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【摘 要】 小学生掌握了正确的语音知识，就能用正确的方式发音，读出标准的英语语音。应用音形巧结合的教学模式强化英语语音教学能提高小学英语教师语音教学的效果。在课堂教学中，教师要让小学生了解到正确的英语发音，引导学生从图形来感受英语发音，引导学生以游戏来强化英语发音。
【关键词】 小学；英语；语音教学；创新
在小学英语教学中，强化语音教学有非常重要的意义，如果小学生掌握了正确的语音知识，以后学生就能用正确的方式发音，读出标准的英语语音；反之，学生会养成错误的发音习惯，以后教师要纠正学生错误的语音需要花费很多的时间。那么小学英语教师要如何引导学生学会正确的发音呢？本次研究将说明一套具有创新意义的小学英语语音教学的模式。
一、让小学生了解到正确的英语发音
在传统的英语语音教学中，教师首先会让学生了解哪种英语发音方式是正确的、哪种英语发音方式是错误的，这种教学方法存在两个教学弊端。第一个弊端，对于小学生来说，这种教学方法过于抽象，很多小学生不能理解为什么英语要这样发音？不能那样发音？如果学生不能理解这个问题，就不愿意主动纠正自己的错误。第二个弊端，当学生觉得自己经常读错英语时，内心会产生学习挫折感，从而不愿意再主动的学习英语知识。为了突破这种教学方法，教师要引导学生主动地发现英语发声的美，让学生愿意主动地掌握正确的英语发音。
以一名英语教师引导学生学习语音知识为案例，这一名小学英语教师没有直接地教授学生英语语音发音的知识，他只是引导学生唱英语儿歌《十个印弟安小男孩》。这一首歌的歌词比较简单，歌词韵律性很强。学生在唱这首歌：“One little，two little，three little fingers……”时，会感觉到英语发音的优美，学生能从“little”这一词中感受到英语元音发音的力量；从“three”一词中感受辅音发音的变化，在反复念“fingers”一词时感受到英语的韵律。当教师和学生一起拍着手唱英语儿歌时，学生会感受到英语语音的艺术性。当学生愿意主动地学唱英语儿歌时，便能吸收英语语音知识，培养英语语音发音的语感。
小学英语教师在开展语音教学时，可以应用引导学生唱儿歌、说英语绕口令的方法让学生感受到英语语音的艺术，愿意从艺术的角度学习英语语音发音，形成英语语音语感。
二、引导学生从图形来感受英语发音
小学生的抽象思维能力还未发育成熟，他们的形象思维能力比较强。教师可以应用小学生的这一特点，以形象思维引导学生理解英语语音，让学生了解英语语音发音的特点。
依然以一名英语教师引导学生学习语音知识为案例，这一名英语教师在教学的时候给学生看一组词汇：“s，six，seven，sofe”，刚开始很多小学生不理解这一组词汇有什么内在联系，这一名教师引导学生一边发音一边看这一组词汇。学生在念词汇的时候，发现“[i：]”字的发音就像这个字母的形象一样，需要把舌压成一条直线，才能念出这个字母。而“[e]”字的发音也与它的形象一半，要舌和唇半张，才能准确地发出这个音。“sofe”一词中的“[O：]”则不同，它的字母表示为“o”，音标则是“[O：]”，它展现的形象是开口音，必须舌与唇张大，才能读出它的发音。学生结合着形象，便能理解以上英语音标的意义，以后再遇到英语音标时，学生便会结合词汇及音标图形展现出来的图形符号来思考它的发音方法，读出正确的语音。
在数学教学中，有一种思维方式为数形思维，实际上英语教师可转化数形思维为音形思维，即让学生对着图形理解发音，这种思维方式能够发挥小学生形象思维能力强的特点，帮助学生迅速掌握英语语音发音的要点。
三、引导学生以游戏来强化英语发音
小学生如果要熟练地掌握英语发音，就需要每天朗读英语，开展英语语音语感训练。可是很多学生觉得朗读英语课文是枯燥的事，要怎么样才能让学生愿意自觉地开展英语朗读训练呢？英语教师可应用多媒体技术来解决这一教学问题。
