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教育部文件指出，中职学校教学改革的重点在于课程改革。中职学校课程改革要按照岗位能力要求和行业规范设置教学内容，要贴近实际工作过程，探索以工作分析为依据，以项目、任务、活动、案例等为载体的课程模式。对企业和中职学校的大量调查表明：以任务驱动的项目教学模式比较适应中职学校的学习特点。
一、项目教学模式的概念界定
“项目教学模式”是通过一个完整的项目来组织课程内容，通过完成项目实现教学目标。项目课程建立在具体的工作体系上，在教学过程中，将理论知识与实际操作巧妙地结合起来。理论知识是以工作项目的需要进行选择的，学生在完成任务的过程中掌握相关知识，将知识与技能很好地融为一体。
实施项目教学的关键是合理设计项目课程。课程中的“项目”应当是根据项目教学内容而制定的任务模块，是客观存在的，又是相对独立的，从而制作出符合标准的产品。所说的标准并不是真实的国家标准，而是根据国家标准和教学要求设计出的教学标准。基于以上分析，职业教育项目课程的定义为：以工作（项目）任务为中心，对课程的内容进行选择、重新组织，进而完成工作（项目）任务的一种课程模式。
二、项目教学模式的特点
1.实施项目教学符合能力培养的认知规律
毛泽东在《实践论》中指出：从实践中来，又到实践中去。辩证唯物论过程是实践、认识、再实践、再认识，循环往复，每一循环都有一个新的飞跃。一项综合能力的培养，是一个渐进过程。对于一位中职学生，毕业时要通过中級工考试，需要大量的实际操作练习，通过大量的练习，使学生的动手能力有较大提高。
2.符合理论与实践的依存关系
项目教学模式中项目的设计，充分考虑了理论对实践的指导作用，既安排了基本原理的讲解，又有实际操作的训练过程，使学生学会在理解的基础上动手操作，做到手动心明，事半功倍。
3.项目教学模式可以最大限度地激发学生学习兴趣
工作项目的选择不能只停留在能形成产品的基础上。产品的选择要新颖、实用、又贴近于生活。学生接触任务时就被产品功能所吸引，带着浓厚的兴趣学习知识、动手操作，完成任务后有了自己的产品，除自己用外，还可以送给亲戚朋友。学生有了成就感，找回了自信心，从学科教育的失败者变成了职业教育的成功者。
4.项目教学模式可以在教学过程中发挥多方面的创造性
对于教师而言，项目教学法是一套新的教学模式，运用比较灵活，但很难掌握分寸。对于文化水平参差不齐的职业学校的学生，让他们都能掌握所学知识，并能运用到实践中，对老师也是一种考验，要求其对学生要有足够的耐心和灵活应变的能力。
对于学生而言，老师布置的工作任务都有一定难度。他们要独立地、出色地完成这项工作任务，不但需要掌握足够的理论知识，而且需要他们用头脑分析、判断。这样就会逐渐增强他们的分析、创造能力。
三、项目教学模式的适应范围
项目教学法不管是始于普通教育还是职业教育，其最显著的特点还是由克伯屈引申的“项目课程的重要特征是用有目的的行动取代建造活动”。通过克伯屈改造，项目课程就拥有了更为广阔的含义。按照上面对项目课程的概括，凡是工作岗位明确的专业所开设的专业课都可以理解为在实际情境中解决实际问题，就可以按照项目课程设计。
以“任务引领”的方式来讲授课程，实质上就是通过“情境”实施教学。目前中职学校的教学情境比较刻板、相对单调，不能突出职业特色，很难激发学生学习兴趣。这样，学生很难将学到的知识运用到实际工作中去。
通过“任务”展开教学， 奥苏贝尔曾提出：当认知内驱力无法推动学生的学习兴趣时，“自我提高内驱力”就会发挥作用。“任务引领”恰恰强调的是，学生掌握必备的专业知识，通过 “接受”教师制定的“工作任务”，亲自“体验”如何去完成这项“任务”，并在此过程中获得新知识，在互助、合作、竞争中来完成任务。这里，教师起到了布置、鼓励、引导的作用，学生要做的是分析、行动、再思考、行动，最终实现知识的内化。
参考文献：
[1]张秀国.基于工作过程的职业教育项目课程研究[D].石家庄：河北师范大学，2010.
