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［摘要］文章从高职院校体育教学模式存在的现实问题出发，强调高职院校体育教学模式应与人才培养模式有机统一，通过改革体育教学模式促进高职院校教育目标的实现，并从思想方针和具体措施两个层面有针对性地阐发了自己的思考，提出了一系列富有可行性的建议。
［关键词］高职院校体育教学模式
［作者简介］陈广旭（1963- ），男，吉林浑江人，徐州工业职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为体育教学与训练。（江苏徐州221006）高爱国（1962- ），男，山东青岛人，青岛职业技术学院，副教授，研究方向为体育教学与训练。（山东青岛266021）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）02-0136-02
随着我国体育教学改革浪潮的深入，对于体育教学模式改革的理论研究和实践探讨已成为当前体育教学领域的热点问题。体育教学模式是指在一定的教学思想或理论的指导下，设计和组织体育教学在实践中建立起来的各类体育教学活动的范例，它以简化的形式稳定地表现出来，是教学理论的具体化和教学经验的系统概括。随着高职院校教育目标“服务于生产第一线，具有较强的理论知识和专业技能人才”的确立，高职院校必须面向社会、适应社会、服务社会，教育目标上更突出职业性、实践性、社会性等特点。因此，高职院校的体育教学模式应该为教育目标和人才培养目标服务，根据高职院校的自身特点来确定、优化体育教学模式，使高职院校学校体育有助于学生的身心健康，适应未来职业工作的需要。当前我国高职院校体育教学模式的滞后性与体育教学改革的前瞻性、学生体育需求的灵活性和多样性形成鲜明的对比，体育教学模式的滞后性在一定程度上阻碍了高职院校体育事业的发展。
一、体育教学模式的概念解析
体育教学模式是从教学模式中演化出来的概念。因此，研究体育教学模式应从教学模式入手。国内外对教学模式的研究经历了很长的阶段，由于本身的复杂性，至今没有形成统一的观点，对它的界定也很多。在国外，前苏联学者巴班斯基把教学模式定义为教学形式和方法的不同结合，他认为不同教学形式和方法的相互结合形成了种种独特的教学模式。美国的乔伊斯（B.Joyce）和威尔（M.Weil）在《教学模式论》中认为：“教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。”在国内，顾明远主编的《教育大辞典》（1990）中认为“教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓的、为保持完成某种教学任务相对稳定的教学活动结构。具有直观性、假设性、近似性和完整性”。刘绍曾、曲宗湖等人编著的《现代教学论与体育教学》（1993）认为“教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型”。通过以上对于教学模式的阐述，根据体育自身的特点，结合界定共同点和本文的观点把体育教学模式定义为：在一定的教学思想或理论的指导下设计和组织体育教学，进而在实践中建立起来的各类体育教学活动的范例，并以简化的形式稳定地表现出来。它是教学理论的具体化和教学经验的系统概括，是在一定的体育教学思想或体育教学理论指导下建立的与体育教学目标、体育教学内容、体育教学程序、体育教学方法相联系的综合的相对稳定的策略体系。高等职业教育是我国高等学校教育的重要组成部分，它有别于其他类型的高等学校教育，高等职业教育具有突出的职业特色，具有较强的职业性、实践性。对于高职院校学校体育来讲，应根据社会的职业需求变化来调整体育教学方法和体育教学内容等方面。在“增进学生身体健康，增强学生体质，培养运动能力和社会适应能力”的基础上更加突出职业教育的特色，在丰富职业教育的内涵，拓展职业教育的领域等方面，高职院校体育教育应做得更多。
