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【摘 要】政治学科核心素养主要包括国家与社会认同感、民族与文化认同感、民主与法治认同感、道德与价值认同感、生命与科学认同感、交流与开放认同感等，但不是政治学科知识的总和。本文中笔者结合自身教学实践简单阐述了思想品德教学中如何培育学科核心素养。
【关键词】思想品德；核心素养；能力；过程
思想品德课作为德育的显性课程，就是引导学生在课堂学习和社会实践活动中获得思想政治基础理论常识，学会理论联系实际的学习方法和辩证思维方法，培养观察、分析和处理品德成长和社会实际问题的能力，正确做出价值判断和选择的能力，主动参与社会生活的实践能力，培育健全人格，弘扬民族精神，初步树立中国特色社会主义的理想信念，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为终身发展奠定思想品德和思想政治素养基础。可见，学生在学习思想品德课程中，收益的不止是学科知识的增加，更有核心能力的提高、核心素养的形成。
一、问题引领，使学生提高观察社会问题的能力，在感知中培育学科核心素养
教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的能力，而观察社会实际问题的能力就是思想品德学科核心素养的重要内容之一。“思维起源于疑惑，是一个不断提问、不断解答、不断追问、不断明朗的过程。通常是在主体内部进行的，是内隐的，自问自答的。” 然而，外部的提问能够成为思维发生的起点。在思想品德课中，教师往往以“提问”作为引发学生观察社会、观察生活的常用手段。问题问得恰到好处，就能激发学生观察社会的欲望，就能点燃学生思维的引擎。笔者在执教九年级《我们现阶段的历史任务》时，设计了一个观察任务。
师：播放朗诵片段《可爱的中国》。
师：刚才大家听到的是方志敏在《可爱的中国》一书中的预言。这是他心目中的理想中国，今天绝大部分已变成现实。请根据你对生活、社会的观察，说说自己的中国梦。
生1：老百姓的钱越来越多。
生2：我们的空气越来越干净。
生3：希望中国能制造出更尖端的武器。
生4：社会上吵架的人少一些，到外国去旅游时随地吐痰等丢人的事少一些。
生5：我们的生活水平再提高点，比如国家能给我们老百姓分房子等。
师：综合以上每个人的愿望，我们的中国梦就是要建立一个富强、民主、文明、和谐的现代化国家。这就是现阶段我们的历史任务。
在这个教学片断里，笔者是通过“我的中国梦”这个问题，把高度抽象的理论与生动具体的生活联系起来，这激起了学生观察的欲望，使他们观察到环境污染、国民素质不高、住房需求没有普遍满足、医疗服务贵、收入有待提高等社会问题，让他们切实体会到政治的生活化、生活的政治化；随后在各自梦想的基础上归纳出“我们的中国梦”，这引发了“我”和“我的国”亲密相连的共鸣，点燃了学生心中的爱国激情。
二、合作互动，使学生学会辩证思维方法，在碰撞中发展学科核心素养
由于初中学生还未成年，他们的心智发展还不成熟，因而思维有时比较片面，在他们看来，很多东西非此即彼，容易走向极端。所以，让学生学会辩证思维的方法，应当成为学科教学的重要任务。在思想品德教学中，只有充分发挥学生的主观能动性，通过讨论交流引发学生间的思维激荡，以生生互动促进思维的飞跃发展。这是培养学生辩证思维方法的有效途径之一。以笔者执教的九年级《科技是现代化的关键》为例：
教师：同学们，你们认为科技重要吗？为什么？请寻找至少3个具体事例进行解释论证。（课堂观察：前后左右的学生在你一句我一句的交流，每个学习小组进行着热烈的讨论。）
教师：讨论已经过了3分钟，现在我们进行班内交流。
组1：科技，使我们的生活越来越方便。从飞鸽传书、烽火报警到有线电话、无线电话、手机、实时视频，通讯技术的升级使交往越来越便利。从马车到汽车、火车、飞机、宇宙飞船，交通技术的发展大大方便了出行。科技使问题解决也越来越方便：如果发生火灾了，可以立即拨打119；如果交通事故的责任不清，可以借助行车记录仪；如果不知道路程，可以上百度地图查询。
