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【摘 要】教科书是知识授受的重要手段之一,其设计编制的基础是视觉生理学和视觉心理学。视觉器官在感知外物时具有理性功能,视觉意象在一般思维活动中起着尤为重要的作用。通过对视觉要素的设计,学习者可以感受到教科书中知识体系的划分,从而优化现行教科书的编排、开发,有助于师生教育教学活动的开展。
【关键词】教科书 视觉要素 功能设计
一、视觉活动过程概述
视觉是人类最重要的信息获取感知活动之一。视觉的生理基础是视觉要素在阅读过程中对读者产生作用的生理前提,其表现力的强弱除与传递形式,还与视觉信息的接收者对视觉信息的识读方法、理解角度有关。有学者研究发现:“看是一个建构过程,大脑以并行的方式对景物的不同‘特征’进行响应,并以以往的经验为指导,把这些特征组合成一个有意义的整体,看涉及大脑中的某些主动过程,它导致景物明晰的、多层次的、符号化的解释。”在学习过程中充分调动学习者的视觉心理,能极大地 提升学习效果。视觉活动在学习过程中具有如下的特点:
(一)视觉信息的对比性,即信息本身与背景的差别程度
差别越大越容易成为被人们注意的对象。如在夜深人静时的一声喊叫会惊动许多人;绿草丛中的红花比绿草丛中的青蛙更能引起人们的注意等。根据这个原理,在教科书的编排和设计上我们可以用不同的颜色或字体标出,以引起学习者的注意,达到突出重点的目的。
(二)视觉信息的新异性,新异的事物很容易成为注意的对象
新异性又可分为事物间的新异性和事物本身的新异性两种。相对于以文字信息为主的教科书而言,书中的插图、花边等的设计本身就是一种新异性的刺激。据考证,当图片和文字同时呈现在人们眼前时,人眼的视觉线索会首先落在具体形象的图片上面使其最先成为被知觉的对象。图像作为一脱离文字也能完整表达其信息的艺术表现形式。其新颖的表现形式、巧妙的色彩运用等也体现出区别于同类作品的新异性。
(三)视觉信息的活动性,活动的变化物更容易引起人们的注意
例如,霓虹灯一亮一暗,很容易引起人们的注意。在教科书的设计中却很难实现这种活动和变化。我们可以通过字体和版面的设计使其给人活泼、灵巧的印象;可以通过图片体现图中人物或事物的运动意向,却很难做到真正的或模拟情景的运动。
二、教科书中的视觉信息分析
教科书中的视觉信息主要包括形象思维与形象记忆两部份。
形象思维是人类思维发展的重要阶段。在儿童年幼时,我们常用图形、图像教他们就是利用形象思维对他们进行的教育。而在解决比较复杂问题时,鲜明生动的形象或表象有助于思维过程的顺利进行。这说明视觉信息在参与人类的大量思维活动。形象记忆是个人以感知过的事物的形象为内容的记忆。这种记忆所保持的是事物的具体形象,具有鲜明的直观性,它以表象的形式储存。人类的记忆以视觉和听觉的形象记忆为主,它在实践活动中随着形象思维的发展而发展。例如:在中学物理教学中,要求学生记住线圈的电流方向和产生磁场方向之间的关系,如果单凭文字描述不仅罗嗦、麻烦,学生也不好理解与记忆,相反的,如果利用形象的“右手定向”图片则可轻松解决。在教学中运用表格、曲线图、比例图等信息表征形式都是利用了其直观形象性来提高人们的记忆效率的。
三、教科书中的视觉要素设计
(一)文字设计
文字作为视觉形象要素,首先要有可读性。同时,不同的字体变化、大小及面积的变化也会带来不同的视觉感受。文字的编排设计是增强视觉效果,使版面个性化的重要手段之一。鲁迅先生曾十分准确地概括了汉字的审美特征:“中国汉字有三美:意美以感心,一也;音美意以感耳,二也;型美以感目,三也。”