二、高职院校体育教学模式存在的问题
体育教学模式对于学校体育目标的实现起着至关重要的作用。相比于普通院校的体育教学模式，高职院校的体育教学模式处于全面落后的地位。体育教学模式单一、传统、落后，体育教学模式的改革步伐落后于学校体育，满足不了学生对于学校体育的多样性需求，这也是阻碍高职院校学校体育发展的因素之一，也直接影响了学生的体育兴趣和体育参与程度。现阶段高职院校体育教学模式有如下弊端：
1.高职院校体育教学模式缺乏针对性。高职院校的体育教学模式多数是效仿普通院校的体育教学模式。高职院校和普通高校的学生在身体素质、体育兴趣和体育能力等方面都存在一定的差距。另一方面，高职院校的学校体育环境都大大落后于普通院校。因此，用同一套体育教学模式对不同类型的学生实施体育教学显然是不符合体育教学规律的，高职院校体育教学模式没有针对高职院校的学生身心特点和客观条件来具体进行设计。高职院校体育教学采用“四统一”的教育格局和“三中心”的教学模式。所谓“四统一”，即教材统一、大纲统一、进度统一、考核统一；“三中心”，即学校中心、教师中心、操场中心。这种“四统一”的格局和“三中心”的模式重视课程标准和教材的统一，注重大纲与进度的统一，依靠统一考试来评价学生成绩和教学质量。高职院校体育教学模式没有从行业、职业的特点来培养学生终身从事体育锻炼的能力，没有从预防某些职业病的发生来增强学生的从业能力。学生是体育教学的主体，一切教学实施都要优先考虑学生的实际，把学生的需要放在第一位，应根据学生的身体素质、运动能力、体育意识和体育兴趣来设计符合大多数学生的体育教学模式。高职院校教育与普通院校相比具有较强的职业性，通过高职教育来满足学生所学专业的职业要求。体育教育也要为培养学生的职业能力服务，体育教学模式也要针对职业性的特点，努力提高学生的职业素质。现有的高职院校的体育教学模式没有针对高职院校和学生的特点来设计和实施。
2.高职院校体育教学模式缺乏可操作性。高职院校应该是“职业”教育和“高等”教育的有机统一。传统的高职院校体育教学模式往往只从单一的高等教育出发，学校体育都是效仿普通院校，忽略了职业教育的特点。体育教学没有体现职业性特点，体育教学模式也没有把高等教育和职业教育结合，职业性被高等教育所掩盖。因此，在体育教学模式的组织和实施过程中，学生和教师、体育教学过程就出现矛盾，不能把学生、教师、体育教材有机结合，不能很好地调动学生的体育兴趣、发挥体育教师的工作热情，加之体育场地器材的制约，使得体育教学模式不符合学生和学校的实际状况。随着学校体育改革的进行，教材的自主性、灵活性越来越强，必修课和选修课的选择更多地从学校实际和学生需要出发。传统的体育教学模式不能满足教材的需要，影响了体育教学目标的实现；传统体育教学模式不能很好地培养学生的体育兴趣和爱好，促进学生体育习惯的形成。
3.高职院校体育教学模式没有遵循“健康第一”的思想，不能培养“终身体育”意识。新课程标准明确规定树立“健康第一”的指导思想，从学生的健康出发，促进学生的身体和心理健康成长，增强学生的社会适应能力。这也是高职院校的学校体育目标。但是，在具体的体育教学过程中，教学效果却是参差不齐。高职院校的体育教学模式还是围绕传统的“体育基本知识、体育基本技术、体育基本技能”，没有把“健康第一”“终身体育”理念作为评价体育教学模式的第一标准，并没有把促进健康、培养体育习惯完全渗透到体育教学模式的设计和实施的全过程中去。高职院校的体育教学模式没有完全从学生的身心健康出发，只是让学生被动地去完成学校体育目标，机械地去从事体育活动，没有从体育活动中体验到运动的快感，没有培养学生的体育兴趣，学生体育习惯的形成也就无从谈起。
