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温家宝总理在接见第五届高等教育国家级教学成果获奖代表的讲话中指出，要把提高高等教育的质量列为中国教育面临的三大任务之一,要提倡大力推进启发式教育，把学生作为教育的中心，使学生在学习的整个过程中主动去提出问题、思考问题、发现问题和探索问题。本文将对启发式教育的特征和启发式教学中应注意哪些问题等进行初步的探讨。
一、启发式教学的起源和发展
启发式教学源远流长,为古今中外的思想家、教育家、学者教师所津津乐道，它是在与注入式教学的对立、斗争中产生和发展起来的一种教学思想和方法。纵观教育发展历史,人类最早倡导启发式教学思想的是我国古代伟大的教育家孔子。孔子曰：“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。”孔子的这段话概述了教学过程中学生的心理状态，明确提出了启发式教学的概念。
到了近代，教育家蔡元培也大力提倡启发性教育。他说：“我们教书,并不是像注水入瓶一样注满就算完事,最重要的是引起学生读书的兴味。”他认为：“教育者,与其守成法,毋宁尚自然；与其求划一,毋宁展个性。”所谓“尚自然”“展个性”就是要培养学生独立思考、探索真理的兴趣和能力。教育家陶行知反对把教学仅仅看作是教师单方面的活动，将“教授法”改为“教学法”，揭示了教与学双边活动的本质联系。
在西方，启发式教学最早的推崇者是古希腊的苏格拉底。他倡导“问答法”的教学方法，强调教学要激发学生对知识的热爱,启发学生进行系统的思考,用问答的方法探求真理,而不仅仅是掌握知识。苏格拉底的教学思想被他的学生柏拉图和亚里士多德部分地继承和发扬。柏拉图认为，学校主要关心的是对真理的探索,而不是为了记忆某种固定的学说,其教学的程序重在引导。亚里士多德认为，教学要让学生学会对“思想服装”的裁剪,反对教师直接把“思想的成衣”交给学生，强调培养学生的思维能力。
随着社会的发展和教育水平的不断提高,新的教学方法层出不穷,不断涌现,如“问题教学法”、“暗示教学法”等。这些教学方法的共同点都是以启发思想为指导，达到使学生在教学中培养自我探索、自我思考、自我创造、自我发现能力的目的。
二、启发式教学的基本涵义及其特征
从本质上讲，启发式教学是完成教学任务的根本方法，是运用各种具体教学方法的指导思想。它是教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的一种教学方法。从这个意义上讲，启发式教学的应用既是教师创造性劳动的体现，也是教师教学活动最重要的手段。它是以激发学生的积极性和主动性为起点，让学生积极思维、主动实践，以掌握知识、发展智力。它以开发智力为主，在教学观念上重视适应个别差异、因材施教，强调把教学的重心从如何“教”转变到如何“学”上；在方法上要求教师在教学中把单纯的教师活动变成师生的共同活动，发挥学生的主动性、积极性，在传授知识的同时强化能力和智力的培养。同时，它要求教师必须学会引导转化，把几千年人类积累的知识转化为学生的具体知识，进而转化为学生的能力。它强调教会学生掌握分析问题的方法，使学生能自己去解决问题。
启发式教学不只是单纯的教学方法问题，它应包括教学目的、教学内容、教学形式和教学方法等一整套教学活动体系。其基本特征表现在如下几个方面：
在教学目的上，启发式教学以教师和学生为发展的共同主体，以学生素质的发展为中心，重视学生的全面发展，强调培养学生的创造力。它重在建构和塑造学生的主体性，全面发展学生的人格，并以此达到“教是为了不教”这一目标。它体现了教学过程教师主导与学生主体相互作用的统一。
在教学组织形式上，启发式教学不再像注入式教学，它排斥单一、僵化的教学形式，根据教学内容、教学目的和教学对象的不同，对教学结构中的各种要素进行组合，从而形成多种多样的教学形式。它强调学生的能动作用，学生不再只是消极地接受知识，而是主动地去获得新的知识，提高创新能力；通过创造良好的学习氛围来激发学生的学习热情和内在潜能，以此提高教学效果和学生能力。它不仅仅限于语言的启发，而且还有非语言的启发，强调教学方法的综合性、科学性和多种感官性。
在教学效果上，启发式教学所培养出的学生富有个性，思维敏捷、灵活、流畅、善于思考和实践，富于创造精神、探索精神和积极进取精神。
在师生关系上，启发式教学是民主型和合作式的，它突出强调师生地位和人格的平等，师生在和谐融洽的环境中进行沟通和交流，通过对所学知识的切磋琢磨，共同获得认识与实践、探索与创造、审美与体验的乐趣。
