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【摘 要】该文针对当前初中思想品德课教学中存在的一些问题，如重知识轻能力、缺乏培养学生审题能力的意识和方法等，结合多年的一线教学体会，提出了个人的一些看法。认为思品课审题能力的培养问题关乎学生的全面可持续发展；思品课教师应该努力提升自身的有关理论水平和实践能力，遵循认识规律，有意识有计划地培养学生的审题能力；把讲和做辩证地统一起来，贯穿于教学活动的各个环节。
【关键词】审题能力 可持续发展 有意识 理论 实践
有些人认为思品课是副科，中考所占比分少又实行开卷考试，于是很世故地教导学生，平时不要在这上面花费工夫，考试的时候翻翻考场用书，抄抄就行了。其实，多年的教学经验和很多学生的中考实践证明这种观点是不靠谱的。究其产生原因，主要在于对思品课教学规律缺乏认识，片面、孤立、静止地看待这门课的学习。因此，在思品课教学上重知识学习，轻能力培养的现象比较多地存在。以致部分学生上高中以后，不适应政治课学习。从长远看，不利于学生全面可持续发展。
其实，思想品德课程的教学目标与其他科目的构成一样，包括三个部分，第一部分就是知识和能力目标。这里的能力主要包括观察力、思维力和实践力三个方面，而观察力和思维力与审题能力密切相关，所以，思品课审题能力培养的问题实质就是如何在思品课教学过程中培养学生的观察力和思维力的课题。
当前，在思想品德课审题能力培养方面，主要存在以下三类问题：一、无意识无实践。头脑中根本没有审题能力培养这样的概念，所谓的上课就是照本宣科，试卷或作业评讲就是报答案。二、有意识无实践。只一味要求学生注意审题，却不静下心来研究如何引导学生审题，没有切实的办法，结果能力提高不明显。三、有实践无意识。缺乏总结和思考，“只顾埋头拉车，不顾抬头看路”，教学方法没有形成体系。具有代表性的一句话是“初中就是靠磨”。于是教师累，学生更苦，教学水平不稳定。
如何培养和提高学生审题能力呢？
首先，教师要努力提升自身有关的理论水准和实践能力，打铁还需自身硬。“没有革命的理论，就没有革命的运动”。理论是行动的指南，理论水准提高了，才能做到实践的自觉性，才能克服教学行为的盲目性，避免误打误撞，适应变动不居的教学环境，保持教学水平的稳定。实践能力更是至关重要，教师自己都审不好题，怎么去教学生审题呢？结合教学体验学习研究有关理论知识，经常有针对性地总结和反思教学，观摩、对比其他教师的教学，从而发现并正视自己在对学生审题能力培养方面存在的不足之处，有的放矢地加以改进，才能不断增强实践力。
其次，遵循认识规律，循序渐进。人们认识事物的轨迹不是直线而是呈现螺旋上升的形态。学生对审题，有一个由不知到知、由片面认识到全面理解，反复曲折的过程。审题能力的培养须有计划、分阶段、分步骤地进行。由易到难，由简单到复杂，由了解是什么，到理解为什么，再进入怎么样，循序渐进。教师作为教学这出戏的编剧、导演兼演员，必须明确每一阶段的具体目标，不仅知道自己在做什么，而且明白为什么要这样做。
但是，在审题能力培养上，一开始不要摆出一大堆理论，由做到知，适度引导，学生才能逐渐把握规律。
再次，审题能力的培养应该贯穿教学各个环节。在备课环节，就要对每课时的能力目标作深入分析。从备课实践和现在教辅资料市场上大量的教案来看，不难发现一个普遍存在的问题，那就是在“知识和能力目标”的设计上，偏重前者。而对于能力目标的设计要么很空泛，要么很含糊。最典型的表述是“能够理解xx概念或观点”。什么叫能够理解呢？这表明备课者对于本课时的“能力目标 ”没有清晰的概念。合理而有效的表述应该是“发现xx问题”“分析xx问题”“举例说明xx问题”等等。