由此可见，高职院校体育教学模式还处于一种传统的、落后于学校体育发展的状态之中，要想提高高职院校学校体育教学水平，必须摆脱现有的体育教学模式的束缚，使体育教学模式成为提高学校体育教学效果的重要动力。
三、构建体育教学模式的依据
1.以“健康第一”“终身体育”的指导思想构建体育教学模式。人们在享受由科技的日新月异带来的便捷时，身体也承受着极大的压力，各种“职业病”和“富贵病”的频发，使得拥有健康的身体和健康的生活方式对现代人越发显得重要。对于高职院校的大学生来讲，学校体育是拥有强健身体和健康生活方式的最有效手段。把“健康第一”“终身体育”作为构建体育教学模式的指导思想正是“以学生为本”的重要体现，也是实现体育教学模式功用最大化的重要保证
2.结合高职院校的实际和学生的特点构建体育教学模式。每一种体育教学模式都有它适用的时间和空间，没有哪一种体育教学模式是万能的。当各种条件具备、符合学生的需要时，这种体育教学模式才适合。对于高职院校来讲，在选择体育教学模式时，首先要根据学校的实际来合理选择适合的体育教学模式，体育场地和器材、体育教师的业务能力、学校体育传统项目、学校体育观念都是影响体育教学模式选择的重要因素。是否适合学生是评价体育教学模式合理化程度的最重要指标。
3.以发展性和前瞻性的理念构建体育教学模式。任何事物都处在变化、发展中，新事物的产生、旧事物的灭亡是万物的发展规律。因此，在设计体育教学模式时，一定要以发展的眼光来看问题，预见事物未来的发展方向，使它能够在一段时间符合实际的需要，通过不断地自我发展、自我完善来提高自身的适用领域和适用时间。
4.体育教学模式应具有多样性、合作性、互补性。我国现有传统运动技能教学模式、启发式体育教学模式、小群体体育教学模式、学生主动式体育教学模式、快乐体育教学模式、选择制体育教学模式和俱乐部型体育教学模式等几种体育教学模式。每一种体育教学模式都有各自的优点和缺点，可以根据学生的特点选择一种或几种体育教学模式来实施体育教学，互相取长补短，合作使用，更加有利于体育教学模式的完善，有利于提高体育教学的质量，更好地完成体育教学目标。
四、改变高职院校体育教学模式现状的具体措施
笔者认为，可以通过以下几个方面的措施改变高职院校体育教学模式现状：第一，提高体育理论课的地位，把理论课和实践课有机结合。加强体育理论课的教学，把理论课与实践课有机结合，用理论去指导实践。理论课的内容要丰富多彩，体育基本知识、运动保健、运动损伤的处理及恢复等都可以成为体育理论课的授课内容。学生的体育理论水平提高后，更加有利于体育实践课的教学。第二，结合学生的职业特点和专业类型，有针对性地选择体育教学模式。可以根据高职院校的职业差别和专业特点来有区别地选择适合学生的体育教学模式，使体育更加贴近学生的专业，为学生更好地适应将来职业需要打下良好的基础。第三，选择多种多样的体育教学模式来进行体育教学组织。根据教学的需要可以多选择几种适合学生、适合教学内容的体育教学模式来组织体育课的教学。第四，提高体育教学模式现代化的程度。可以多运用一些高科技的手段来配合体育教学，这会更加有助于提高体育教学模式的作用，使学生更好地接受体育知识、体育技能。
［参考文献］
［1］毛振明.关于体育教学模式的研究［J］.广州体育学院学报，2000（20）.
［2］邹师.体育教学模式分类及其应用研究［J］.成都体育学院学报，2001（3）.
［3］樊临虎.体育教学论［M］.北京：人民教育出版社，2002.
［4］金朝跃.从主体需要改革高职体育课程教学［J］.浙江体育科学，2003（3）.
［5］周登嵩.体育教学模式的走向［J］.体育教学，2005（1）.
［6］甄志平,张瑛秋.知、信、行融合统一的发展性体育教学模式的构建［J］.北京体育大学学报，2006（2）.