组2：科技，使我们的生活越来越美好。杂交水稻技术大大提高了稻米的产量，解决了吃饭问题。X光、B超、核磁共振等科技手段在医学上的应用，提升了医疗水平，延长了我们的寿命。IPAD、电游等的流行，丰富了我们的娱乐生活。
……
教師归纳：科技的发展促进了生活、生产的现代化，所以说，科技很重要，它是现代化的关键。（课堂观察：两个小组的学生把手举得很高，表示有话要说。）教师：你们有不同意见？
组3：科技进步的确带给我们便利，但同时烦恼也随之而来。食品安全，环境污染，高科技诈骗，哪一样不是科技惹的祸？
组4：我们不同意第三小组的观点。比如食品安全问题，这是科技的问题还是人的问题？就像菜刀可以切菜剁肉，也可以砍人伤身。难道砍人伤身，是菜刀的过错？
组5：科技发展的确带来环境污染，但正是科技发展不够才造成环境污染。如果提炼技术能更进一步，大气污染就会好很多。而且治理污染，也得依靠科技手段。科技给人类带来的难题，都可以通过科技本身的再进一步发展来解决！
学生说出这样思辨的观点，正如一位老师所言：“政治课最大的特点就是历史性、综合性和多样性，没有唯一答案，也没有最好的答案，对学生而言，最大的价值在于思辨……”对于学生来说，学会运用辩证方法审视、分析和解决社会问题，不仅是认知结构的巨大飞跃，也有利于形成正确的世界观、人生观和价值观。那么，学生是如何学会辩证法的呢？奥秘就是讨论互动。当每一个学生的思维被自己的生活经验激活，继而各自的观点纳入到共同的轨道上时，每一种观点就会和其他观点碰撞、交融，学生的思考就能更深入、更全面、更综合，这有利于他们抵达辩证思维的深度。
任何一门课程都有其不可替代性。培育学生的学科核心素养已成为当前思想品德教学改革的必然要求。这不仅仅是一个教育口号，更应成为思想品德课教师共同的实践行动。
参考文献：
[1]郅庭瑾.为思维而教[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]倪闽景.开拓更多的“思维广场”[J].上海教育，2012.
【关键词】思想品德；核心素养；能力；过程
思想品德课作为德育的显性课程，就是引导学生在课堂学习和社会实践活动中获得思想政治基础理论常识，学会理论联系实际的学习方法和辩证思维方法，培养观察、分析和处理品德成长和社会实际问题的能力，正确做出价值判断和选择的能力，主动参与社会生活的实践能力，培育健全人格，弘扬民族精神，初步树立中国特色社会主义的理想信念，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为终身发展奠定思想品德和思想政治素养基础。可见，学生在学习思想品德课程中，收益的不止是学科知识的增加，更有核心能力的提高、核心素养的形成。
一、问题引领，使学生提高观察社会问题的能力，在感知中培育学科核心素养
教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的能力，而观察社会实际问题的能力就是思想品德学科核心素养的重要内容之一。“思维起源于疑惑，是一个不断提问、不断解答、不断追问、不断明朗的过程。通常是在主体内部进行的，是内隐的，自问自答的。” 然而，外部的提问能够成为思维发生的起点。在思想品德课中，教师往往以“提问”作为引发学生观察社会、观察生活的常用手段。问题问得恰到好处，就能激发学生观察社会的欲望，就能点燃学生思维的引擎。笔者在执教九年级《我们现阶段的历史任务》时，设计了一个观察任务。
师：播放朗诵片段《可爱的中国》。
师：刚才大家听到的是方志敏在《可爱的中国》一书中的预言。这是他心目中的理想中国，今天绝大部分已变成现实。请根据你对生活、社会的观察，说说自己的中国梦。
生1：老百姓的钱越来越多。
生2：我们的空气越来越干净。
生3：希望中国能制造出更尖端的武器。
