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【摘 要】本文以2020年高考江蘇卷中英语完形填空的教学实践为例，论述思维导图在完形填空中的应用，提出思维导图在完形填空中的运用技巧：通读全文，掌握大意;逐句分析，理顺逻辑;检查核对，攻破难关。
【关键词】核心素养 完形填空 思维导图
思维导图是一种围绕一个中心词，运用发散思维，把语篇结构用图形方式呈现的思维模式。思维导图可以让复杂的问题变得简单，简单到可以在一张纸上画出来，让人直观看到问题的全部，并在原有的基础上对问题加以延伸。思维导图被誉为21世纪教育新模式的信息技术和脑科学，在教学中运用思维导图可以激发学生的左右脑潜能，让学生的思维更清晰。而图式结构本身具有其独特优势，通过对核心词的寻找，可以更好地让学生抓住主旨大意。
完形填空是学生形成英语核心素养、培养英语思维能力的重要载体，是高考的常见题型。这种题型被专家称为“障碍性阅读”，它由出题者在260～300字的文章中，去掉一些词，并在选项中给予干扰项，让学生运用自身的语法知识、逻辑思维、语篇分析能力以及常识等做出既符合题意又合逻辑的判断。目前，完形填空的难点仍然是对上下文的文意及主旨情感线索的把控。为了促进学生整体把握完形文意，提高做题正确率，教师可以在训练中引导学生学会依据文本信息，把文字信息转化为图式结构图，直观体现文章的行文思路和逻辑。从笔者多年的教学经验来看，运用图式结构可以更快速、高效地厘清文章主旨线索，大幅度降低题目难度。为此，本文试对思维导图在完形填空中的应用进行探讨，以帮助学生攻破完形填空难关，提高解题效率。
一、思维导图在完形填空中的应用技巧
教师在高中英语教学中指导学生运用思维导图来解答完形填空题目，首先应帮助学生掌握以下三个方面的技巧：
（一）通读全文，掌握大意
快速通读全文目的是了解文章体裁、题材、情感主线、中心思想甚至作者态度。在训练中，我们发现学生喜欢逐字逐句阅读并勾选“自圆其说”的选项。如此解题是断章取义，容易陷入凭借自身的语法知识，或者固定思维及价值观去判断选项的误区。完形填空首句一般不设空，而且可以总起全文，每段的首尾句也是关键句，尤其是结尾段落，特别突出中心思想。因此，学生在第一次通读全文时，可以采取盲填方式，即不受选项干扰，依据自己思路填入符合题意的单词或短语。
（二）逐句分析，理顺逻辑
逐句分析为第二次读文章的关键。通过已掌握的语法知识如定语从句、状语从句、名词性从句等，通过逻辑关系连接词如and，or，but，therefore，while，for等，结合分析句子成分，理清陈述句、倒装句、强调句;通过社会、文化及生活常识等，排除干扰项，选出符合题意及逻辑的选项。还可以按词性分类如实词（动词、名词、形容词、副词）、虚词（介词、连词等）等选择词组和固定搭配;按词义分类，如近义词、形近词、词语本意或引申义等选择固定搭配。这一步骤中值得注意的是，语篇的上下文逻辑摆在首位，不能拘泥于固定的语法规则，以免出现生硬的文本或歪曲作者的主旨本意。
（三）检查核对，攻破难关
再次通读全文，仔细推敲模棱两可的选项，突破自身固定思维，忠实于原文，忠实于英语语言本身。检查是否有语法错误，上下文逻辑是否合理，语义是否通顺，是否符合作者的写作意图和中心思想。
二、思维导图在完形填空中的运用步骤
以笔者对2020年高考江苏卷中英语完形填空的教学实践为例。
以下是课题教学研究的具体案例（2020年高考江苏英语卷）：
Being good at something and having a passion for it are not enough. Success 41 fundamentally on our view of ourselves and of the 42 in our lives.
When twelve-year-old John Wilson walked into his chemistry class on a rainy day in 1931，he had no 43 of knowing that his life was to change 44 . The class experiment that day was to 45 how heating a container of water would bring air bubbling to the surface. 46 ， the container the teacher gave Wilson to heat 47 held something more volatile （易挥发的） than water.When Wilson heated it， the container 48 ，leaving Wilson blinded in both eyes.