［7］张允蚌.体育教学模式改革与课程发展的研究［J］.浙江体育科学，2006（28）.
［8］毛振明.体育教学模式论［J］.体育科学，1998（6）.
［关键词］高职院校体育教学模式
［作者简介］陈广旭（1963- ），男，吉林浑江人，徐州工业职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为体育教学与训练。（江苏徐州221006）高爱国（1962- ），男，山东青岛人，青岛职业技术学院，副教授，研究方向为体育教学与训练。（山东青岛266021）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）02-0136-02
随着我国体育教学改革浪潮的深入，对于体育教学模式改革的理论研究和实践探讨已成为当前体育教学领域的热点问题。体育教学模式是指在一定的教学思想或理论的指导下，设计和组织体育教学在实践中建立起来的各类体育教学活动的范例，它以简化的形式稳定地表现出来，是教学理论的具体化和教学经验的系统概括。随着高职院校教育目标“服务于生产第一线，具有较强的理论知识和专业技能人才”的确立，高职院校必须面向社会、适应社会、服务社会，教育目标上更突出职业性、实践性、社会性等特点。因此，高职院校的体育教学模式应该为教育目标和人才培养目标服务，根据高职院校的自身特点来确定、优化体育教学模式，使高职院校学校体育有助于学生的身心健康，适应未来职业工作的需要。当前我国高职院校体育教学模式的滞后性与体育教学改革的前瞻性、学生体育需求的灵活性和多样性形成鲜明的对比，体育教学模式的滞后性在一定程度上阻碍了高职院校体育事业的发展。
一、体育教学模式的概念解析
体育教学模式是从教学模式中演化出来的概念。因此，研究体育教学模式应从教学模式入手。国内外对教学模式的研究经历了很长的阶段，由于本身的复杂性，至今没有形成统一的观点，对它的界定也很多。在国外，前苏联学者巴班斯基把教学模式定义为教学形式和方法的不同结合，他认为不同教学形式和方法的相互结合形成了种种独特的教学模式。美国的乔伊斯（B.Joyce）和威尔（M.Weil）在《教学模式论》中认为：“教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。”在国内，顾明远主编的《教育大辞典》（1990）中认为“教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓的、为保持完成某种教学任务相对稳定的教学活动结构。具有直观性、假设性、近似性和完整性”。刘绍曾、曲宗湖等人编著的《现代教学论与体育教学》（1993）认为“教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型”。通过以上对于教学模式的阐述，根据体育自身的特点，结合界定共同点和本文的观点把体育教学模式定义为：在一定的教学思想或理论的指导下设计和组织体育教学，进而在实践中建立起来的各类体育教学活动的范例，并以简化的形式稳定地表现出来。它是教学理论的具体化和教学经验的系统概括，是在一定的体育教学思想或体育教学理论指导下建立的与体育教学目标、体育教学内容、体育教学程序、体育教学方法相联系的综合的相对稳定的策略体系。高等职业教育是我国高等学校教育的重要组成部分，它有别于其他类型的高等学校教育，高等职业教育具有突出的职业特色，具有较强的职业性、实践性。对于高职院校学校体育来讲，应根据社会的职业需求变化来调整体育教学方法和体育教学内容等方面。在“增进学生身体健康，增强学生体质，培养运动能力和社会适应能力”的基础上更加突出职业教育的特色，在丰富职业教育的内涵，拓展职业教育的领域等方面，高职院校体育教育应做得更多。