[2]郭岩.以任务驱动的项目教学法探析[J].西北职教， 2007（10）.
（作者单位：衡水科技工程学校）
一、项目教学模式的概念界定
“项目教学模式”是通过一个完整的项目来组织课程内容，通过完成项目实现教学目标。项目课程建立在具体的工作体系上，在教学过程中，将理论知识与实际操作巧妙地结合起来。理论知识是以工作项目的需要进行选择的，学生在完成任务的过程中掌握相关知识，将知识与技能很好地融为一体。
实施项目教学的关键是合理设计项目课程。课程中的“项目”应当是根据项目教学内容而制定的任务模块，是客观存在的，又是相对独立的，从而制作出符合标准的产品。所说的标准并不是真实的国家标准，而是根据国家标准和教学要求设计出的教学标准。基于以上分析，职业教育项目课程的定义为：以工作（项目）任务为中心，对课程的内容进行选择、重新组织，进而完成工作（项目）任务的一种课程模式。
二、项目教学模式的特点
1.实施项目教学符合能力培养的认知规律
毛泽东在《实践论》中指出：从实践中来，又到实践中去。辩证唯物论过程是实践、认识、再实践、再认识，循环往复，每一循环都有一个新的飞跃。一项综合能力的培养，是一个渐进过程。对于一位中职学生，毕业时要通过中級工考试，需要大量的实际操作练习，通过大量的练习，使学生的动手能力有较大提高。
2.符合理论与实践的依存关系
项目教学模式中项目的设计，充分考虑了理论对实践的指导作用，既安排了基本原理的讲解，又有实际操作的训练过程，使学生学会在理解的基础上动手操作，做到手动心明，事半功倍。
3.项目教学模式可以最大限度地激发学生学习兴趣
工作项目的选择不能只停留在能形成产品的基础上。产品的选择要新颖、实用、又贴近于生活。学生接触任务时就被产品功能所吸引，带着浓厚的兴趣学习知识、动手操作，完成任务后有了自己的产品，除自己用外，还可以送给亲戚朋友。学生有了成就感，找回了自信心，从学科教育的失败者变成了职业教育的成功者。
4.项目教学模式可以在教学过程中发挥多方面的创造性
对于教师而言，项目教学法是一套新的教学模式，运用比较灵活，但很难掌握分寸。对于文化水平参差不齐的职业学校的学生，让他们都能掌握所学知识，并能运用到实践中，对老师也是一种考验，要求其对学生要有足够的耐心和灵活应变的能力。
对于学生而言，老师布置的工作任务都有一定难度。他们要独立地、出色地完成这项工作任务，不但需要掌握足够的理论知识，而且需要他们用头脑分析、判断。这样就会逐渐增强他们的分析、创造能力。
三、项目教学模式的适应范围
项目教学法不管是始于普通教育还是职业教育，其最显著的特点还是由克伯屈引申的“项目课程的重要特征是用有目的的行动取代建造活动”。通过克伯屈改造，项目课程就拥有了更为广阔的含义。按照上面对项目课程的概括，凡是工作岗位明确的专业所开设的专业课都可以理解为在实际情境中解决实际问题，就可以按照项目课程设计。
以“任务引领”的方式来讲授课程，实质上就是通过“情境”实施教学。目前中职学校的教学情境比较刻板、相对单调，不能突出职业特色，很难激发学生学习兴趣。这样，学生很难将学到的知识运用到实际工作中去。
通过“任务”展开教学， 奥苏贝尔曾提出：当认知内驱力无法推动学生的学习兴趣时，“自我提高内驱力”就会发挥作用。“任务引领”恰恰强调的是，学生掌握必备的专业知识，通过 “接受”教师制定的“工作任务”，亲自“体验”如何去完成这项“任务”，并在此过程中获得新知识，在互助、合作、竞争中来完成任务。这里，教师起到了布置、鼓励、引导的作用，学生要做的是分析、行动、再思考、行动，最终实现知识的内化。
参考文献：
[1]张秀国.基于工作过程的职业教育项目课程研究[D].石家庄：河北师范大学，2010.
[2]郭岩.以任务驱动的项目教学法探析[J].西北职教， 2007（10）.
（作者单位：衡水科技工程学校）