When Wilson returned home from hospital two months later，his parents 49 to find a way to deal with the disaster that had 50 their lives. But Wilson did not regard the accident as 51 . He learned Braille （盲文） quickly and continued his education at Worcester College for the Blind. There， he not only did well as a student but also became a（n） 52 public speaker. Later， he worked in Africa，where many people suffered from 53 for lack of proper treatment. For him，it was one thing to 54 his own fate of being blind and quite another to allow something to continue 55 it could be fixed so easily. This moved him to action. And tens of millions in Africa and Asia can see because of the 56 Wilson made to prevent the 57 .
Wilson received several international 58 for his great contributions. He lost his sight but found a 59 . He proved that it’s not what happens to us that 60 our lives-it’s what we make of what happens.
41.A.depends B.holds C.keeps D.reflects
42.A.risks B.accidents C.events D.steps
43.A.way B.hope C.plan D.measure
44.A.continually B.gradually
C.peacefully D.completely
45.A.direct B.show C.promote D.announce
46.A.Anyway B.Moreover C.Somehow D.Thus
47.A.mistakenly B.casually
C.amazingly D.properly
48.A.fell B.exploded C.jumped D.exposed
49.A.deserved B.tried C.cared D.agreed
50.A.submitted to B.meet with
C.impressed on D.happened to
51.A.fantastic B.extraordinary
C.impressive D.disastrous
52.A.expert B.vital C.specific D.innocent
53.A.deafness B.depression
C.blindness D.speechlessness
54.A.decide B.abandon C.control D.accept
55.A.until B.when C.unless D.before
56.A.opposition B.adjustments
C.efforts D.limitations
57.A.preventable B.potential
C.spreadable D.influential
58.A.scholarships B.rewards
C.awards D.supports
59.A.fortune B.hobby C.dream D.vision
60.A.distinguishes B.determines
C.declares D.limits
本文講述了一位盲人演说家，在12岁那年因为一场意外事故，不幸双眼失明。而他对生活充满信心，在成就了自己的同时，还尽心尽力地帮助了一些有可能失明的人，让他们免遭失明的痛苦，从而得出一个人生的结论：是我们对事情的看法成就了我们，而不是我们所经历的事情成就了我们的人生。笔者将所带班级共55名学生分成8个小组，针对该篇完形填空展开思维导图教学。具体操作如下：
Step1：Individual activity
学生以7人左右为一组，采取盲填的方式，粗略浏览全文，并运用所学知识，填入恰当词语，期间不允许讨论或查字典。要求学生准确把握文章的话题类型，展开头脑风暴，在脑海中初步形成一个理解文章段落结构的框架。
设计目的：把握文章主旨大意，在不受选项干扰的情况下，尽可能补充完整文章，使上下文句意合乎逻辑，符合文章的中心思想。另外，让学生对文本内容有一个基本的概念，为接下来的小组学习打下基础。
