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摘 要： 写作是学生语文综合能力的重要表现，在语文教育中占有极为重要的地位，如何更好地进行作文教学，提高学生的作文水平，成为语文教师必须认真思考和研究的问题。作者结合自己的教学经验，就此问题进行探讨。
关键词： 素质教育 初中语文 作文提高
作文作为初中语文中衡量学生是否学好语文的重要标准之一，能综合体现学生的语文水平，所以作文在教学中的地位是不容忽视的。初中语文写作不同于小学语文写作和高中语文写作，起着承上启下的作用。我国重视初中语文作文教学的主要目的就是提高学生的观察能力、语言组织能力和逻辑思维能力，为学生全面发展做铺垫。作文时，听、说、读、写综合，写作的最终目的是自我表达和与人交流。因此培养学生写作能力是很重要的。
一、调动作文学习兴趣，消除畏难消极情绪
初中作文教学中，心理因素是教师需要克服的第一个难点。许多学生从小学开始就害怕作文，对作文学习存在一种本能的畏惧心理，这样的消极心态不利于作文教学顺利开展，教师开展作文指导时要克服这样的障碍。教学中向学生介绍作文的本质，即用语言文字方式反映真实的世界，只需将所见所闻、所思所想的内容描述出来，加以一定修辞手法调整就形成了作文，让学生消除对作文学习的神秘心理。同时要求一些作文较好的学生走上讲台，阐述自己是如何写好作文的，学生的讲解对其他学生会产生积极作用，让他们明白写作是一件并不困难的事情。以这样的方式消除学生的畏难情绪，引导他们积极投入到作文学习活动中。
二、采用个性化作文教学法
作文有了不同个性，才会使司空见惯的事物变得有血有肉、情趣盎然，才会使表达的情感真实而有色彩，让人在强烈的感染中产生共鸣和认同。因此，教师应鼓励学生发挥自己的特长，喜叙则叙、喜议则议，充分张扬他们的个性色彩。
1.鼓励学生个性化的语言表达。批阅学生作文时，经常看到学生的作文内容虚假空洞、缺乏内涵，甚至胡乱编造。形成这些问题的主要原因是学生缺乏对生活的思考，缺乏对文本阅读中语言的揣摩。因此，教师开展作文教学时，不但要鼓励学生观察生活，还要鼓励他们大胆使用一些并不成熟但极富个性的哲理性语言、独特句式、独创词语等。
2.鼓励学生表现个性的思想。当代学生具有自己独特的人生观和世界观，尽管不是很成熟，但体现了独特的年龄特征和时代特征，这是写作教学中不能忽视的，是培养学生写作个性的重要内容。有一位学生在作文中这样说：“假如记忆可以移植的话，在这样一个世界里，人已找不到自我了，一些人的生命中出现了空白，而另一些人的记忆中又多出了本不属于他们的东西，这也是一种悲哀吧！”思想个性是创造的重要内涵，在不少“移植名人记忆，享受生活”的想法中，这个学生在文章中表现出来的看法标新立异、别出心裁，让读者感到一种实实在在的真善美。因此，对学生这些经过仔细观察和认真思考反映出来的一些思想，教师要用心发现、大胆肯定、积极引导。我们常抱怨学生作文“千人一面”，其实问题的症结在于学生的个性思想无法表现出来。
三、培养想象能力，激发创新灵感
英国著名剧作家王尔德曾说：“第一个用花比喻美人的是天才，第二个用花比喻美人的是庸才，而第三个就是蠢材了。”作文是一种创造性作品，一篇好的文章不但要语言流畅、文笔优美，而且要有新颖独创的构思，以及灵活巧妙的写作手法，因此，我们要注重激发学生的创造性想象能力，改变学生原有思维定势，激发学生创新灵感。思维定势对一个人的负面影响极大，容易使人形成惰性，以及对崇拜权威的不良思想，成为培养学生创新思维的绊脚石。因此，教师要善于引导学生针对统一素材，进行多种观念提炼和思索。如教学《愚公移山》之后，可以从中提炼出以下观点：守旧的愚公、愚公不愚、后继有人、愚公与战争等；还可以提出一些假设性、推测性、幻想性题目让学生写作，如“假如我有了钱”、“妈妈年轻的时候”、“如果我是老师”等。这类作文题目不但具有时代气息，而且有助于激活学生的思维想象能力，使他们感觉有话可说、有材料可写，充分提高学生的写作兴趣。此外，教师可以鼓励学生写一些文学作品，如小小说、小话剧、课文短剧等，有助于拓展学生的想象能力。创新思维是促使一个民族不断进步的生产力，因此，我们要注重培养学生的创新精神和创新能力，为社会培养具有创新意识的综合型人才。