三、启发式教学中应注意的问题
由于启发式教学正确地反映了教学过程中的内在规律性，因而显示出其蓬勃的生命力，受到中外教育界公认。但在现实的教学实践中，由于受“灌输式”、“注入式”教学思想的影响，启发式教学仍难以得到很好的应用。要真正实行启发式教学法，笔者认为应注意以下几点。
营造民主氛围，发扬教学民主。启发式教学的产生与发展是与一定的环境相联系的，民主的教学氛围对启发式教学的影响更为直接。因此，要融洽师生关系，为实行启发式教学创造一个良好的氛围。实践证明，教学氛围的相互尊重、相互信任、和谐民主，有利于激励学生质疑、提问和发表自己的见解。
创设情境，提出问题，激发学生积极思维。启发式教学不是为了教而教，而是为了学而教。其目的在于使学生在掌握知识的同时，学会学习、思维的方法，不断激发和强化学生的自主创新能力。所以，进行启发式教学的关键在于创设问题情境，提出问题，激发学生积极思维。教师要通过提出问题，使学生明确学习目的，激发学生积极思维和求知欲，使学生处于学习的主体地位。
精心设计教学活动，充分体现主体性原则。启发式教学提倡每个学生都成为学习的主体，为此，在教学过程中，教师应明确主体性教学目标，按照充分发扬教学民主、突出启发思维的要求，精心设计教学活动和教学方法，使学生在教学过程中真正成为学习的主体，以确保启发式教学的落实。
引导学生自学，培养学生分析问题、解决问题的能力。在教师引导下的自学是培养学生分析问题和解决问题的一种好方法。在启发式教学中，教师作为引导者可以间接地控制学生的学习活动，将教学活动的重点放在组织与指导学生独立学习活动上，以不断提高学生独立学习的能力，全面培养学生独立阅读能力、独立分析问题和解决问题的能力，充分发展学生智力。
理论联系实际，深入领会知识。在教学过程中，有些理论知识光靠教师口头传授学生是很难理解和掌握的，因此，就必须把这些理论知识与一些具体的实践、实验结合起来，使学生真正掌握所学知识，了解其实用性，从而调动学生学习的主动性和积极性。在进行理论联系实际中，有些知识可以直接地联系实际，而有些只能间接地联系，这就要求教师在教学中要善于将理论知识与实际相联系。
四、结语
启发式教学遵循教学规律，它强调学生是教学过程的主体，通过教师启发的方法，激发学生的学习动力，调动学生的积极性和主动性，培养学生的能力。在启发式教学过程中，教师是教学活动的设计者、学生学习的引导者和身心发展的引路人。
（作者单位：中国地质大学教务处）
[责任编辑：张 敏]
一、启发式教学的起源和发展
启发式教学源远流长,为古今中外的思想家、教育家、学者教师所津津乐道，它是在与注入式教学的对立、斗争中产生和发展起来的一种教学思想和方法。纵观教育发展历史,人类最早倡导启发式教学思想的是我国古代伟大的教育家孔子。孔子曰：“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。”孔子的这段话概述了教学过程中学生的心理状态，明确提出了启发式教学的概念。
到了近代，教育家蔡元培也大力提倡启发性教育。他说：“我们教书,并不是像注水入瓶一样注满就算完事,最重要的是引起学生读书的兴味。”他认为：“教育者,与其守成法,毋宁尚自然；与其求划一,毋宁展个性。”所谓“尚自然”“展个性”就是要培养学生独立思考、探索真理的兴趣和能力。教育家陶行知反对把教学仅仅看作是教师单方面的活动，将“教授法”改为“教学法”，揭示了教与学双边活动的本质联系。
在西方，启发式教学最早的推崇者是古希腊的苏格拉底。他倡导“问答法”的教学方法，强调教学要激发学生对知识的热爱,启发学生进行系统的思考,用问答的方法探求真理,而不仅仅是掌握知识。苏格拉底的教学思想被他的学生柏拉图和亚里士多德部分地继承和发扬。柏拉图认为，学校主要关心的是对真理的探索,而不是为了记忆某种固定的学说,其教学的程序重在引导。亚里士多德认为，教学要让学生学会对“思想服装”的裁剪,反对教师直接把“思想的成衣”交给学生，强调培养学生的思维能力。
随着社会的发展和教育水平的不断提高,新的教学方法层出不穷,不断涌现,如“问题教学法”、“暗示教学法”等。这些教学方法的共同点都是以启发思想为指导，达到使学生在教学中培养自我探索、自我思考、自我创造、自我发现能力的目的。
二、启发式教学的基本涵义及其特征