Step2：Group activity
小组成员分享自己的做题体会，讨论并最终确认本篇完形的中心思想是：我们的人生应该是这么定义的，是我们对事情的看法成就了我们，而不是我们所经历的事情成就了我们的人生。此环节由小组中的1名成员负责绘制思维导图，过程是全员参与讨论。这篇完形体裁是夹叙夹议，初步确定思维导图按照事情发展的时间顺序分为起因、经过、成就三大部分。起因：男孩在一次实验课中意外失明。经过：（1）双目失明，双亲焦虑。（2）主人公能积极面对困境，积极配合治疗并克服心理和生理障碍，尽快走出阴影。不仅是一名优秀的学生，也是一名乐于助人的孩子。成就：杰出，成为一个有名气的公共演说家。总结：人生的成就关键在于对经历的事情所持的态度，不能让经历的事情主宰了自己的人生。学生思考到这一阶段，基本就能把文章的大意了。 设计的目的：讨论思维导图的绘制，理清文章脉络，抓住中心，防止偏离主题。
Step3：Discussion and Improvement
各小组分享绘制的思维导图（图1为其中具有代表性的实例），可以从多角度、多方面去探讨各自优劣。重点讨论如何解决对生词量与长难句相结合的文本的把控问题，以及如何提高对文章情感线索的敏感度。教师在整个教学活动中起着引导及点拨的角色。
设计目的：此环节对学生是一个提升过程，不仅总结了收获，而且激发了学生运用思维导图支撑解题的意识，也锻炼了他们自我学习和小组合作的思维品质，更好地贯彻执行了核心素养背景下教学实践。
Step4：Homework
教师要求学生提交一份个人的完形填空思维导图，文本体裁不限。要求：有主线，有过程步骤，有人物关系网络，有情感线索等。
设计目的：通过课后的思考与巩固，让学生可以学以致用，总结规律，把所学知识高效运用到解题中。
综上所述，從完形填空中思维导图的运用可以看出，思维导图对高中英语阅读文本解读有着重要意义。思维导图可以明显提高教师讲解完形行文思路，让学生快速把握文章的整体结构和作者的思想情感路线，从横向了解文章主旨大意，从纵向厘清做题脉络和细节内容。虽然一开始实施思维导图教学，会消耗较多时间，但是，经过一段时间的训练，学生自行绘制思维导图，并能灵活运用，高效解答完形语篇难点。这也是核心素养背景下打造高效课堂的重要举措。掌握了思维导图的答题技巧，会在解答其他题型如阅读、七选五时达到举一反三的效果。
【参考文献】
[1]杨慧.完形填空中的mind-map构建例谈[J].中学生英语旬刊，2015（26）.
[2]赵妍培.思维导图在英语完形填空教学中的应用[J].教法交流，2018（8）.
[3]罗群.运用“思维导图”和“情境教学法”攻克“完形填空”瓶颈[J].中小学教学研究，2018（10）.
[4]郑健生.基于英语核心素养下“精读”完形填空[J].中学生英语，2018（46）.
[5]韩明.高中英语阅读文本解读中融入思维导图的作用探讨[J].课程教育研究，2019（50）
【作者简介】叶金灵（1983— ），女，广西南宁人，一级教师，研究方向为中学英语教育教学。
（责编 焦 平）
【关键词】核心素养 完形填空 思维导图
思维导图是一种围绕一个中心词，运用发散思维，把语篇结构用图形方式呈现的思维模式。思维导图可以让复杂的问题变得简单，简单到可以在一张纸上画出来，让人直观看到问题的全部，并在原有的基础上对问题加以延伸。思维导图被誉为21世纪教育新模式的信息技术和脑科学，在教学中运用思维导图可以激发学生的左右脑潜能，让学生的思维更清晰。而图式结构本身具有其独特优势，通过对核心词的寻找，可以更好地让学生抓住主旨大意。
完形填空是学生形成英语核心素养、培养英语思维能力的重要载体，是高考的常见题型。这种题型被专家称为“障碍性阅读”，它由出题者在260～300字的文章中，去掉一些词，并在选项中给予干扰项，让学生运用自身的语法知识、逻辑思维、语篇分析能力以及常识等做出既符合题意又合逻辑的判断。目前，完形填空的难点仍然是对上下文的文意及主旨情感线索的把控。为了促进学生整体把握完形文意，提高做题正确率，教师可以在训练中引导学生学会依据文本信息，把文字信息转化为图式结构图，直观体现文章的行文思路和逻辑。从笔者多年的教学经验来看，运用图式结构可以更快速、高效地厘清文章主旨线索，大幅度降低题目难度。为此，本文试对思维导图在完形填空中的应用进行探讨，以帮助学生攻破完形填空难关，提高解题效率。
一、思维导图在完形填空中的应用技巧
教师在高中英语教学中指导学生运用思维导图来解答完形填空题目，首先应帮助学生掌握以下三个方面的技巧：
（一）通读全文，掌握大意
快速通读全文目的是了解文章体裁、题材、情感主线、中心思想甚至作者态度。在训练中，我们发现学生喜欢逐字逐句阅读并勾选“自圆其说”的选项。如此解题是断章取义，容易陷入凭借自身的语法知识，或者固定思维及价值观去判断选项的误区。完形填空首句一般不设空，而且可以总起全文，每段的首尾句也是关键句，尤其是结尾段落，特别突出中心思想。因此，学生在第一次通读全文时，可以采取盲填方式，即不受选项干扰，依据自己思路填入符合题意的单词或短语。
（二）逐句分析，理顺逻辑
