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自主学习、合作学习、探究学习是新课程改革十年来提倡的主要学习方式，改变了过于强调被动学习、机械训练、死记硬背的学习现状，进而形成了学生主动参与、交流合作、乐与探究的富有个性的学习过程。在小学数学教学中，作为教师会针对不同的教学内容采用各种不同的教学方法、作为
学生在教师的指导下也会针对不同的学习内容运用不同的学习方法，只有这样才能提高课堂教学效率，更好地完成教学任务。几十年的教学经验让我懂得：巧妙地运用不同的方法，会起到事半功倍的效果。下面就合作学习在小学数学课堂教学的运用谈谈自己的认识。
合作學习是从学习的组织形式的角度对学习的分类，相对个别学习而言，是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。合作学习的基本要素是：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在共同的任务中的责任；期望所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效地途径。
在合作学习过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往与审美过程。在小学数学课堂教学中运用时应把握住以下几个方面：
一、分组要合理
合作学习应该把男生和女生、学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补，每个小组5人左右为宜。每学期调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。比如在应用题教学中就可以采用小组合作形式，看看哪一组两步应用题编的又快又好。
二、任务要明确
开展合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些具有一定探索性、开放性、挑战性的问题才能开展合作性学习。比如在平行四边形面积计算的教学时，教师应选择用学具探索平行四边形的面积，这是一个具有探索性同时又具有挑战性的问题。如果教师提出“长方形的长、宽与平行四边形的底和高是什么关系”这个问题让学生进行合作学习那就没有太大的意义了。
三、操作要规范
1、小组中只有两种角色，一种是学习的操作者，一种是学习的检验者，这两种角色有小组成员轮流担任。当一名成员向其他成员说明自己的理解或推理过程时，其他成员要对其发言进行评价。
2、在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会都是平等的。这样做目的就是为了在合作学习中消除权威，体现地位平等与机会均等，培养学生这种平等合作的意识。
3、中心发言人的交流代表的是小组而不是个人，师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。
4、要给予足够的时间，确保每个学生在小组有充分交流和表现的机会。
四、整合形式
所谓整合形式是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以期求得最佳效果。例如在学习平行四边形面积公式时教师先让学生个别学习，在此基础上，再开展合作学习，这个组合非常重要。独立思考是交流的前提，没有独立的思考，没有形成自己的认识，那么在合作学习中只能是听众和观众。教师必须给学生一定的个别学习时间，而且还应要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。
五、全班分享
合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果，交流的内容一是知识与技能方面的；二是过程与方法方面的；三是情感态度与价值观方面的。比如在学习平行四边形面积计算时，同学们的交流就不仅是知识方面的，同时也包含了方法方面的交流，还有情感态度价值观方面的交流。教师要提醒学生要注意倾听发言，记录自己没有想到的。这种交流达到了更大范围的资源共享。
六、教师的角色
在合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不应是局外人。教师在合作学习中是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员交流。具体说，教师在合作学习中应起到如下作用：
1、规范行为。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真时，教师要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。
2、发现火花。交流的过程是学生思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一种独具特色的解法，也可能是一个富有创意的想法，还可能是一句富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找。比如在学习自编应用题时，教师仔细看学生们编出来的题，发现其中有特点的题，就让他们把编好的题写在纸上，送到前面，已备交流时用实物投影展示出来。这就是在发现思维的火花。
3、排除障碍。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。这时需要教师及时点拨，才能使学生很快地排除障碍。例如在学习自编应用题时，教师发现有的学生存在思维障碍后，立即给学生进行点拨，使它们能够顺利地与其他同学交流。
4、引导深化。在开始采用合作学习这种形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次、表面化。比如教师要求学生对一个问题寻找多种解法，学生往往满足于解法的数量，而忽略的是解法的类型和独特性。这是在开展合作学习时教师必须注意的。比如在学习自编应用题时，教师发现学生们编题的数量较多，但大多是从一个角度思维的结果时，就要及时提醒学生能否换个角度再编题。这样才会使学生在发散思维的过程中，不仅关注流畅性，还要关注变通性，更要关注独创性。
