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【摘 要】在新课程理念下，试卷讲评要以学生为本，渗透情感态度的培养，注重学习方式的变革。同时它也有利于教师发现问题，及时调整教学重点，改变方法，更有利于学生查漏补缺，进行自主学习，因而试卷讲评课有效性的提高很重要。
【关键词】统计 拓展 矫正 激励 有效
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）04－0159－01
试卷讲评课是高中物理课堂教学的重要组成部分，是提高教学质量的重要途径。教师批阅试卷后，要准确分析学生在知识和思维方面存在的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典型问题，针对错误的根本原因及解决问题的方法进行讲评，才能提高课堂的有效性。
一、做好试卷统计，突出重、难点。
试卷讲评课的第一步就是做好试卷统计和分析，主要统计客观题的错误率、错误原因，以及导致主观题失分的原因。教师应做好分析报告，为课堂讲评提供有力的依据。在这环节上要对考试的成绩做总的评价，内容应有试卷的难易程度、学生错误情况的简单分析以及与其他班级的比较情况。
讲评必须把试卷花在讲重难点和疑点上，要具有导向性，能激发学生的求知欲。凡是讲评课有效性不高的，往往是教师不分轻重、面面俱到。若试卷上有许多题目学生错的很少，或者学生经过简单的讨论就能解决的问题，教师再逐一讲解，学生会感到无趣和厌烦。突出重点不是只讲重点，因为一节课所涉及的内容很多，教师应根据统计情况，认真备课，讲课时的精力应放在试卷集中存在最突出、最重要和学生最想知道的内容上来，为学生解惑、释疑，引导学生探究。利用统计结果，讲解问题要有普遍性和典型性。一般情况下，错误率大于0.5的题目，老师要认真分析、认真讲评，低于0.5的题目由学生自己解决，教师可作个别指导。讲解要有针对性和有效性，找出学生答题出现失误的真正原因，认真分析，解疑纠错，防止同样的错误再次发生。这就要求教师在备课时多了解学生对错题的思考，多问几个为什么，找出学生在答题时存在的问题以及在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评才会有的放矢、击中要害。
二、注意试题的变式和延伸，培养学生的发散思维。
讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐一讲解，而要通过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放式讲解，善于将原题变形，如可以对提问方式和题型进行改变；对习题中知识内容可以扩大使用范围；从一个题目衍生许多新题目；也可以换数据等。这种训练立足基础，不刻意求难，学生感到别开生面，饶有兴趣，从而达到举一反三的效果。解题的积极性就能调动起来，思维就能活跃起来。如在涉及到点电荷问题时，如果题目中是正电荷，就可以提问如果换成负电荷会怎么样呢？经常进行重点的变换自然会使学生获益匪浅，课堂教学效果良好。
三、注意分析归类，培养学生整体思想。
教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这有利于学生总结提高，形成自己的知识体系。把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析。
按答卷中出现的错误类型进行归类，通常可分为：对概念理解不透甚至错误；读题时对题中的关键字、词、句的理解有误；思维定势的负迁移；运算错误等，对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题，明白一个道理；纠正一道错题，会解一类题。
四、矫正试卷，使学生考前复习更具针对性。
讲评课结束后，要进行矫正补救，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。教师应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。订正后的试卷不能一扔了之，也不能由学生保管，教师应把订正后的试卷收齐，仔细检查，并妥善保管，这样不但可以检查督促学生及时订正试卷，了解学生订正情况，而且每次的试卷还不会遗失，待到复习时，教师再把试卷发给学生，让学生重做订正过的题目。这样做使学生的复习有针对性，避免了机械重复，提高了复习效率。
五、讲究激励性，发挥非智力因素的催化剂作用。
在试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段。在讲评时，学生往往只关心自己的分数，互相比较分数高低、等级差别，根本听不进老师对于试卷的分析讲解。而有的学生只关心自己做错的题，对于自己做对的题，他们觉得反正自己已经做对了，也就没有必要再听了。在他们看来老师的评价仅仅是针对错题，其实，即使是做对的题，也会有不足与漏洞。比如：一题多解、简便运算的技巧等。所以对各种优点的表扬要因人而异，让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望。使学生能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入到下一阶段的复习中去。在讲评课开始时应对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，对学生的答卷优点，大加推崇。如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之外、有创造性等。讲解时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂，也可由学生讲解。
物理试卷的讲评一定要依据学生的实际，评在学生认知的不平衡点上，以有利于学生创新能力的提高；有利于学生的创造性思维的训练；有利于学生的全面发展；有利于学生将来发展的深度、广度和高度。优化教育思想，探索出教学模式的新路，提高学生物理学习的兴趣，切实贯穿物理思想方法，充分展示物理美，吸引每一位学生，让我们的物理教育事业蒸蒸日上。