课堂是教学的主阵地。审题能力的形成和提高主要依靠课堂教学。教学中教师经常有意识的运用分析推理等与审题有关的方法，能够达到潜移默化的效果。更要引导学生在自己的知识和经验基础上，围绕所学概念，发表个人的发现和看法。在此环节，务必做到的是要引导学生由此及彼、由表及里地去思考，切不可止步于学生已有的发现和看法。即使他的发现和看法已经有些独到之处和深度，教师依然要在充分肯定之后提出进一步探讨的目标。这样，才有助于激发学生深入思考的欲望，养成思考的习惯。否则，会造成学生喜欢说“大白话”。
作业的批改、测验与试卷的评讲，关键在于让学生了解思考问题的全过程。
最后，应理论联系实际，注重实践。任何技能的形成和提高都离不开理论指导，但更需要在实践中锻炼。强调一百遍，有时不如学生做一次。要把讲方法与做习题紧密结合，辩证地对待，讲究实效。
针对思品学科各类题型，集中一段时间，各个击破，形成印象叠加，效果会更明显。按照材料呈现的方式，思品题目大致可分为以下几个类型：文字材料类、漫画类、图表类、图片文字综合类等。有时，问题前面还设置一个栏目标题，所有这些对弄清问题方向都有暗示作用，在审题时务必要通览，切不可不管不顾，只盯着问句，凭空猜想。
审题关键是要弄清问题属于哪个方面或涉及哪些领域以及答题的具体要求。按照问题的层次来划分，思品题目通常有“是什么”“为什么”“怎么样”三个类型。但是，这三者并非孤立的，有时一个设问中就包含三个层级的答题要求，这需要抓住问句中的核心词。
此外，为调动学生参与审题练习的积极性，可以适当引进当前社会热点问题或学生感兴趣的时尚话题，但必须精心设计论题和教学组织形式。
【参考文献】
[1]列宁. 怎么办？
[2]许惠英. 思想政治课课堂教学技能训练. 东北师范大学出版社.
[2]耿帅主编. 有效上课. 光明日报出版社.
【关键词】审题能力 可持续发展 有意识 理论 实践
有些人认为思品课是副科，中考所占比分少又实行开卷考试，于是很世故地教导学生，平时不要在这上面花费工夫，考试的时候翻翻考场用书，抄抄就行了。其实，多年的教学经验和很多学生的中考实践证明这种观点是不靠谱的。究其产生原因，主要在于对思品课教学规律缺乏认识，片面、孤立、静止地看待这门课的学习。因此，在思品课教学上重知识学习，轻能力培养的现象比较多地存在。以致部分学生上高中以后，不适应政治课学习。从长远看，不利于学生全面可持续发展。
其实，思想品德课程的教学目标与其他科目的构成一样，包括三个部分，第一部分就是知识和能力目标。这里的能力主要包括观察力、思维力和实践力三个方面，而观察力和思维力与审题能力密切相关，所以，思品课审题能力培养的问题实质就是如何在思品课教学过程中培养学生的观察力和思维力的课题。
当前，在思想品德课审题能力培养方面，主要存在以下三类问题：一、无意识无实践。头脑中根本没有审题能力培养这样的概念，所谓的上课就是照本宣科，试卷或作业评讲就是报答案。二、有意识无实践。只一味要求学生注意审题，却不静下心来研究如何引导学生审题，没有切实的办法，结果能力提高不明显。三、有实践无意识。缺乏总结和思考，“只顾埋头拉车，不顾抬头看路”，教学方法没有形成体系。具有代表性的一句话是“初中就是靠磨”。于是教师累，学生更苦，教学水平不稳定。
如何培养和提高学生审题能力呢？
