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教师专业发展的取向从总体上来看经历了以下的变化：从理智取向到实践—反思取向再到生态取向。这一发展过程，反映了人们从原来的关注教师个体的知识与技能、实践与反思，逐步发展关注到建设教师群体层面的相互合作方式上来。这是一种合作的发展方式，既体现相互协作，又包含个性发展。
桐庐中学拥有200余名教师，其中青年教师所占比例超过60%。为了缩短青年教师的成长周期，使他们尽快胜任高中教学，我校立足于开展教师群体科研，以促进教师的专业成长。
一、构建教师专业发展文化
构建教师专业发展文化，是促进生态取向的教师专业发展的重要途径。所谓教师专业发展文化，就是教师崇尚专业发展的价值取向，在个体行为上善于反思学习、群体行为上乐于合作实践的教师文化。我校结合实际，采取两种方式，构建教师专业发展文化，有力促进了生态取向的教师专业发展。
1.方式之一：依托大学的“U-S”合作的校本培训模式
我校与教育部人文社会科学重点研究基地——华东师范大学课程与教学研究所——建立了合作伙伴关系。作为华东师大课程与教学研究所的实验学校，我校在科研活动中注重还原真实的课程与教学场景，在课题研究实践中提升教师的教育理念与专业生涯的质量意识，为促进教师的专业发展提供有效的平台。在“U—S”合作的校本培训具体操作时，我校创建了“三位一体”的教师专业发展校本培训框架。“三位一体”指三种方式与三个层面。三种方式指教师接受习得性学习、教师探究性学习、教师分享交流性学习。三个层面：学校层面包括建立相应的管理组织，聘请外部专家引领，本校骨干教师校本科研讲座；团体层面包括教研组活动、学科组活动、青年教师学术沙龙以及课程研修班等；个人层面的有教师教科研课题研究、撰写教育日记、小论文和随笔等。同时，在编制教师成长规划的基础上，我校开展了推动教师专业发展的专项活动。一方面组织学习《教师成为研究者》，指导教师按照书中展示的十一个章节进行学习与实践相结合的自我研究；另一方面，要求教师制定个人专业发展计划，对个人发展予以自我定位和自我设计。
此外，根据教师专业发展阶段性理论，针对适应型教师、成熟型教师、名师三个不同层次，明确不同层次教师的校本培训应达成的相应目标和具体的实施方案，尽可能有的放矢地推进个性化的教师专业发展。在与华东师大合作期间，每学期输送八位教师到华东师大和外地相关中学见习。通过培训，学校的骨干教师更加注重自我教科研能力的提高。为进一步拓宽教育思路，提升教育理念，学校在校内开设了“课程与教学论专业”研究生课程班，现已有57位成熟型教师结业，而且均成为教学骨干。
2.方式之二：开展创建“合作发展型”教研组的专项活动
“合作发展型”教研组是尝试实践“群体科研”的组织形式，突出基层教育组织的科研和师资培养功能。这一活动主要倡导在教学过程中搞教研，努力克服教科研与教学活动“两张皮”的现象，从而把教科研活动与常规教学有机地结合起来。
一是加强课堂教学行为的研究。通过资深教师听课—评课—教师再上课—资深教师再评课的常规教研模式，或者通过本教研组教师之间的教学研究，重点围绕“教学设计—课堂观察—反馈会议”等基本环节，展开一系列教学研究。
二是建立说课制度。首先是说课与教育理论结合，在说课中丰富教育理论。其次是说课与授课相结合，说课与评“说”相结合。说后要评，提出改进建议；评后则通过授课实践，课后再议，达到提高的目的。第三是说课与撰写论文相结合，通过书写说后感、教后感、教学经验、教学论文等，进一步提高教师的理论水平，有效培养科研型教师。
三是开展青年教师教学基本功展示和评比活动。组织三年以内教龄的青年教师参加教学基本功评比活动，营造教研组指导教师积极参与、齐心协力、互帮互助的良好氛围，从而改变学科教研组各自为政的局面，使各教研组共同协作、相互促进。