【关键词】统计 拓展 矫正 激励 有效
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）04－0159－01
试卷讲评课是高中物理课堂教学的重要组成部分，是提高教学质量的重要途径。教师批阅试卷后，要准确分析学生在知识和思维方面存在的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典型问题，针对错误的根本原因及解决问题的方法进行讲评，才能提高课堂的有效性。
一、做好试卷统计，突出重、难点。
试卷讲评课的第一步就是做好试卷统计和分析，主要统计客观题的错误率、错误原因，以及导致主观题失分的原因。教师应做好分析报告，为课堂讲评提供有力的依据。在这环节上要对考试的成绩做总的评价，内容应有试卷的难易程度、学生错误情况的简单分析以及与其他班级的比较情况。
讲评必须把试卷花在讲重难点和疑点上，要具有导向性，能激发学生的求知欲。凡是讲评课有效性不高的，往往是教师不分轻重、面面俱到。若试卷上有许多题目学生错的很少，或者学生经过简单的讨论就能解决的问题，教师再逐一讲解，学生会感到无趣和厌烦。突出重点不是只讲重点，因为一节课所涉及的内容很多，教师应根据统计情况，认真备课，讲课时的精力应放在试卷集中存在最突出、最重要和学生最想知道的内容上来，为学生解惑、释疑，引导学生探究。利用统计结果，讲解问题要有普遍性和典型性。一般情况下，错误率大于0.5的题目，老师要认真分析、认真讲评，低于0.5的题目由学生自己解决，教师可作个别指导。讲解要有针对性和有效性，找出学生答题出现失误的真正原因，认真分析，解疑纠错，防止同样的错误再次发生。这就要求教师在备课时多了解学生对错题的思考，多问几个为什么，找出学生在答题时存在的问题以及在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评才会有的放矢、击中要害。
二、注意试题的变式和延伸，培养学生的发散思维。
讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐一讲解，而要通过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放式讲解，善于将原题变形，如可以对提问方式和题型进行改变；对习题中知识内容可以扩大使用范围；从一个题目衍生许多新题目；也可以换数据等。这种训练立足基础，不刻意求难，学生感到别开生面，饶有兴趣，从而达到举一反三的效果。解题的积极性就能调动起来，思维就能活跃起来。如在涉及到点电荷问题时，如果题目中是正电荷，就可以提问如果换成负电荷会怎么样呢？经常进行重点的变换自然会使学生获益匪浅，课堂教学效果良好。
三、注意分析归类，培养学生整体思想。
教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这有利于学生总结提高，形成自己的知识体系。把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析。
按答卷中出现的错误类型进行归类，通常可分为：对概念理解不透甚至错误；读题时对题中的关键字、词、句的理解有误；思维定势的负迁移；运算错误等，对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题，明白一个道理；纠正一道错题，会解一类题。
四、矫正试卷，使学生考前复习更具针对性。
讲评课结束后，要进行矫正补救，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。教师应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。订正后的试卷不能一扔了之，也不能由学生保管，教师应把订正后的试卷收齐，仔细检查，并妥善保管，这样不但可以检查督促学生及时订正试卷，了解学生订正情况，而且每次的试卷还不会遗失，待到复习时，教师再把试卷发给学生，让学生重做订正过的题目。这样做使学生的复习有针对性，避免了机械重复，提高了复习效率。
五、讲究激励性，发挥非智力因素的催化剂作用。
在试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段。在讲评时，学生往往只关心自己的分数，互相比较分数高低、等级差别，根本听不进老师对于试卷的分析讲解。而有的学生只关心自己做错的题，对于自己做对的题，他们觉得反正自己已经做对了，也就没有必要再听了。在他们看来老师的评价仅仅是针对错题，其实，即使是做对的题，也会有不足与漏洞。比如：一题多解、简便运算的技巧等。所以对各种优点的表扬要因人而异，让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望。使学生能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入到下一阶段的复习中去。在讲评课开始时应对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，对学生的答卷优点，大加推崇。如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之外、有创造性等。讲解时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂，也可由学生讲解。
物理试卷的讲评一定要依据学生的实际，评在学生认知的不平衡点上，以有利于学生创新能力的提高；有利于学生的创造性思维的训练；有利于学生的全面发展；有利于学生将来发展的深度、广度和高度。优化教育思想，探索出教学模式的新路，提高学生物理学习的兴趣，切实贯穿物理思想方法，充分展示物理美，吸引每一位学生，让我们的物理教育事业蒸蒸日上。