四、采取多种多样的评改方式，提高学生作文水平
1.自评自改。学生作文写好以后，教师不要急于收，可安排早读时间让学生拿出来反复朗读，检查、修改文章，如感情的强弱、停顿的长短及标点符号的使用；检查语言是否畅通，朗读是否上口，查看用词造句是否确切；看内容是否混杂，前后是否重复，查看段落层次是否分明等。这种学生自评自改的方式有利于培养他们主动发现问题、独立分析判断问题的能力，以及自我修改、完善、评价等多方面能力。
2.互评互改。习作自我修改之后，学生之间可依据作文基本要求，互相评改、互相商讨、互相学习、互相启发，以扬长避短。这种方法有利于促进学生相互了解与合作，共同提高学生的写作、评判与鉴赏水平。这时候教师应成为学生互评互改过程中的组织者、参与者和最高的公正评判者。
3.教师评改。自我修改和互评互改后，教师要把作文收上来进行最后总结评改。教师是学生作文的最后读者和评判者，需要把每个学生的作文认真改一遍，把符合本次作文要求的挑出来，把不符合要求的也挑出来。符合要求的，是我们鼓励和表扬的对象；不符合要求的，就要因人而异，既要批评他们没有写出符合老师要求的文章，具体指出存在哪些问题，又要表扬他们文章里的闪光点，多一些鼓励，少一些批评，做好作文的最后评讲。
初中语文新课程改革环境下形成的语文写作教学模式不仅是对传统写作教学的一种沿袭，更是对传统写作教学的一种突破，将学生放在教学主体地位，围绕学生的写作兴趣、写作方法及写作特点进行指导和帮助，让学生通过自主学习能力发挥找到属于自我的写作风格和写作特点，真正实现素质教育和人文教育的最终目标。
参考文献：
[1]黄德禄.新课改下的初中语文作文教学.学周刊，2013.8.
[2]周贤.新课程理念下的初中语文作文教学创新探究.教育教学论坛，2013.14.
[3]沈风玲.浅谈如何提高初中语文作文教学质量.学周刊，2013.6.
关键词： 素质教育 初中语文 作文提高
作文作为初中语文中衡量学生是否学好语文的重要标准之一，能综合体现学生的语文水平，所以作文在教学中的地位是不容忽视的。初中语文写作不同于小学语文写作和高中语文写作，起着承上启下的作用。我国重视初中语文作文教学的主要目的就是提高学生的观察能力、语言组织能力和逻辑思维能力，为学生全面发展做铺垫。作文时，听、说、读、写综合，写作的最终目的是自我表达和与人交流。因此培养学生写作能力是很重要的。
一、调动作文学习兴趣，消除畏难消极情绪
初中作文教学中，心理因素是教师需要克服的第一个难点。许多学生从小学开始就害怕作文，对作文学习存在一种本能的畏惧心理，这样的消极心态不利于作文教学顺利开展，教师开展作文指导时要克服这样的障碍。教学中向学生介绍作文的本质，即用语言文字方式反映真实的世界，只需将所见所闻、所思所想的内容描述出来，加以一定修辞手法调整就形成了作文，让学生消除对作文学习的神秘心理。同时要求一些作文较好的学生走上讲台，阐述自己是如何写好作文的，学生的讲解对其他学生会产生积极作用，让他们明白写作是一件并不困难的事情。以这样的方式消除学生的畏难情绪，引导他们积极投入到作文学习活动中。
二、采用个性化作文教学法
作文有了不同个性，才会使司空见惯的事物变得有血有肉、情趣盎然，才会使表达的情感真实而有色彩，让人在强烈的感染中产生共鸣和认同。因此，教师应鼓励学生发挥自己的特长，喜叙则叙、喜议则议，充分张扬他们的个性色彩。
1.鼓励学生个性化的语言表达。批阅学生作文时，经常看到学生的作文内容虚假空洞、缺乏内涵，甚至胡乱编造。形成这些问题的主要原因是学生缺乏对生活的思考，缺乏对文本阅读中语言的揣摩。因此，教师开展作文教学时，不但要鼓励学生观察生活，还要鼓励他们大胆使用一些并不成熟但极富个性的哲理性语言、独特句式、独创词语等。