二、高职院校体育教学模式存在的问题
体育教学模式对于学校体育目标的实现起着至关重要的作用。相比于普通院校的体育教学模式，高职院校的体育教学模式处于全面落后的地位。体育教学模式单一、传统、落后，体育教学模式的改革步伐落后于学校体育，满足不了学生对于学校体育的多样性需求，这也是阻碍高职院校学校体育发展的因素之一，也直接影响了学生的体育兴趣和体育参与程度。现阶段高职院校体育教学模式有如下弊端：
1.高职院校体育教学模式缺乏针对性。高职院校的体育教学模式多数是效仿普通院校的体育教学模式。高职院校和普通高校的学生在身体素质、体育兴趣和体育能力等方面都存在一定的差距。另一方面，高职院校的学校体育环境都大大落后于普通院校。因此，用同一套体育教学模式对不同类型的学生实施体育教学显然是不符合体育教学规律的，高职院校体育教学模式没有针对高职院校的学生身心特点和客观条件来具体进行设计。高职院校体育教学采用“四统一”的教育格局和“三中心”的教学模式。所谓“四统一”，即教材统一、大纲统一、进度统一、考核统一；“三中心”，即学校中心、教师中心、操场中心。这种“四统一”的格局和“三中心”的模式重视课程标准和教材的统一，注重大纲与进度的统一，依靠统一考试来评价学生成绩和教学质量。高职院校体育教学模式没有从行业、职业的特点来培养学生终身从事体育锻炼的能力，没有从预防某些职业病的发生来增强学生的从业能力。学生是体育教学的主体，一切教学实施都要优先考虑学生的实际，把学生的需要放在第一位，应根据学生的身体素质、运动能力、体育意识和体育兴趣来设计符合大多数学生的体育教学模式。高职院校教育与普通院校相比具有较强的职业性，通过高职教育来满足学生所学专业的职业要求。体育教育也要为培养学生的职业能力服务，体育教学模式也要针对职业性的特点，努力提高学生的职业素质。现有的高职院校的体育教学模式没有针对高职院校和学生的特点来设计和实施。
2.高职院校体育教学模式缺乏可操作性。高职院校应该是“职业”教育和“高等”教育的有机统一。传统的高职院校体育教学模式往往只从单一的高等教育出发，学校体育都是效仿普通院校，忽略了职业教育的特点。体育教学没有体现职业性特点，体育教学模式也没有把高等教育和职业教育结合，职业性被高等教育所掩盖。因此，在体育教学模式的组织和实施过程中，学生和教师、体育教学过程就出现矛盾，不能把学生、教师、体育教材有机结合，不能很好地调动学生的体育兴趣、发挥体育教师的工作热情，加之体育场地器材的制约，使得体育教学模式不符合学生和学校的实际状况。随着学校体育改革的进行，教材的自主性、灵活性越来越强，必修课和选修课的选择更多地从学校实际和学生需要出发。传统的体育教学模式不能满足教材的需要，影响了体育教学目标的实现；传统体育教学模式不能很好地培养学生的体育兴趣和爱好，促进学生体育习惯的形成。
3.高职院校体育教学模式没有遵循“健康第一”的思想，不能培养“终身体育”意识。新课程标准明确规定树立“健康第一”的指导思想，从学生的健康出发，促进学生的身体和心理健康成长，增强学生的社会适应能力。这也是高职院校的学校体育目标。但是，在具体的体育教学过程中，教学效果却是参差不齐。高职院校的体育教学模式还是围绕传统的“体育基本知识、体育基本技术、体育基本技能”，没有把“健康第一”“终身体育”理念作为评价体育教学模式的第一标准，并没有把促进健康、培养体育习惯完全渗透到体育教学模式的设计和实施的全过程中去。高职院校的体育教学模式没有完全从学生的身心健康出发，只是让学生被动地去完成学校体育目标，机械地去从事体育活动，没有从体育活动中体验到运动的快感，没有培养学生的体育兴趣，学生体育习惯的形成也就无从谈起。
由此可见，高职院校体育教学模式还处于一种传统的、落后于学校体育发展的状态之中，要想提高高职院校学校体育教学水平，必须摆脱现有的体育教学模式的束缚，使体育教学模式成为提高学校体育教学效果的重要动力。