通过构建“合作发展型”教研组的探索与实践，学校培养了教师自我反思、寻求合作、重行动研究的教学习惯。
二、教师专业发展文化的创新
1.把教育的使命当做学校教师专业发展文化的基点
为学生的终身发展服务并负责是教育的根本使命。创建教师专业发展文化，不仅是为教师专业发展服务，而且也是为教师与学生服务。因此，创建与创新教师专业发展文化，既是学校与教师所肩负的教育使命，也是学校教师专业发展文化建设的基点。同时，教师专业发展文化的先进性，应该始终体现在促进教师的专业发展和促进广大学生的发展上。
学校以提高学生的学习效能作为教师对学生终身发展服务的突破口，开展了提高学生学习效能的教育研究工作（相关课题已被列为省级规划课题），从了解高中生学习策略的使用状况入手，强化教师对学习策略的获得和应用的指导，从而改进学生学习方式，提高学生学习效率。
一是对效能导向的优化学科能力发展的策略养成进行研究探索。主要通过对学生语言学习（如听、说、读、写）和理科类的概念学习、规则学习和问题解决等方面能力的区别及其联系的策略养成的专题实验和研究，优化学科能力发展，帮助学生形成适合自己的不同学科的学习策略。
二是对效能导向的教与学协同的课堂教学与课后指导策略养成进行研究探索。主要对学生学习方式和教师教学方式的现状及成因机制、影响学生学习策略形成和教师教学行为的因素、学生学习策略形成和教师教学行为的关系、学生优化学习方法和策略及教师教学行为的机制、效能导向教与学协同的学习策略模式等相关环节的进行专题研究。
三是对学习水平的差异情况选用不同学习策略进行研究探索。分别对能力较强学生、能力中等学生、能力较弱学生的优化学习策略的养成展开实验研究。同时，通过对相同学力层次的学生组建相应的学习共同体的形式，以更好地发挥学生的学习兴趣和目标激励的作用，体现综合性的学习策略的运用。
2.将现代教育技术充分运用于教学实践
2005年提出的学校教学资源建设的研究课题，于当年被列为省级规划项目。经过两年的实践研究，目前很多学科已开发了与现行教材相配套的系列课件。完成了从高一到高三各个年级各章节教学内容的教学资源库，真正做到了“节节相配套，堂堂有课件”，使已有的教育资源真正做到了物尽其用。实践证明，信息技术已成为教师教学和指导学生学习的有效工具，广大教师的信息素养与综合素质正呈现出不断提升的良好态势。
3.以反思性学习来丰富教师专业发展文化的内涵
建设教师专业发展文化，其基础是教师个体的价值观与行为。没有教师个体层面的理智与关注实践关注反思能力的提升，就不可能有群体层面上教师专业发展文化的不断发展与丰富。因此，个体层面上强调教师的反思与学习十分重要。教师的教育科研定位必须立足于课堂教学，坚持课堂教学是教与学的统一。在具体实践中，组织教师从反思自己的教学实践中开展教学案例研究，要求每位任课教师根据自己的教学实际，编写富有个性的教学案例，并在教研组中进行交流，评选优秀案例，同时，将32个优秀案例汇篇成《桐中教科·增刊》，展示研究成果，起到了重点中学在全县教学科研上的引领作用。
三、教师专业发展文化实施的成效
三年来，通过构建教师专业发展文化这一教师群体科研活动，全体教师逐步掌握了教育科研的基本方法。目前全校教师形成了人人参与教科研究的氛围。在市级以上报刊发表的教学研究性文章的数量和质量有了新的突破。省重点课题《基于“U—S”合作的教师专业发展--桐庐中学校本培训模式的实践研究》、省规划课题《追求卓越有库乃成——基于学习环境研究的教学资源库的构建与应用研究》均获杭州市教育教学优秀成果二等奖，后者还获浙江省第五届优秀科研成果三等奖，《桐庐中学基于信息技术与学科教学整合环境下的教学资源库建设》由市人民政府授予杭州市“金桥工程”优秀项目三等奖。同时，学校还造就了一批优秀的教师人才。2007年12月，学校还获得浙江省教育科研先进集体称号。
