教师针对性地了解幼儿现有的发展状况和个别差异，以便因材施教，不断调整教育方案。
理发店是我们班的幼儿非常喜欢的角色游戏，理发店里只有一位理发师，负责帮别人剪头发，每天总有许多幼儿想当理发师。活动开始，时常发生几个幼儿都想当理发师的情况。我请先到的幼儿扮演理发师，有时以猜拳的方式选出幼儿，但发现这样的游戏状态没办法满足更多幼儿的需求。于是，将理发店的游戏人数增加到三人，安排了三个角色，一个负责洗头，另一个负责吹发，还有一个是理发师。这样能参与游戏的幼儿多了，角色游戏的实质也更贴近现实生活，没有客人的时候，三个人还会相互帮忙打理头发，幼儿间的互动也增加了。
观察和思考后的改进措施，使得角色游戏更加真实化，也更能满足幼儿的需要。
三、创设问题情境，恰当指导
教师根据观察，了解幼儿近期角色游戏的内容与主要情节，根据幼儿游戏发展的需要创设问题情境，将所要提升的经验、发展的情节隐含在情境中，使幼儿在问题情境中结合自己的生活经验与真实体验，对此问题情境进行调整与发展，从而进一步提升幼儿经验，同时也充分发挥幼儿角色游戏中的自主性、自由性、平等性，适合于每一名幼儿的不同游戏阶段需要。
幼儿很喜欢把自己的见闻当成故事与别人分享，因此在分享交流中适时的用情境再现、故事表演等方式，将教师的知道隐含在其中，使幼儿与同伴共享自己的经验，从而进一步丰富幼儿的经验、角色游戏的内容与情节。
四、在日常生活中，隐性指导
幼儿园一日活动的各个环节对于幼兒的发展来说起着同样重要的作用。幼儿在一日生活中各个环节均可见幼儿之间的角色互动，作为教师用心观察，抓住一日生活中幼儿角色互动表现，利用一日生活的各个环节进行隐性渗透、有机穿插，结合家庭资源、社区资源，形成隐性的指导合力，以多元的隐性指导形式满足幼儿的游戏需要、发展需要。既促进幼儿的现时发展，也为幼儿的后续发展提供隐性的有力支持。
1、参观中的经验丰富
结合幼儿最近游戏发展需要，教师组织幼儿参观，引导幼儿参观理发店、超市、菜场、银行等生活中主要、常见的场所，让幼儿通过参观等了解相关场所的工作内容、人员等，积累实践经验，在教师有意识的安排中，丰富幼儿的角色行为。
2、听赏、学习活动中的有机穿插
听赏是幼儿自然状态下的一种欣赏活动，通过看、听等感官的参与，对生活中的社会性经验进行丰富。
学习活动是幼儿一日活动中相对其他活动来说的高控制活动，在学习活动中教师也可抓住时机，根据幼儿角色游戏的游戏行为表现及游戏情节等，适时的将所要引导、丰富、提升的内容巧妙的糅合在学习活动中，使幼儿获得隐性的体验与发展。
4、家园互动中的内容丰富
家长的教育与家庭的影响却伴随着幼儿一生的发展，贯穿于幼儿成长的始终。因此，如何巧妙的利用家长资源与幼儿的家庭环境，丰富幼儿的角色游戏经验，促进幼儿的社会性发展也是教师对幼儿角色游戏隐性指导中一个重要的策略。教师可通过多渠道与家长的交流，通过对家长的家教指导等方式，间接的提升幼儿的生活、游戏经验，将教师对幼儿角色游戏的指导隐含在家园互动的过程中，从而丰富幼儿的角色游戏内容，提升幼儿的生活经验等。
5、自由活动中的适时渗透
角色游戏是幼儿通过角色扮演，运用想象，自发、自由、自主的游戏；而自由活动也是幼儿自主、自由、自发的游戏活动。因此，在自由活动中将教师的指导隐含在其中、适时渗透，也是教师对幼儿角色游戏隐性指导的一个主要策略。在自由活动中，教师可通过观察幼儿之间的交往情况，游戏行为、游戏语言、游戏需要等，通过同伴间的互动与影响，对幼儿的角色游戏进行延伸性的隐性指导。
总之，对于教师而言，在角色游戏指导中抓住时机是一门艺术，在新形势下我们教师只有在不断的实践和磨练中，为幼儿角色游戏的指导方面提供更新的理念，更生动、丰富、行之有效的实践策略，使幼儿的角色游戏更加自由、自主、愉悦；师幼的互动更为融洽、自然、和谐。