(二)插图设计
插图又名“插画”,指插在书刊中的图画,是对正文内容作形象的说明,以加强作品的感染力。插图由照片或图画构成。插图的作用,一是美化书籍,增加读者兴趣;二是再现文字语言表达不足的视觉形象,来帮助读者对书籍内容的理解。插图由于其产生条件的限制具有相对的独立性和必要的从属性。
(三)色彩设计
马克思曾把“色彩的感觉”视为“一般美感中最大众化的形式”。色彩的象征其實是色彩联想和情感的深层作用的结果,如红色代表热情、火焰;绿色代表和平、健康等。它代表一种普遍性,同时又处于不断变化中。不同的国家、民族、文化背景、年龄特征等对色彩的感受都会产生不同的差异。就年龄而言,年轻人一般比较喜欢鲜艳的色彩,偏爱明快与活泼的配例;成年人则比较喜欢较为高级而又复杂的色彩层次,对色彩偏爱深沉而又含蓄不露。根据色彩的特点,在教科书设计中对色彩的运用首先考虑整体色彩基调的确立,尤其是现在中小学教科书在印刷时越来越多的使用彩色印刷,对色彩的运用显得更为重要,其次是插图和其他色块的运用,既要突出又与整体不失和谐。
(四)编排设计
编排设计的目的在于,在一个平面上,建立有序、结构的理想方式。恰似家具的摆放,如果许多精美的家具被乱七八糟的堆放在房间里面,不但不会给人美的感受,连同家具原本的光彩也会被遮去。同理,视觉在版面上公认的构成要素都须借助编排来展示,它们之间的轻重缓急、主次关系、视觉程序等犹如布阵一样,编排就是起到了这种布局的作用。在教科书中视觉要素的设计并不是一简单的、个人发挥创作的行为,它需要全方面、立体的建构,设计也应符合以人为本的理念,凸显现代教育理念中由“教”材向“学”材的转变,从而更好地实现助“教”益“学”的根本目的。
【参考文献】
[1]叶弈乾.普通心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2002.
[2]钱家渝.视觉心理学[M].上海:学林出版社,2002.
[3]范印哲.教材设计导论[M].北京:高等教育出版社,2003.
【关键词】教科书 视觉要素 功能设计
一、视觉活动过程概述
视觉是人类最重要的信息获取感知活动之一。视觉的生理基础是视觉要素在阅读过程中对读者产生作用的生理前提,其表现力的强弱除与传递形式,还与视觉信息的接收者对视觉信息的识读方法、理解角度有关。有学者研究发现:“看是一个建构过程,大脑以并行的方式对景物的不同‘特征’进行响应,并以以往的经验为指导,把这些特征组合成一个有意义的整体,看涉及大脑中的某些主动过程,它导致景物明晰的、多层次的、符号化的解释。”在学习过程中充分调动学习者的视觉心理,能极大地 提升学习效果。视觉活动在学习过程中具有如下的特点:
(一)视觉信息的对比性,即信息本身与背景的差别程度
差别越大越容易成为被人们注意的对象。如在夜深人静时的一声喊叫会惊动许多人;绿草丛中的红花比绿草丛中的青蛙更能引起人们的注意等。根据这个原理,在教科书的编排和设计上我们可以用不同的颜色或字体标出,以引起学习者的注意,达到突出重点的目的。
(二)视觉信息的新异性,新异的事物很容易成为注意的对象
新异性又可分为事物间的新异性和事物本身的新异性两种。相对于以文字信息为主的教科书而言,书中的插图、花边等的设计本身就是一种新异性的刺激。据考证,当图片和文字同时呈现在人们眼前时,人眼的视觉线索会首先落在具体形象的图片上面使其最先成为被知觉的对象。图像作为一脱离文字也能完整表达其信息的艺术表现形式。其新颖的表现形式、巧妙的色彩运用等也体现出区别于同类作品的新异性。
(三)视觉信息的活动性,活动的变化物更容易引起人们的注意