学生在教师的指导下也会针对不同的学习内容运用不同的学习方法，只有这样才能提高课堂教学效率，更好地完成教学任务。几十年的教学经验让我懂得：巧妙地运用不同的方法，会起到事半功倍的效果。下面就合作学习在小学数学课堂教学的运用谈谈自己的认识。
合作學习是从学习的组织形式的角度对学习的分类，相对个别学习而言，是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。合作学习的基本要素是：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在共同的任务中的责任；期望所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效地途径。
在合作学习过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往与审美过程。在小学数学课堂教学中运用时应把握住以下几个方面：
一、分组要合理
合作学习应该把男生和女生、学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补，每个小组5人左右为宜。每学期调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。比如在应用题教学中就可以采用小组合作形式，看看哪一组两步应用题编的又快又好。
二、任务要明确
开展合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些具有一定探索性、开放性、挑战性的问题才能开展合作性学习。比如在平行四边形面积计算的教学时，教师应选择用学具探索平行四边形的面积，这是一个具有探索性同时又具有挑战性的问题。如果教师提出“长方形的长、宽与平行四边形的底和高是什么关系”这个问题让学生进行合作学习那就没有太大的意义了。
三、操作要规范
1、小组中只有两种角色，一种是学习的操作者，一种是学习的检验者，这两种角色有小组成员轮流担任。当一名成员向其他成员说明自己的理解或推理过程时，其他成员要对其发言进行评价。
2、在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会都是平等的。这样做目的就是为了在合作学习中消除权威，体现地位平等与机会均等，培养学生这种平等合作的意识。
3、中心发言人的交流代表的是小组而不是个人，师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。
4、要给予足够的时间，确保每个学生在小组有充分交流和表现的机会。
四、整合形式
所谓整合形式是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以期求得最佳效果。例如在学习平行四边形面积公式时教师先让学生个别学习，在此基础上，再开展合作学习，这个组合非常重要。独立思考是交流的前提，没有独立的思考，没有形成自己的认识，那么在合作学习中只能是听众和观众。教师必须给学生一定的个别学习时间，而且还应要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。
五、全班分享
合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果，交流的内容一是知识与技能方面的；二是过程与方法方面的；三是情感态度与价值观方面的。比如在学习平行四边形面积计算时，同学们的交流就不仅是知识方面的，同时也包含了方法方面的交流，还有情感态度价值观方面的交流。教师要提醒学生要注意倾听发言，记录自己没有想到的。这种交流达到了更大范围的资源共享。
六、教师的角色
在合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不应是局外人。教师在合作学习中是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员交流。具体说，教师在合作学习中应起到如下作用：
1、规范行为。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真时，教师要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。
2、发现火花。交流的过程是学生思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一种独具特色的解法，也可能是一个富有创意的想法，还可能是一句富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找。比如在学习自编应用题时，教师仔细看学生们编出来的题，发现其中有特点的题，就让他们把编好的题写在纸上，送到前面，已备交流时用实物投影展示出来。这就是在发现思维的火花。
3、排除障碍。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。这时需要教师及时点拨，才能使学生很快地排除障碍。例如在学习自编应用题时，教师发现有的学生存在思维障碍后，立即给学生进行点拨，使它们能够顺利地与其他同学交流。
4、引导深化。在开始采用合作学习这种形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次、表面化。比如教师要求学生对一个问题寻找多种解法，学生往往满足于解法的数量，而忽略的是解法的类型和独特性。这是在开展合作学习时教师必须注意的。比如在学习自编应用题时，教师发现学生们编题的数量较多，但大多是从一个角度思维的结果时，就要及时提醒学生能否换个角度再编题。这样才会使学生在发散思维的过程中，不仅关注流畅性，还要关注变通性，更要关注独创性。