依然以一名英语教师引导学生学习语音知识为案例，有一名英语教师为学生推荐了一款教学软件，当学生把教学软件安装到计算机中，并且打开软件的时候，学生会看到一则故事。即学生要扮演一名勇士，勇士的任务是救出被关在地牢里的公主。那么勇士要如何才能救到公主呢？学生要在游戏中与他人交流。比如对方说“What’s you name？”，勇士要报出自己的名字才能继续交谈。学生可以选择关闭字幕直接和游戏中的角色交谈，当学生不知道该如何交谈时，学生可以打开字幕，结合英语字幕来念英语句子，如果学生看着字幕还不能念出句子，可以选择播放示范例句。不管学生用哪种方法，只有正确地念出句子，并且念出的句子发音标准，才能被软件识别，然后进入下一个游戏环节。学生在玩游戏时，每完成一个章节的训练，软件都会给学生记分，根据学生的学习成果判定学生展开哪一条故事线。这种闯关游戏激发了学生的学习兴趣，很多学生为了完成全部的游戏故事，愿意反复地练习英语发音。
目前市场上有很多富有创意的教学软件，这些教学软件具有很强的游戏性，它们能用游戏的方式引导学生反复地练习英语语音，教师可应用这种软件引导学生主动学习英语语音知识，强化学生英语发音水平。
本次研究说明了应用音形巧结合的教学模式强化英语语音教学的实施方法，从教学案例中可以看到，这种教学模式具有可实践性，能提高小学英语教师语音教学的效果。
【参考文献】
[1]胡玉艳.小学英语语音教学的问题及思考[J].中国校外教育.2015（02）
[2]杜荔荔.浅谈如何利用绘本提升小学低年级学生的听说能力[J].教育观察（中下旬刊）.2015（02）
[3]王伟伟.小学英语语音教学的原则分析[J].华章.2014 （22）
[4]刘谊君.解析小学英语语音教学的问题及思考[J].黑河教育.2013（11）
[5]张素云.工欲善其事，必先利其器——小学英语语音教学的问题及思考[J].南京晓庄学院学报.2009（04）
[6]张素云.小学英语语音教学的问题及思考[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2009（04）
[7]张科慧.小学英语入门语音教学有效性探索[J].教育科研论坛.2008（09）
【关键词】 小学；英语；语音教学；创新
在小学英语教学中，强化语音教学有非常重要的意义，如果小学生掌握了正确的语音知识，以后学生就能用正确的方式发音，读出标准的英语语音；反之，学生会养成错误的发音习惯，以后教师要纠正学生错误的语音需要花费很多的时间。那么小学英语教师要如何引导学生学会正确的发音呢？本次研究将说明一套具有创新意义的小学英语语音教学的模式。
一、让小学生了解到正确的英语发音
在传统的英语语音教学中，教师首先会让学生了解哪种英语发音方式是正确的、哪种英语发音方式是错误的，这种教学方法存在两个教学弊端。第一个弊端，对于小学生来说，这种教学方法过于抽象，很多小学生不能理解为什么英语要这样发音？不能那样发音？如果学生不能理解这个问题，就不愿意主动纠正自己的错误。第二个弊端，当学生觉得自己经常读错英语时，内心会产生学习挫折感，从而不愿意再主动的学习英语知识。为了突破这种教学方法，教师要引导学生主动地发现英语发声的美，让学生愿意主动地掌握正确的英语发音。
以一名英语教师引导学生学习语音知识为案例，这一名小学英语教师没有直接地教授学生英语语音发音的知识，他只是引导学生唱英语儿歌《十个印弟安小男孩》。这一首歌的歌词比较简单，歌词韵律性很强。学生在唱这首歌：“One little，two little，three little fingers……”时，会感觉到英语发音的优美，学生能从“little”这一词中感受到英语元音发音的力量；从“three”一词中感受辅音发音的变化，在反复念“fingers”一词时感受到英语的韵律。当教师和学生一起拍着手唱英语儿歌时，学生会感受到英语语音的艺术性。当学生愿意主动地学唱英语儿歌时，便能吸收英语语音知识，培养英语语音发音的语感。
