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摘要：通过分析初中英语阅读课中教师处理词汇的一些弊端，在阅读课教学中，教师可尝试着从阅读前、中、后三个阶段，对学生进行有效地词汇教学活动，帮助学生有意识地积累词汇，提高学生的语言运用能力。
关键词：阅读 词汇教学 有效
一、背景
英语课程标准中对初中词汇目标这样定位：在义务教育阶段，初中学生要学会使用1500～1600个单词；学生要理解和领悟词组的含义及在特定语境中的意义；学生要学会运用词汇描述事物、行为和特征等。词汇是语言学习的基础，阅读篇章是词汇教学的重要文本材料。而在阅读课中，文章往往表现为篇幅长，生词多，于是不少中学生在英语阅读课的学习中都有词汇不足的明显缺陷。如学生无法突破这一关，学生就无法从这些材料中获取大量的知识和信息，无法领悟到英语课程篇章中的语言魅力，进而失去对英语学习的兴趣。那么，教师该如何处理这些词汇，让学生有效地获得词汇，并能做到有的放失地运用呢？
二、词汇教学的问题
词汇教学的重要性不言而喻，但是，在当前的阅读课词汇教学中却存在以下一些问题：
1.重词汇的语法教学
在初中的英语阅读教学中，教师过多的是讲解词汇的语法成分。只是教这个单词的基本用法，讲解这个生词在这篇文章中的词性和用法，讲完后，又开始逐句讲解阅读材料。这样的词汇处理方式忽视了对阅读篇章本身的鉴赏于评价，只把一篇阅读文章看作一座由单词、句子砌成的房子，对于词句之外的东西视而不见。学生“只见树木，不见森林”，所以这样的词汇教学，不利于培养学生的阅读策略和语感，更谈不上把握文章的内容和结构。
2.无语境的词汇教学
一些教师习惯在早自修或阅读课前集中教学词汇，然后在阅读课中直接处理文章内容，分析文章结构，并让学生理解文章内涵等。然而，没有情境创设的词汇教学，是很难让学生留下深刻的印象。比如，在教学形容词crowded时，有教师编造了这样一个情况：When we eat KFC， the restaurant is very crowded.这个例子不太合适于学生，因为农村中的大多数学生对KFC还是很陌生，这样的语境并不能体现出该单词的词义，自然也不能使学生有效地掌握和运用这个词。
三、有效词汇教学的策略
在阅读课的教学中，我们教师可以从阅读前、阅读中和阅读后三个步骤落实词汇教学，从而达到有效掌握和运用词汇的目的。我们以九年级Unit4 Reading为例，谈谈本课中词汇处理的一些做法。
1.阅读前
（1）要处理好阅读材料中的生词
对学生来说，只有准确、快速地识别和理解单词，才能去理解文章的大意。教师可在课前发放一份与本课相关的预习学案，要求学生预习阅读文章并查阅生词。这篇文章中共有12生词，重点生词有8个，其中2个生词boarding，in person在教材中重现率较低，教师可把这2个生词归为非重点词汇。课前先让学生预习8个重点词汇，包括解释、音标和词性等，然后让学生找出课文中相同或相近的词汇。同时，教师在引入话题和设计任务时有意识地把重点集中在本课的重点词汇上，理解influence，absent，be proud of等。这样，学生阅读时就可做到“有的放失”，获得较为理想的阅读效果。
（2）运用相关背景知识和图片，巧妙导入
教師要灵活运用学生熟悉的话题和背景知识创设情景，巧妙地导入课文中的相关词汇。以本课为例，教师可选用相关的留守儿童的视频入手，激活学生的相关背景知识，巧妙导入生词influence， fail， examination，take pride in等，巧用图片让学生猜测what did Li Wen use to be like，由于知识内容贴近了学生生活，有效地激发了学生的学习兴趣，激活了学生原有的相关背景知识，从而为学生学习新词汇奠定了良好的心理基础，为词汇的有效运用创设了有利的条件。
2.阅读中
（1）提出问题，激发求知欲望，有效地教学词汇
教师使用问题引导学生巧妙地运用词汇和句型，通过快速阅读，培养学生找相关信息的能力。如本课为例中，对第二段落教师可先设置3个问题：
① Read Para.2 and underline the problems that Li Wen used to have.