例如,霓虹灯一亮一暗,很容易引起人们的注意。在教科书的设计中却很难实现这种活动和变化。我们可以通过字体和版面的设计使其给人活泼、灵巧的印象;可以通过图片体现图中人物或事物的运动意向,却很难做到真正的或模拟情景的运动。
二、教科书中的视觉信息分析
教科书中的视觉信息主要包括形象思维与形象记忆两部份。
形象思维是人类思维发展的重要阶段。在儿童年幼时,我们常用图形、图像教他们就是利用形象思维对他们进行的教育。而在解决比较复杂问题时,鲜明生动的形象或表象有助于思维过程的顺利进行。这说明视觉信息在参与人类的大量思维活动。形象记忆是个人以感知过的事物的形象为内容的记忆。这种记忆所保持的是事物的具体形象,具有鲜明的直观性,它以表象的形式储存。人类的记忆以视觉和听觉的形象记忆为主,它在实践活动中随着形象思维的发展而发展。例如:在中学物理教学中,要求学生记住线圈的电流方向和产生磁场方向之间的关系,如果单凭文字描述不仅罗嗦、麻烦,学生也不好理解与记忆,相反的,如果利用形象的“右手定向”图片则可轻松解决。在教学中运用表格、曲线图、比例图等信息表征形式都是利用了其直观形象性来提高人们的记忆效率的。
三、教科书中的视觉要素设计
(一)文字设计
文字作为视觉形象要素,首先要有可读性。同时,不同的字体变化、大小及面积的变化也会带来不同的视觉感受。文字的编排设计是增强视觉效果,使版面个性化的重要手段之一。鲁迅先生曾十分准确地概括了汉字的审美特征:“中国汉字有三美:意美以感心,一也;音美意以感耳,二也;型美以感目,三也。”
(二)插图设计
插图又名“插画”,指插在书刊中的图画,是对正文内容作形象的说明,以加强作品的感染力。插图由照片或图画构成。插图的作用,一是美化书籍,增加读者兴趣;二是再现文字语言表达不足的视觉形象,来帮助读者对书籍内容的理解。插图由于其产生条件的限制具有相对的独立性和必要的从属性。
(三)色彩设计
马克思曾把“色彩的感觉”视为“一般美感中最大众化的形式”。色彩的象征其實是色彩联想和情感的深层作用的结果,如红色代表热情、火焰;绿色代表和平、健康等。它代表一种普遍性,同时又处于不断变化中。不同的国家、民族、文化背景、年龄特征等对色彩的感受都会产生不同的差异。就年龄而言,年轻人一般比较喜欢鲜艳的色彩,偏爱明快与活泼的配例;成年人则比较喜欢较为高级而又复杂的色彩层次,对色彩偏爱深沉而又含蓄不露。根据色彩的特点,在教科书设计中对色彩的运用首先考虑整体色彩基调的确立,尤其是现在中小学教科书在印刷时越来越多的使用彩色印刷,对色彩的运用显得更为重要,其次是插图和其他色块的运用,既要突出又与整体不失和谐。
(四)编排设计
编排设计的目的在于,在一个平面上,建立有序、结构的理想方式。恰似家具的摆放,如果许多精美的家具被乱七八糟的堆放在房间里面,不但不会给人美的感受,连同家具原本的光彩也会被遮去。同理,视觉在版面上公认的构成要素都须借助编排来展示,它们之间的轻重缓急、主次关系、视觉程序等犹如布阵一样,编排就是起到了这种布局的作用。在教科书中视觉要素的设计并不是一简单的、个人发挥创作的行为,它需要全方面、立体的建构,设计也应符合以人为本的理念,凸显现代教育理念中由“教”材向“学”材的转变,从而更好地实现助“教”益“学”的根本目的。
【参考文献】
[1]叶弈乾.普通心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2002.
[2]钱家渝.视觉心理学[M].上海:学林出版社,2002.
[3]范印哲.教材设计导论[M].北京:高等教育出版社,2003.