从本质上讲，启发式教学是完成教学任务的根本方法，是运用各种具体教学方法的指导思想。它是教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的一种教学方法。从这个意义上讲，启发式教学的应用既是教师创造性劳动的体现，也是教师教学活动最重要的手段。它是以激发学生的积极性和主动性为起点，让学生积极思维、主动实践，以掌握知识、发展智力。它以开发智力为主，在教学观念上重视适应个别差异、因材施教，强调把教学的重心从如何“教”转变到如何“学”上；在方法上要求教师在教学中把单纯的教师活动变成师生的共同活动，发挥学生的主动性、积极性，在传授知识的同时强化能力和智力的培养。同时，它要求教师必须学会引导转化，把几千年人类积累的知识转化为学生的具体知识，进而转化为学生的能力。它强调教会学生掌握分析问题的方法，使学生能自己去解决问题。
启发式教学不只是单纯的教学方法问题，它应包括教学目的、教学内容、教学形式和教学方法等一整套教学活动体系。其基本特征表现在如下几个方面：
在教学目的上，启发式教学以教师和学生为发展的共同主体，以学生素质的发展为中心，重视学生的全面发展，强调培养学生的创造力。它重在建构和塑造学生的主体性，全面发展学生的人格，并以此达到“教是为了不教”这一目标。它体现了教学过程教师主导与学生主体相互作用的统一。
在教学组织形式上，启发式教学不再像注入式教学，它排斥单一、僵化的教学形式，根据教学内容、教学目的和教学对象的不同，对教学结构中的各种要素进行组合，从而形成多种多样的教学形式。它强调学生的能动作用，学生不再只是消极地接受知识，而是主动地去获得新的知识，提高创新能力；通过创造良好的学习氛围来激发学生的学习热情和内在潜能，以此提高教学效果和学生能力。它不仅仅限于语言的启发，而且还有非语言的启发，强调教学方法的综合性、科学性和多种感官性。
在教学效果上，启发式教学所培养出的学生富有个性，思维敏捷、灵活、流畅、善于思考和实践，富于创造精神、探索精神和积极进取精神。
在师生关系上，启发式教学是民主型和合作式的，它突出强调师生地位和人格的平等，师生在和谐融洽的环境中进行沟通和交流，通过对所学知识的切磋琢磨，共同获得认识与实践、探索与创造、审美与体验的乐趣。
三、启发式教学中应注意的问题
由于启发式教学正确地反映了教学过程中的内在规律性，因而显示出其蓬勃的生命力，受到中外教育界公认。但在现实的教学实践中，由于受“灌输式”、“注入式”教学思想的影响，启发式教学仍难以得到很好的应用。要真正实行启发式教学法，笔者认为应注意以下几点。
营造民主氛围，发扬教学民主。启发式教学的产生与发展是与一定的环境相联系的，民主的教学氛围对启发式教学的影响更为直接。因此，要融洽师生关系，为实行启发式教学创造一个良好的氛围。实践证明，教学氛围的相互尊重、相互信任、和谐民主，有利于激励学生质疑、提问和发表自己的见解。
创设情境，提出问题，激发学生积极思维。启发式教学不是为了教而教，而是为了学而教。其目的在于使学生在掌握知识的同时，学会学习、思维的方法，不断激发和强化学生的自主创新能力。所以，进行启发式教学的关键在于创设问题情境，提出问题，激发学生积极思维。教师要通过提出问题，使学生明确学习目的，激发学生积极思维和求知欲，使学生处于学习的主体地位。
精心设计教学活动，充分体现主体性原则。启发式教学提倡每个学生都成为学习的主体，为此，在教学过程中，教师应明确主体性教学目标，按照充分发扬教学民主、突出启发思维的要求，精心设计教学活动和教学方法，使学生在教学过程中真正成为学习的主体，以确保启发式教学的落实。
引导学生自学，培养学生分析问题、解决问题的能力。在教师引导下的自学是培养学生分析问题和解决问题的一种好方法。在启发式教学中，教师作为引导者可以间接地控制学生的学习活动，将教学活动的重点放在组织与指导学生独立学习活动上，以不断提高学生独立学习的能力，全面培养学生独立阅读能力、独立分析问题和解决问题的能力，充分发展学生智力。
理论联系实际，深入领会知识。在教学过程中，有些理论知识光靠教师口头传授学生是很难理解和掌握的，因此，就必须把这些理论知识与一些具体的实践、实验结合起来，使学生真正掌握所学知识，了解其实用性，从而调动学生学习的主动性和积极性。在进行理论联系实际中，有些知识可以直接地联系实际，而有些只能间接地联系，这就要求教师在教学中要善于将理论知识与实际相联系。
四、结语
启发式教学遵循教学规律，它强调学生是教学过程的主体，通过教师启发的方法，激发学生的学习动力，调动学生的积极性和主动性，培养学生的能力。在启发式教学过程中，教师是教学活动的设计者、学生学习的引导者和身心发展的引路人。
（作者单位：中国地质大学教务处）
[责任编辑：张 敏]