三、构建体育教学模式的依据
1.以“健康第一”“终身体育”的指导思想构建体育教学模式。人们在享受由科技的日新月异带来的便捷时，身体也承受着极大的压力，各种“职业病”和“富贵病”的频发，使得拥有健康的身体和健康的生活方式对现代人越发显得重要。对于高职院校的大学生来讲，学校体育是拥有强健身体和健康生活方式的最有效手段。把“健康第一”“终身体育”作为构建体育教学模式的指导思想正是“以学生为本”的重要体现，也是实现体育教学模式功用最大化的重要保证
2.结合高职院校的实际和学生的特点构建体育教学模式。每一种体育教学模式都有它适用的时间和空间，没有哪一种体育教学模式是万能的。当各种条件具备、符合学生的需要时，这种体育教学模式才适合。对于高职院校来讲，在选择体育教学模式时，首先要根据学校的实际来合理选择适合的体育教学模式，体育场地和器材、体育教师的业务能力、学校体育传统项目、学校体育观念都是影响体育教学模式选择的重要因素。是否适合学生是评价体育教学模式合理化程度的最重要指标。
3.以发展性和前瞻性的理念构建体育教学模式。任何事物都处在变化、发展中，新事物的产生、旧事物的灭亡是万物的发展规律。因此，在设计体育教学模式时，一定要以发展的眼光来看问题，预见事物未来的发展方向，使它能够在一段时间符合实际的需要，通过不断地自我发展、自我完善来提高自身的适用领域和适用时间。
4.体育教学模式应具有多样性、合作性、互补性。我国现有传统运动技能教学模式、启发式体育教学模式、小群体体育教学模式、学生主动式体育教学模式、快乐体育教学模式、选择制体育教学模式和俱乐部型体育教学模式等几种体育教学模式。每一种体育教学模式都有各自的优点和缺点，可以根据学生的特点选择一种或几种体育教学模式来实施体育教学，互相取长补短，合作使用，更加有利于体育教学模式的完善，有利于提高体育教学的质量，更好地完成体育教学目标。
四、改变高职院校体育教学模式现状的具体措施
笔者认为，可以通过以下几个方面的措施改变高职院校体育教学模式现状：第一，提高体育理论课的地位，把理论课和实践课有机结合。加强体育理论课的教学，把理论课与实践课有机结合，用理论去指导实践。理论课的内容要丰富多彩，体育基本知识、运动保健、运动损伤的处理及恢复等都可以成为体育理论课的授课内容。学生的体育理论水平提高后，更加有利于体育实践课的教学。第二，结合学生的职业特点和专业类型，有针对性地选择体育教学模式。可以根据高职院校的职业差别和专业特点来有区别地选择适合学生的体育教学模式，使体育更加贴近学生的专业，为学生更好地适应将来职业需要打下良好的基础。第三，选择多种多样的体育教学模式来进行体育教学组织。根据教学的需要可以多选择几种适合学生、适合教学内容的体育教学模式来组织体育课的教学。第四，提高体育教学模式现代化的程度。可以多运用一些高科技的手段来配合体育教学，这会更加有助于提高体育教学模式的作用，使学生更好地接受体育知识、体育技能。
［参考文献］
［1］毛振明.关于体育教学模式的研究［J］.广州体育学院学报，2000（20）.
［2］邹师.体育教学模式分类及其应用研究［J］.成都体育学院学报，2001（3）.
［3］樊临虎.体育教学论［M］.北京：人民教育出版社，2002.
［4］金朝跃.从主体需要改革高职体育课程教学［J］.浙江体育科学，2003（3）.
［5］周登嵩.体育教学模式的走向［J］.体育教学，2005（1）.
［6］甄志平,张瑛秋.知、信、行融合统一的发展性体育教学模式的构建［J］.北京体育大学学报，2006（2）.
［7］张允蚌.体育教学模式改革与课程发展的研究［J］.浙江体育科学，2006（28）.
［8］毛振明.体育教学模式论［J］.体育科学，1998（6）.