生4：社会上吵架的人少一些，到外国去旅游时随地吐痰等丢人的事少一些。
生5：我们的生活水平再提高点，比如国家能给我们老百姓分房子等。
师：综合以上每个人的愿望，我们的中国梦就是要建立一个富强、民主、文明、和谐的现代化国家。这就是现阶段我们的历史任务。
在这个教学片断里，笔者是通过“我的中国梦”这个问题，把高度抽象的理论与生动具体的生活联系起来，这激起了学生观察的欲望，使他们观察到环境污染、国民素质不高、住房需求没有普遍满足、医疗服务贵、收入有待提高等社会问题，让他们切实体会到政治的生活化、生活的政治化；随后在各自梦想的基础上归纳出“我们的中国梦”，这引发了“我”和“我的国”亲密相连的共鸣，点燃了学生心中的爱国激情。
二、合作互动，使学生学会辩证思维方法，在碰撞中发展学科核心素养
由于初中学生还未成年，他们的心智发展还不成熟，因而思维有时比较片面，在他们看来，很多东西非此即彼，容易走向极端。所以，让学生学会辩证思维的方法，应当成为学科教学的重要任务。在思想品德教学中，只有充分发挥学生的主观能动性，通过讨论交流引发学生间的思维激荡，以生生互动促进思维的飞跃发展。这是培养学生辩证思维方法的有效途径之一。以笔者执教的九年级《科技是现代化的关键》为例：
教师：同学们，你们认为科技重要吗？为什么？请寻找至少3个具体事例进行解释论证。（课堂观察：前后左右的学生在你一句我一句的交流，每个学习小组进行着热烈的讨论。）
教师：讨论已经过了3分钟，现在我们进行班内交流。
组1：科技，使我们的生活越来越方便。从飞鸽传书、烽火报警到有线电话、无线电话、手机、实时视频，通讯技术的升级使交往越来越便利。从马车到汽车、火车、飞机、宇宙飞船，交通技术的发展大大方便了出行。科技使问题解决也越来越方便：如果发生火灾了，可以立即拨打119；如果交通事故的责任不清，可以借助行车记录仪；如果不知道路程，可以上百度地图查询。
组2：科技，使我们的生活越来越美好。杂交水稻技术大大提高了稻米的产量，解决了吃饭问题。X光、B超、核磁共振等科技手段在医学上的应用，提升了医疗水平，延长了我们的寿命。IPAD、电游等的流行，丰富了我们的娱乐生活。
……
教師归纳：科技的发展促进了生活、生产的现代化，所以说，科技很重要，它是现代化的关键。（课堂观察：两个小组的学生把手举得很高，表示有话要说。）教师：你们有不同意见？
组3：科技进步的确带给我们便利，但同时烦恼也随之而来。食品安全，环境污染，高科技诈骗，哪一样不是科技惹的祸？
组4：我们不同意第三小组的观点。比如食品安全问题，这是科技的问题还是人的问题？就像菜刀可以切菜剁肉，也可以砍人伤身。难道砍人伤身，是菜刀的过错？
组5：科技发展的确带来环境污染，但正是科技发展不够才造成环境污染。如果提炼技术能更进一步，大气污染就会好很多。而且治理污染，也得依靠科技手段。科技给人类带来的难题，都可以通过科技本身的再进一步发展来解决！
学生说出这样思辨的观点，正如一位老师所言：“政治课最大的特点就是历史性、综合性和多样性，没有唯一答案，也没有最好的答案，对学生而言，最大的价值在于思辨……”对于学生来说，学会运用辩证方法审视、分析和解决社会问题，不仅是认知结构的巨大飞跃，也有利于形成正确的世界观、人生观和价值观。那么，学生是如何学会辩证法的呢？奥秘就是讨论互动。当每一个学生的思维被自己的生活经验激活，继而各自的观点纳入到共同的轨道上时，每一种观点就会和其他观点碰撞、交融，学生的思考就能更深入、更全面、更综合，这有利于他们抵达辩证思维的深度。
任何一门课程都有其不可替代性。培育学生的学科核心素养已成为当前思想品德教学改革的必然要求。这不仅仅是一个教育口号，更应成为思想品德课教师共同的实践行动。
参考文献：
[1]郅庭瑾.为思维而教[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]倪闽景.开拓更多的“思维广场”[J].上海教育，2012.