逐句分析为第二次读文章的关键。通过已掌握的语法知识如定语从句、状语从句、名词性从句等，通过逻辑关系连接词如and，or，but，therefore，while，for等，结合分析句子成分，理清陈述句、倒装句、强调句;通过社会、文化及生活常识等，排除干扰项，选出符合题意及逻辑的选项。还可以按词性分类如实词（动词、名词、形容词、副词）、虚词（介词、连词等）等选择词组和固定搭配;按词义分类，如近义词、形近词、词语本意或引申义等选择固定搭配。这一步骤中值得注意的是，语篇的上下文逻辑摆在首位，不能拘泥于固定的语法规则，以免出现生硬的文本或歪曲作者的主旨本意。
（三）检查核对，攻破难关
再次通读全文，仔细推敲模棱两可的选项，突破自身固定思维，忠实于原文，忠实于英语语言本身。检查是否有语法错误，上下文逻辑是否合理，语义是否通顺，是否符合作者的写作意图和中心思想。
二、思维导图在完形填空中的运用步骤
以笔者对2020年高考江苏卷中英语完形填空的教学实践为例。
以下是课题教学研究的具体案例（2020年高考江苏英语卷）：
Being good at something and having a passion for it are not enough. Success 41 fundamentally on our view of ourselves and of the 42 in our lives.
When twelve-year-old John Wilson walked into his chemistry class on a rainy day in 1931，he had no 43 of knowing that his life was to change 44 . The class experiment that day was to 45 how heating a container of water would bring air bubbling to the surface. 46 ， the container the teacher gave Wilson to heat 47 held something more volatile （易挥发的） than water.When Wilson heated it， the container 48 ，leaving Wilson blinded in both eyes.
When Wilson returned home from hospital two months later，his parents 49 to find a way to deal with the disaster that had 50 their lives. But Wilson did not regard the accident as 51 . He learned Braille （盲文） quickly and continued his education at Worcester College for the Blind. There， he not only did well as a student but also became a（n） 52 public speaker. Later， he worked in Africa，where many people suffered from 53 for lack of proper treatment. For him，it was one thing to 54 his own fate of being blind and quite another to allow something to continue 55 it could be fixed so easily. This moved him to action. And tens of millions in Africa and Asia can see because of the 56 Wilson made to prevent the 57 .
Wilson received several international 58 for his great contributions. He lost his sight but found a 59 . He proved that it’s not what happens to us that 60 our lives-it’s what we make of what happens.
41.A.depends B.holds C.keeps D.reflects
42.A.risks B.accidents C.events D.steps
43.A.way B.hope C.plan D.measure
44.A.continually B.gradually
C.peacefully D.completely
45.A.direct B.show C.promote D.announce
46.A.Anyway B.Moreover C.Somehow D.Thus
47.A.mistakenly B.casually
C.amazingly D.properly
48.A.fell B.exploded C.jumped D.exposed
49.A.deserved B.tried C.cared D.agreed
