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《新课程标准》大力倡导在各科中，面向全体学生，开展多样化的探究式学习。这就要求在教学过程中，辩证地处理学生自主与教师指导的关系，不仅强调学生倾听教师，更要强调教师要倾听学生，珍视探究中学生的个人观念、独特感受和体验，并引导学生积极反思。同时，要特别强调学生之间的相互倾听、交流与合作。
目前，正如火如荼地开展着的新课程改革，重点强调改变学生学习方式，倡导探究式学习。那么，应该如何开展探究式学习？开展探究式学习的过程中应该注意什么？探究学习的重点不在探究的操作方法和操作技能上，不必追求科学家探究的水平，不能向博士导师指导研究生时所强调和所关注的方面看齐，在科学探究的操作方法及操作技能上不必要求过高，这也不是教师指导学生开展探究的重点。当然也不能满足于儿童自发探究的水平，而应当着眼于学生“基本科学素养”的提高。具体说来，教师指导下的科学探究应该把重点放在四个方面。
一、通过探究满足学生的求知欲
课间有学生问：“下雨天，蚯蚓为什么会钻出地面？”经了解是学生活动时在操场上发现的现象。顿时学生争议开了，“是因为缺氧。下雨时，小鱼也会从水中探出头呼吸。”“或许是搬家，蚂蚁下雨前不是要搬家吗！”“现在下的是酸雨，把土壤腐蚀了，蚯蚓呆不下去了。”“下雨后土里灌满了水，没有空气憋的慌，蚯蚓不喜欢太潮湿的地方。”正好《动物与环境》一课可以探究蚯蚓适于在什么环境里？明亮的地方还是阴暗的地方？潮湿的地方还是干燥的地方？教师把这些问题提到前面来探究，达到了学生主动探究的目的。这样，既关注了学生感兴趣的问题，又满足了学生的求知欲。
二、通过探究加强了学生学习科学课的兴趣
孩子天生好动，对什么都充满了好奇心。探究学习《怎样防止金属生锈》一课时，对其中的实验，教师可提前一周就让学生将两只铁钉分别放置在干燥处和潮湿处，观察两只铁钉生锈的情况有什么区别。一周后的课堂上，学生兴趣盎然，纷纷汇报了自己的实验结果。这时教师可趁势提问学生为什么会出现这种情况？学生交流后得出潮湿的地方金属容易生锈，并对自己亲自发现得出的结论特感兴趣。教师因势利导、因地制宜，再提醒学生看看桌子铁脚的生锈情况，发现油漆掉了的地方都生锈了，再看铁的文具盒同样发现掉油漆的地方也都锈了，于是得出油漆有防锈的作用。通过探究，学生不仅掌握了有关科学知识，更重要的是对学习科学的兴趣更浓厚了。
三、通过探究获得关于身边世界的理解
小学科学课不仅培养了学生树立正确的科学观，更是学生懂得生活、理解身边世界的钥匙。在学习《杠杆》一课时，学生迫不及待拿着文具盒、尺子、铅笔做起实验来。教师趁势引导学生：移动铅笔离手指近一点，或离文具盒一端近一点，再压尺子的一端，会发现什么秘密？通过实验、讨论后，学生得出，杠杆的支撑点离物体越近，离用力点越远时，就越省力； 杠杆不仅省力，还可以改变用力的方向。此时，学生获得的知识还只停留在课堂实验上，还需要教师为学生架起课堂通向生活的桥梁。这时，教师拿出钉有铁钉的木条，请力气大的男生空手把铁钉拔出来。男生折腾了好一会，也没有拔出来。接着再请一个娇小的女生用羊角锤来拔铁钉，她轻而易举地就把铁钉拔出来了。学生顿时明白，羊角锤这个大力士起的是杠杆的作用。然后再让学生举一反三，如剪刀、钳子、铁锹、铡刀等，学生都能说出个所以然来。最后教师告诉学生：生活中的点点滴滴也许就蕴涵着一个科学道理，掌握好科学课的有关知识，你会懂得更多。
四、通过探究培养科学思维能力，锻炼解决问题能力、合作与交流能力