首先，教师要努力提升自身有关的理论水准和实践能力，打铁还需自身硬。“没有革命的理论，就没有革命的运动”。理论是行动的指南，理论水准提高了，才能做到实践的自觉性，才能克服教学行为的盲目性，避免误打误撞，适应变动不居的教学环境，保持教学水平的稳定。实践能力更是至关重要，教师自己都审不好题，怎么去教学生审题呢？结合教学体验学习研究有关理论知识，经常有针对性地总结和反思教学，观摩、对比其他教师的教学，从而发现并正视自己在对学生审题能力培养方面存在的不足之处，有的放矢地加以改进，才能不断增强实践力。
其次，遵循认识规律，循序渐进。人们认识事物的轨迹不是直线而是呈现螺旋上升的形态。学生对审题，有一个由不知到知、由片面认识到全面理解，反复曲折的过程。审题能力的培养须有计划、分阶段、分步骤地进行。由易到难，由简单到复杂，由了解是什么，到理解为什么，再进入怎么样，循序渐进。教师作为教学这出戏的编剧、导演兼演员，必须明确每一阶段的具体目标，不仅知道自己在做什么，而且明白为什么要这样做。
但是，在审题能力培养上，一开始不要摆出一大堆理论，由做到知，适度引导，学生才能逐渐把握规律。
再次，审题能力的培养应该贯穿教学各个环节。在备课环节，就要对每课时的能力目标作深入分析。从备课实践和现在教辅资料市场上大量的教案来看，不难发现一个普遍存在的问题，那就是在“知识和能力目标”的设计上，偏重前者。而对于能力目标的设计要么很空泛，要么很含糊。最典型的表述是“能够理解xx概念或观点”。什么叫能够理解呢？这表明备课者对于本课时的“能力目标 ”没有清晰的概念。合理而有效的表述应该是“发现xx问题”“分析xx问题”“举例说明xx问题”等等。
课堂是教学的主阵地。审题能力的形成和提高主要依靠课堂教学。教学中教师经常有意识的运用分析推理等与审题有关的方法，能够达到潜移默化的效果。更要引导学生在自己的知识和经验基础上，围绕所学概念，发表个人的发现和看法。在此环节，务必做到的是要引导学生由此及彼、由表及里地去思考，切不可止步于学生已有的发现和看法。即使他的发现和看法已经有些独到之处和深度，教师依然要在充分肯定之后提出进一步探讨的目标。这样，才有助于激发学生深入思考的欲望，养成思考的习惯。否则，会造成学生喜欢说“大白话”。
作业的批改、测验与试卷的评讲，关键在于让学生了解思考问题的全过程。
最后，应理论联系实际，注重实践。任何技能的形成和提高都离不开理论指导，但更需要在实践中锻炼。强调一百遍，有时不如学生做一次。要把讲方法与做习题紧密结合，辩证地对待，讲究实效。
针对思品学科各类题型，集中一段时间，各个击破，形成印象叠加，效果会更明显。按照材料呈现的方式，思品题目大致可分为以下几个类型：文字材料类、漫画类、图表类、图片文字综合类等。有时，问题前面还设置一个栏目标题，所有这些对弄清问题方向都有暗示作用，在审题时务必要通览，切不可不管不顾，只盯着问句，凭空猜想。
审题关键是要弄清问题属于哪个方面或涉及哪些领域以及答题的具体要求。按照问题的层次来划分，思品题目通常有“是什么”“为什么”“怎么样”三个类型。但是，这三者并非孤立的，有时一个设问中就包含三个层级的答题要求，这需要抓住问句中的核心词。
此外，为调动学生参与审题练习的积极性，可以适当引进当前社会热点问题或学生感兴趣的时尚话题，但必须精心设计论题和教学组织形式。
【参考文献】
[1]列宁. 怎么办？
[2]许惠英. 思想政治课课堂教学技能训练. 东北师范大学出版社.
[2]耿帅主编. 有效上课. 光明日报出版社.