50.A.submitted to B.meet with
C.impressed on D.happened to
51.A.fantastic B.extraordinary
C.impressive D.disastrous
52.A.expert B.vital C.specific D.innocent
53.A.deafness B.depression
C.blindness D.speechlessness
54.A.decide B.abandon C.control D.accept
55.A.until B.when C.unless D.before
56.A.opposition B.adjustments
C.efforts D.limitations
57.A.preventable B.potential
C.spreadable D.influential
58.A.scholarships B.rewards
C.awards D.supports
59.A.fortune B.hobby C.dream D.vision
60.A.distinguishes B.determines
C.declares D.limits
本文講述了一位盲人演说家，在12岁那年因为一场意外事故，不幸双眼失明。而他对生活充满信心，在成就了自己的同时，还尽心尽力地帮助了一些有可能失明的人，让他们免遭失明的痛苦，从而得出一个人生的结论：是我们对事情的看法成就了我们，而不是我们所经历的事情成就了我们的人生。笔者将所带班级共55名学生分成8个小组，针对该篇完形填空展开思维导图教学。具体操作如下：
Step1：Individual activity
学生以7人左右为一组，采取盲填的方式，粗略浏览全文，并运用所学知识，填入恰当词语，期间不允许讨论或查字典。要求学生准确把握文章的话题类型，展开头脑风暴，在脑海中初步形成一个理解文章段落结构的框架。
设计目的：把握文章主旨大意，在不受选项干扰的情况下，尽可能补充完整文章，使上下文句意合乎逻辑，符合文章的中心思想。另外，让学生对文本内容有一个基本的概念，为接下来的小组学习打下基础。
Step2：Group activity
小组成员分享自己的做题体会，讨论并最终确认本篇完形的中心思想是：我们的人生应该是这么定义的，是我们对事情的看法成就了我们，而不是我们所经历的事情成就了我们的人生。此环节由小组中的1名成员负责绘制思维导图，过程是全员参与讨论。这篇完形体裁是夹叙夹议，初步确定思维导图按照事情发展的时间顺序分为起因、经过、成就三大部分。起因：男孩在一次实验课中意外失明。经过：（1）双目失明，双亲焦虑。（2）主人公能积极面对困境，积极配合治疗并克服心理和生理障碍，尽快走出阴影。不仅是一名优秀的学生，也是一名乐于助人的孩子。成就：杰出，成为一个有名气的公共演说家。总结：人生的成就关键在于对经历的事情所持的态度，不能让经历的事情主宰了自己的人生。学生思考到这一阶段，基本就能把文章的大意了。 设计的目的：讨论思维导图的绘制，理清文章脉络，抓住中心，防止偏离主题。
Step3：Discussion and Improvement
各小组分享绘制的思维导图（图1为其中具有代表性的实例），可以从多角度、多方面去探讨各自优劣。重点讨论如何解决对生词量与长难句相结合的文本的把控问题，以及如何提高对文章情感线索的敏感度。教师在整个教学活动中起着引导及点拨的角色。
设计目的：此环节对学生是一个提升过程，不仅总结了收获，而且激发了学生运用思维导图支撑解题的意识，也锻炼了他们自我学习和小组合作的思维品质，更好地贯彻执行了核心素养背景下教学实践。
Step4：Homework
教师要求学生提交一份个人的完形填空思维导图，文本体裁不限。要求：有主线，有过程步骤，有人物关系网络，有情感线索等。
设计目的：通过课后的思考与巩固，让学生可以学以致用，总结规律，把所学知识高效运用到解题中。
综上所述，從完形填空中思维导图的运用可以看出，思维导图对高中英语阅读文本解读有着重要意义。思维导图可以明显提高教师讲解完形行文思路，让学生快速把握文章的整体结构和作者的思想情感路线，从横向了解文章主旨大意，从纵向厘清做题脉络和细节内容。虽然一开始实施思维导图教学，会消耗较多时间，但是，经过一段时间的训练，学生自行绘制思维导图，并能灵活运用，高效解答完形语篇难点。这也是核心素养背景下打造高效课堂的重要举措。掌握了思维导图的答题技巧，会在解答其他题型如阅读、七选五时达到举一反三的效果。
【参考文献】
[1]杨慧.完形填空中的mind-map构建例谈[J].中学生英语旬刊，2015（26）.
[2]赵妍培.思维导图在英语完形填空教学中的应用[J].教法交流，2018（8）.
[3]罗群.运用“思维导图”和“情境教学法”攻克“完形填空”瓶颈[J].中小学教学研究，2018（10）.
[4]郑健生.基于英语核心素养下“精读”完形填空[J].中学生英语，2018（46）.
[5]韩明.高中英语阅读文本解读中融入思维导图的作用探讨[J].课程教育研究，2019（50）
【作者简介】叶金灵（1983— ），女，广西南宁人，一级教师，研究方向为中学英语教育教学。
（责编 焦 平）