2.鼓励学生表现个性的思想。当代学生具有自己独特的人生观和世界观，尽管不是很成熟，但体现了独特的年龄特征和时代特征，这是写作教学中不能忽视的，是培养学生写作个性的重要内容。有一位学生在作文中这样说：“假如记忆可以移植的话，在这样一个世界里，人已找不到自我了，一些人的生命中出现了空白，而另一些人的记忆中又多出了本不属于他们的东西，这也是一种悲哀吧！”思想个性是创造的重要内涵，在不少“移植名人记忆，享受生活”的想法中，这个学生在文章中表现出来的看法标新立异、别出心裁，让读者感到一种实实在在的真善美。因此，对学生这些经过仔细观察和认真思考反映出来的一些思想，教师要用心发现、大胆肯定、积极引导。我们常抱怨学生作文“千人一面”，其实问题的症结在于学生的个性思想无法表现出来。
三、培养想象能力，激发创新灵感
英国著名剧作家王尔德曾说：“第一个用花比喻美人的是天才，第二个用花比喻美人的是庸才，而第三个就是蠢材了。”作文是一种创造性作品，一篇好的文章不但要语言流畅、文笔优美，而且要有新颖独创的构思，以及灵活巧妙的写作手法，因此，我们要注重激发学生的创造性想象能力，改变学生原有思维定势，激发学生创新灵感。思维定势对一个人的负面影响极大，容易使人形成惰性，以及对崇拜权威的不良思想，成为培养学生创新思维的绊脚石。因此，教师要善于引导学生针对统一素材，进行多种观念提炼和思索。如教学《愚公移山》之后，可以从中提炼出以下观点：守旧的愚公、愚公不愚、后继有人、愚公与战争等；还可以提出一些假设性、推测性、幻想性题目让学生写作，如“假如我有了钱”、“妈妈年轻的时候”、“如果我是老师”等。这类作文题目不但具有时代气息，而且有助于激活学生的思维想象能力，使他们感觉有话可说、有材料可写，充分提高学生的写作兴趣。此外，教师可以鼓励学生写一些文学作品，如小小说、小话剧、课文短剧等，有助于拓展学生的想象能力。创新思维是促使一个民族不断进步的生产力，因此，我们要注重培养学生的创新精神和创新能力，为社会培养具有创新意识的综合型人才。
四、采取多种多样的评改方式，提高学生作文水平
1.自评自改。学生作文写好以后，教师不要急于收，可安排早读时间让学生拿出来反复朗读，检查、修改文章，如感情的强弱、停顿的长短及标点符号的使用；检查语言是否畅通，朗读是否上口，查看用词造句是否确切；看内容是否混杂，前后是否重复，查看段落层次是否分明等。这种学生自评自改的方式有利于培养他们主动发现问题、独立分析判断问题的能力，以及自我修改、完善、评价等多方面能力。
2.互评互改。习作自我修改之后，学生之间可依据作文基本要求，互相评改、互相商讨、互相学习、互相启发，以扬长避短。这种方法有利于促进学生相互了解与合作，共同提高学生的写作、评判与鉴赏水平。这时候教师应成为学生互评互改过程中的组织者、参与者和最高的公正评判者。
3.教师评改。自我修改和互评互改后，教师要把作文收上来进行最后总结评改。教师是学生作文的最后读者和评判者，需要把每个学生的作文认真改一遍，把符合本次作文要求的挑出来，把不符合要求的也挑出来。符合要求的，是我们鼓励和表扬的对象；不符合要求的，就要因人而异，既要批评他们没有写出符合老师要求的文章，具体指出存在哪些问题，又要表扬他们文章里的闪光点，多一些鼓励，少一些批评，做好作文的最后评讲。
初中语文新课程改革环境下形成的语文写作教学模式不仅是对传统写作教学的一种沿袭，更是对传统写作教学的一种突破，将学生放在教学主体地位，围绕学生的写作兴趣、写作方法及写作特点进行指导和帮助，让学生通过自主学习能力发挥找到属于自我的写作风格和写作特点，真正实现素质教育和人文教育的最终目标。
参考文献：
[1]黄德禄.新课改下的初中语文作文教学.学周刊，2013.8.
[2]周贤.新课程理念下的初中语文作文教学创新探究.教育教学论坛，2013.14.
[3]沈风玲.浅谈如何提高初中语文作文教学质量.学周刊，2013.6.