学习《雨中的布料》一课时，一上课，教师安排几位学生表演被雨淋的样子冲进教室，发现不同的衣服被雨淋湿的程度不一样，猜测跟布料的关系。然后教师出示丝绸、棉布、毛料、尼龙等让学生认识，并提出刚才的猜测怎么验证。学生齐声说用实验。教师追问：用什么方法来验证呢？学生讨论交流后得出了操作方法：将水洒在布料上，一样的距离，一样的速度，将喷雾器都按一下。在教师的引导下，学生寻找解决问题的方法，培养了学生科学的思维能力。接着，学生按照自己得出的操作方法进行小组合作实验，做好各个实验员的分工，分别为记录员、材料员、操作员、观察员、记时员。每个学生都有自己的实验时间，不同的学生可以对某种问题形成不同的假设和推论。而学生相互交流与沟通，合作完成一定的任务，共同解决问题，能对实验形成更丰富、更灵活的理解，从而进一步证明了自己的猜测：不同的布料吸水性和透水性各不相同，根据不同的用途应选择适用的材料。同时学生也明白了，在生活中，猜测是要通过科学的方法验证的。通过探究，培养了学生的科学态度和精神，并使学生初步掌握了一些科学的方法。
尽管儿童没有射电望远镜用以观察太阳系的奥妙，没有电子显微镜来探究无限微小世界的秘密，人们也并不期望他们对物质有什么新发现。但是，儿童照样自发地或在成人指导下探究着这个世界的奥秘。探究并不复杂难懂、高不可攀，它存在于每个人身边，渗透于生活中每一个角落。儿童所从事的探究与科学家的探究，与每个成人对自身所处社会的探究，本质上没有什么区别。教师在指导学生探究时，应关注的重点正是让学生学习作为探究之本质的那些共同的方面，那些具有广泛迁移价值的、在学生生活中和走向社会后也能有所启示和运用的共同的方面。我想，只要我们激发起学生探究的兴趣，科学课就会成为学生飞翔的翅膀。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育科学(3—6年级)
课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2007.
[2]韩水金.小学科学课中如何开展探究性学习[J].浙江教育技
术,2010(5).
（乐清市虹桥镇第八小学）
目前，正如火如荼地开展着的新课程改革，重点强调改变学生学习方式，倡导探究式学习。那么，应该如何开展探究式学习？开展探究式学习的过程中应该注意什么？探究学习的重点不在探究的操作方法和操作技能上，不必追求科学家探究的水平，不能向博士导师指导研究生时所强调和所关注的方面看齐，在科学探究的操作方法及操作技能上不必要求过高，这也不是教师指导学生开展探究的重点。当然也不能满足于儿童自发探究的水平，而应当着眼于学生“基本科学素养”的提高。具体说来，教师指导下的科学探究应该把重点放在四个方面。
一、通过探究满足学生的求知欲
课间有学生问：“下雨天，蚯蚓为什么会钻出地面？”经了解是学生活动时在操场上发现的现象。顿时学生争议开了，“是因为缺氧。下雨时，小鱼也会从水中探出头呼吸。”“或许是搬家，蚂蚁下雨前不是要搬家吗！”“现在下的是酸雨，把土壤腐蚀了，蚯蚓呆不下去了。”“下雨后土里灌满了水，没有空气憋的慌，蚯蚓不喜欢太潮湿的地方。”正好《动物与环境》一课可以探究蚯蚓适于在什么环境里？明亮的地方还是阴暗的地方？潮湿的地方还是干燥的地方？教师把这些问题提到前面来探究，达到了学生主动探究的目的。这样，既关注了学生感兴趣的问题，又满足了学生的求知欲。
二、通过探究加强了学生学习科学课的兴趣