② What’s Li Wen’s teacher’s advice？
③ How did Li Wen’s parents get to his school？
学生在通过对词汇的理解后，能结合课文的内容，进行相应的回答，从而巩固了词汇influence，absent，a boarding school，in person等。
（2）创设情景，学而致用，有效地教学词汇
在学生了解相关篇章内容的基础上，教师要创设情景，提供具有层次性的活动，帮助学生内化和运用词汇。在第二、第三、第四段中，我们设计了如下的表格：
首先，教师利用相关的题目创设情景，有效地完成词汇的教学，为词—句—篇章的教学创造必备条件。其次，完成相关信息的查找后，趁热打铁地运用词汇让学生来回忆相关的句子，充分激活学生的词汇板块。教师要求学生把词汇串联成相应的句子，让学生在词汇的多次运用中，有效地掌握这些词汇。
3.阅读后
（1）有效地复述，进行词汇巩固
让学生围绕上述表格信息进行词汇的梳理和重新组建，引导学生利用关键信息，完成篇章。（eg.Li Wen is a 15-year-old boy. He works hard and does well in school. It is hard to believe that he used to have difficulties in school. After his parents moved to the city， he felt lonely and unhappy.…这些内容需要学生运用在阅读中获取的信息，灵活有效地输出词汇，使学生的阅读成果得到进一步巩固，词汇的运用能力也进一步加强。通过上述内容的输出，相信学生有效地巩固了相关的词汇。既抓住了文章的要点，又有意识地搭建了框架，为以后的写作打下了坚定的基础。
（2）小组讨论，学而致用
我们教师可设计让学生通过小组讨论的方式来讨论父母与孩子的关系，教师提供以下有效的词汇：love，busy，understand，communication，be proud of，influence等。由于设计的内容贴近他们的生活，学生们会觉得有话可说，从而帮助学生有效地提高运用词汇的能力。
（3）拓展延伸，活用词汇
从心理语言学的角度来看，词汇学习存在两个相互的环节：一是词汇的理解和记忆，二是词汇的搜索和使用。教师应从课文话题为中心，当学生对课文中的词汇有了一定积累后，可以让其动笔写文章，有效地提高学生词汇的运用能力。通过对本课的学习，让学生着手写一篇文章My changes。这样，词汇的学习从课内延伸到了课外，理论联系了实际，有效地帮助学生认识自我，了解世界，达到有效地运用词汇的目的，更好地体现了英语课程的工具性和人文性。
四、结束语
阅读课的词汇教学是英语教学中的难点。教师应在平时阅读篇章的教学时，让学生带着问题和篇章走向课堂，并有效地教学词汇，使学生成为学习的主人。同时，对学生的方法和策略加以指导。不积跬步，无以至千里，只有这样，学生才能在篇章的学习中做到有感而发、有话可说，词汇教学的有效性才能发挥出最佳的水平，从而达到游刃有余的境界。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2011.
[2]孙英英.如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇.中小学外语教学，2009，（9）.
[3]王琳琳.巧用课文素材，开展词块教学.中小学外语教学，2012，（3）.
关键词：阅读 词汇教学 有效
一、背景
英语课程标准中对初中词汇目标这样定位：在义务教育阶段，初中学生要学会使用1500～1600个单词；学生要理解和领悟词组的含义及在特定语境中的意义；学生要学会运用词汇描述事物、行为和特征等。词汇是语言学习的基础，阅读篇章是词汇教学的重要文本材料。而在阅读课中，文章往往表现为篇幅长，生词多，于是不少中学生在英语阅读课的学习中都有词汇不足的明显缺陷。如学生无法突破这一关，学生就无法从这些材料中获取大量的知识和信息，无法领悟到英语课程篇章中的语言魅力，进而失去对英语学习的兴趣。那么，教师该如何处理这些词汇，让学生有效地获得词汇，并能做到有的放失地运用呢？
二、词汇教学的问题
词汇教学的重要性不言而喻，但是，在当前的阅读课词汇教学中却存在以下一些问题：
1.重词汇的语法教学
在初中的英语阅读教学中，教师过多的是讲解词汇的语法成分。只是教这个单词的基本用法，讲解这个生词在这篇文章中的词性和用法，讲完后，又开始逐句讲解阅读材料。这样的词汇处理方式忽视了对阅读篇章本身的鉴赏于评价，只把一篇阅读文章看作一座由单词、句子砌成的房子，对于词句之外的东西视而不见。学生“只见树木，不见森林”，所以这样的词汇教学，不利于培养学生的阅读策略和语感，更谈不上把握文章的内容和结构。
2.无语境的词汇教学
一些教师习惯在早自修或阅读课前集中教学词汇，然后在阅读课中直接处理文章内容，分析文章结构，并让学生理解文章内涵等。然而，没有情境创设的词汇教学，是很难让学生留下深刻的印象。比如，在教学形容词crowded时，有教师编造了这样一个情况：When we eat KFC， the restaurant is very crowded.这个例子不太合适于学生，因为农村中的大多数学生对KFC还是很陌生，这样的语境并不能体现出该单词的词义，自然也不能使学生有效地掌握和运用这个词。
三、有效词汇教学的策略