小学英语教师在开展语音教学时，可以应用引导学生唱儿歌、说英语绕口令的方法让学生感受到英语语音的艺术，愿意从艺术的角度学习英语语音发音，形成英语语音语感。
二、引导学生从图形来感受英语发音
小学生的抽象思维能力还未发育成熟，他们的形象思维能力比较强。教师可以应用小学生的这一特点，以形象思维引导学生理解英语语音，让学生了解英语语音发音的特点。
依然以一名英语教师引导学生学习语音知识为案例，这一名英语教师在教学的时候给学生看一组词汇：“s，six，seven，sofe”，刚开始很多小学生不理解这一组词汇有什么内在联系，这一名教师引导学生一边发音一边看这一组词汇。学生在念词汇的时候，发现“[i：]”字的发音就像这个字母的形象一样，需要把舌压成一条直线，才能念出这个字母。而“[e]”字的发音也与它的形象一半，要舌和唇半张，才能准确地发出这个音。“sofe”一词中的“[O：]”则不同，它的字母表示为“o”，音标则是“[O：]”，它展现的形象是开口音，必须舌与唇张大，才能读出它的发音。学生结合着形象，便能理解以上英语音标的意义，以后再遇到英语音标时，学生便会结合词汇及音标图形展现出来的图形符号来思考它的发音方法，读出正确的语音。
在数学教学中，有一种思维方式为数形思维，实际上英语教师可转化数形思维为音形思维，即让学生对着图形理解发音，这种思维方式能够发挥小学生形象思维能力强的特点，帮助学生迅速掌握英语语音发音的要点。
三、引导学生以游戏来强化英语发音
小学生如果要熟练地掌握英语发音，就需要每天朗读英语，开展英语语音语感训练。可是很多学生觉得朗读英语课文是枯燥的事，要怎么样才能让学生愿意自觉地开展英语朗读训练呢？英语教师可应用多媒体技术来解决这一教学问题。
依然以一名英语教师引导学生学习语音知识为案例，有一名英语教师为学生推荐了一款教学软件，当学生把教学软件安装到计算机中，并且打开软件的时候，学生会看到一则故事。即学生要扮演一名勇士，勇士的任务是救出被关在地牢里的公主。那么勇士要如何才能救到公主呢？学生要在游戏中与他人交流。比如对方说“What’s you name？”，勇士要报出自己的名字才能继续交谈。学生可以选择关闭字幕直接和游戏中的角色交谈，当学生不知道该如何交谈时，学生可以打开字幕，结合英语字幕来念英语句子，如果学生看着字幕还不能念出句子，可以选择播放示范例句。不管学生用哪种方法，只有正确地念出句子，并且念出的句子发音标准，才能被软件识别，然后进入下一个游戏环节。学生在玩游戏时，每完成一个章节的训练，软件都会给学生记分，根据学生的学习成果判定学生展开哪一条故事线。这种闯关游戏激发了学生的学习兴趣，很多学生为了完成全部的游戏故事，愿意反复地练习英语发音。
目前市场上有很多富有创意的教学软件，这些教学软件具有很强的游戏性，它们能用游戏的方式引导学生反复地练习英语语音，教师可应用这种软件引导学生主动学习英语语音知识，强化学生英语发音水平。
本次研究说明了应用音形巧结合的教学模式强化英语语音教学的实施方法，从教学案例中可以看到，这种教学模式具有可实践性，能提高小学英语教师语音教学的效果。
【参考文献】
[1]胡玉艳.小学英语语音教学的问题及思考[J].中国校外教育.2015（02）
[2]杜荔荔.浅谈如何利用绘本提升小学低年级学生的听说能力[J].教育观察（中下旬刊）.2015（02）
[3]王伟伟.小学英语语音教学的原则分析[J].华章.2014 （22）
[4]刘谊君.解析小学英语语音教学的问题及思考[J].黑河教育.2013（11）
[5]张素云.工欲善其事，必先利其器——小学英语语音教学的问题及思考[J].南京晓庄学院学报.2009（04）
[6]张素云.小学英语语音教学的问题及思考[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2009（04）
[7]张科慧.小学英语入门语音教学有效性探索[J].教育科研论坛.2008（09）