孩子天生好动，对什么都充满了好奇心。探究学习《怎样防止金属生锈》一课时，对其中的实验，教师可提前一周就让学生将两只铁钉分别放置在干燥处和潮湿处，观察两只铁钉生锈的情况有什么区别。一周后的课堂上，学生兴趣盎然，纷纷汇报了自己的实验结果。这时教师可趁势提问学生为什么会出现这种情况？学生交流后得出潮湿的地方金属容易生锈，并对自己亲自发现得出的结论特感兴趣。教师因势利导、因地制宜，再提醒学生看看桌子铁脚的生锈情况，发现油漆掉了的地方都生锈了，再看铁的文具盒同样发现掉油漆的地方也都锈了，于是得出油漆有防锈的作用。通过探究，学生不仅掌握了有关科学知识，更重要的是对学习科学的兴趣更浓厚了。
三、通过探究获得关于身边世界的理解
小学科学课不仅培养了学生树立正确的科学观，更是学生懂得生活、理解身边世界的钥匙。在学习《杠杆》一课时，学生迫不及待拿着文具盒、尺子、铅笔做起实验来。教师趁势引导学生：移动铅笔离手指近一点，或离文具盒一端近一点，再压尺子的一端，会发现什么秘密？通过实验、讨论后，学生得出，杠杆的支撑点离物体越近，离用力点越远时，就越省力； 杠杆不仅省力，还可以改变用力的方向。此时，学生获得的知识还只停留在课堂实验上，还需要教师为学生架起课堂通向生活的桥梁。这时，教师拿出钉有铁钉的木条，请力气大的男生空手把铁钉拔出来。男生折腾了好一会，也没有拔出来。接着再请一个娇小的女生用羊角锤来拔铁钉，她轻而易举地就把铁钉拔出来了。学生顿时明白，羊角锤这个大力士起的是杠杆的作用。然后再让学生举一反三，如剪刀、钳子、铁锹、铡刀等，学生都能说出个所以然来。最后教师告诉学生：生活中的点点滴滴也许就蕴涵着一个科学道理，掌握好科学课的有关知识，你会懂得更多。
四、通过探究培养科学思维能力，锻炼解决问题能力、合作与交流能力
学习《雨中的布料》一课时，一上课，教师安排几位学生表演被雨淋的样子冲进教室，发现不同的衣服被雨淋湿的程度不一样，猜测跟布料的关系。然后教师出示丝绸、棉布、毛料、尼龙等让学生认识，并提出刚才的猜测怎么验证。学生齐声说用实验。教师追问：用什么方法来验证呢？学生讨论交流后得出了操作方法：将水洒在布料上，一样的距离，一样的速度，将喷雾器都按一下。在教师的引导下，学生寻找解决问题的方法，培养了学生科学的思维能力。接着，学生按照自己得出的操作方法进行小组合作实验，做好各个实验员的分工，分别为记录员、材料员、操作员、观察员、记时员。每个学生都有自己的实验时间，不同的学生可以对某种问题形成不同的假设和推论。而学生相互交流与沟通，合作完成一定的任务，共同解决问题，能对实验形成更丰富、更灵活的理解，从而进一步证明了自己的猜测：不同的布料吸水性和透水性各不相同，根据不同的用途应选择适用的材料。同时学生也明白了，在生活中，猜测是要通过科学的方法验证的。通过探究，培养了学生的科学态度和精神，并使学生初步掌握了一些科学的方法。
尽管儿童没有射电望远镜用以观察太阳系的奥妙，没有电子显微镜来探究无限微小世界的秘密，人们也并不期望他们对物质有什么新发现。但是，儿童照样自发地或在成人指导下探究着这个世界的奥秘。探究并不复杂难懂、高不可攀，它存在于每个人身边，渗透于生活中每一个角落。儿童所从事的探究与科学家的探究，与每个成人对自身所处社会的探究，本质上没有什么区别。教师在指导学生探究时，应关注的重点正是让学生学习作为探究之本质的那些共同的方面，那些具有广泛迁移价值的、在学生生活中和走向社会后也能有所启示和运用的共同的方面。我想，只要我们激发起学生探究的兴趣，科学课就会成为学生飞翔的翅膀。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育科学(3—6年级)
课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2007.
[2]韩水金.小学科学课中如何开展探究性学习[J].浙江教育技
术,2010(5).
（乐清市虹桥镇第八小学）