在阅读课的教学中，我们教师可以从阅读前、阅读中和阅读后三个步骤落实词汇教学，从而达到有效掌握和运用词汇的目的。我们以九年级Unit4 Reading为例，谈谈本课中词汇处理的一些做法。
1.阅读前
（1）要处理好阅读材料中的生词
对学生来说，只有准确、快速地识别和理解单词，才能去理解文章的大意。教师可在课前发放一份与本课相关的预习学案，要求学生预习阅读文章并查阅生词。这篇文章中共有12生词，重点生词有8个，其中2个生词boarding，in person在教材中重现率较低，教师可把这2个生词归为非重点词汇。课前先让学生预习8个重点词汇，包括解释、音标和词性等，然后让学生找出课文中相同或相近的词汇。同时，教师在引入话题和设计任务时有意识地把重点集中在本课的重点词汇上，理解influence，absent，be proud of等。这样，学生阅读时就可做到“有的放失”，获得较为理想的阅读效果。
（2）运用相关背景知识和图片，巧妙导入
教師要灵活运用学生熟悉的话题和背景知识创设情景，巧妙地导入课文中的相关词汇。以本课为例，教师可选用相关的留守儿童的视频入手，激活学生的相关背景知识，巧妙导入生词influence， fail， examination，take pride in等，巧用图片让学生猜测what did Li Wen use to be like，由于知识内容贴近了学生生活，有效地激发了学生的学习兴趣，激活了学生原有的相关背景知识，从而为学生学习新词汇奠定了良好的心理基础，为词汇的有效运用创设了有利的条件。
2.阅读中
（1）提出问题，激发求知欲望，有效地教学词汇
教师使用问题引导学生巧妙地运用词汇和句型，通过快速阅读，培养学生找相关信息的能力。如本课为例中，对第二段落教师可先设置3个问题：
① Read Para.2 and underline the problems that Li Wen used to have.
② What’s Li Wen’s teacher’s advice？
③ How did Li Wen’s parents get to his school？
学生在通过对词汇的理解后，能结合课文的内容，进行相应的回答，从而巩固了词汇influence，absent，a boarding school，in person等。
（2）创设情景，学而致用，有效地教学词汇
在学生了解相关篇章内容的基础上，教师要创设情景，提供具有层次性的活动，帮助学生内化和运用词汇。在第二、第三、第四段中，我们设计了如下的表格：
首先，教师利用相关的题目创设情景，有效地完成词汇的教学，为词—句—篇章的教学创造必备条件。其次，完成相关信息的查找后，趁热打铁地运用词汇让学生来回忆相关的句子，充分激活学生的词汇板块。教师要求学生把词汇串联成相应的句子，让学生在词汇的多次运用中，有效地掌握这些词汇。
3.阅读后
（1）有效地复述，进行词汇巩固
让学生围绕上述表格信息进行词汇的梳理和重新组建，引导学生利用关键信息，完成篇章。（eg.Li Wen is a 15-year-old boy. He works hard and does well in school. It is hard to believe that he used to have difficulties in school. After his parents moved to the city， he felt lonely and unhappy.…这些内容需要学生运用在阅读中获取的信息，灵活有效地输出词汇，使学生的阅读成果得到进一步巩固，词汇的运用能力也进一步加强。通过上述内容的输出，相信学生有效地巩固了相关的词汇。既抓住了文章的要点，又有意识地搭建了框架，为以后的写作打下了坚定的基础。
（2）小组讨论，学而致用
我们教师可设计让学生通过小组讨论的方式来讨论父母与孩子的关系，教师提供以下有效的词汇：love，busy，understand，communication，be proud of，influence等。由于设计的内容贴近他们的生活，学生们会觉得有话可说，从而帮助学生有效地提高运用词汇的能力。
（3）拓展延伸，活用词汇
从心理语言学的角度来看，词汇学习存在两个相互的环节：一是词汇的理解和记忆，二是词汇的搜索和使用。教师应从课文话题为中心，当学生对课文中的词汇有了一定积累后，可以让其动笔写文章，有效地提高学生词汇的运用能力。通过对本课的学习，让学生着手写一篇文章My changes。这样，词汇的学习从课内延伸到了课外，理论联系了实际，有效地帮助学生认识自我，了解世界，达到有效地运用词汇的目的，更好地体现了英语课程的工具性和人文性。
四、结束语
阅读课的词汇教学是英语教学中的难点。教师应在平时阅读篇章的教学时，让学生带着问题和篇章走向课堂，并有效地教学词汇，使学生成为学习的主人。同时，对学生的方法和策略加以指导。不积跬步，无以至千里，只有这样，学生才能在篇章的学习中做到有感而发、有话可说，词汇教学的有效性才能发挥出最佳的水平，从而达到游刃有余的境界。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2011.
[2]孙英英.如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇.中小学外语教学，2009，（9）.
[3]王琳琳.巧用课文素材，开展词块教学.中小学外语教学，2012，（3）.