教育是一个理想的事业，教师专业发展是一种无限的过程，而文化是一种无形的存在，却又有着对教师发展一种无限的作用。因此，从文化创建的角度来思考教师的专业发展，不失为促进教师专业发展的一条重要路径。
桐庐中学拥有200余名教师，其中青年教师所占比例超过60%。为了缩短青年教师的成长周期，使他们尽快胜任高中教学，我校立足于开展教师群体科研，以促进教师的专业成长。
一、构建教师专业发展文化
构建教师专业发展文化，是促进生态取向的教师专业发展的重要途径。所谓教师专业发展文化，就是教师崇尚专业发展的价值取向，在个体行为上善于反思学习、群体行为上乐于合作实践的教师文化。我校结合实际，采取两种方式，构建教师专业发展文化，有力促进了生态取向的教师专业发展。
1.方式之一：依托大学的“U-S”合作的校本培训模式
我校与教育部人文社会科学重点研究基地——华东师范大学课程与教学研究所——建立了合作伙伴关系。作为华东师大课程与教学研究所的实验学校，我校在科研活动中注重还原真实的课程与教学场景，在课题研究实践中提升教师的教育理念与专业生涯的质量意识，为促进教师的专业发展提供有效的平台。在“U—S”合作的校本培训具体操作时，我校创建了“三位一体”的教师专业发展校本培训框架。“三位一体”指三种方式与三个层面。三种方式指教师接受习得性学习、教师探究性学习、教师分享交流性学习。三个层面：学校层面包括建立相应的管理组织，聘请外部专家引领，本校骨干教师校本科研讲座；团体层面包括教研组活动、学科组活动、青年教师学术沙龙以及课程研修班等；个人层面的有教师教科研课题研究、撰写教育日记、小论文和随笔等。同时，在编制教师成长规划的基础上，我校开展了推动教师专业发展的专项活动。一方面组织学习《教师成为研究者》，指导教师按照书中展示的十一个章节进行学习与实践相结合的自我研究；另一方面，要求教师制定个人专业发展计划，对个人发展予以自我定位和自我设计。
此外，根据教师专业发展阶段性理论，针对适应型教师、成熟型教师、名师三个不同层次，明确不同层次教师的校本培训应达成的相应目标和具体的实施方案，尽可能有的放矢地推进个性化的教师专业发展。在与华东师大合作期间，每学期输送八位教师到华东师大和外地相关中学见习。通过培训，学校的骨干教师更加注重自我教科研能力的提高。为进一步拓宽教育思路，提升教育理念，学校在校内开设了“课程与教学论专业”研究生课程班，现已有57位成熟型教师结业，而且均成为教学骨干。
2.方式之二：开展创建“合作发展型”教研组的专项活动
“合作发展型”教研组是尝试实践“群体科研”的组织形式，突出基层教育组织的科研和师资培养功能。这一活动主要倡导在教学过程中搞教研，努力克服教科研与教学活动“两张皮”的现象，从而把教科研活动与常规教学有机地结合起来。
一是加强课堂教学行为的研究。通过资深教师听课—评课—教师再上课—资深教师再评课的常规教研模式，或者通过本教研组教师之间的教学研究，重点围绕“教学设计—课堂观察—反馈会议”等基本环节，展开一系列教学研究。
二是建立说课制度。首先是说课与教育理论结合，在说课中丰富教育理论。其次是说课与授课相结合，说课与评“说”相结合。说后要评，提出改进建议；评后则通过授课实践，课后再议，达到提高的目的。第三是说课与撰写论文相结合，通过书写说后感、教后感、教学经验、教学论文等，进一步提高教师的理论水平，有效培养科研型教师。
三是开展青年教师教学基本功展示和评比活动。组织三年以内教龄的青年教师参加教学基本功评比活动，营造教研组指导教师积极参与、齐心协力、互帮互助的良好氛围，从而改变学科教研组各自为政的局面，使各教研组共同协作、相互促进。
通过构建“合作发展型”教研组的探索与实践，学校培养了教师自我反思、寻求合作、重行动研究的教学习惯。
二、教师专业发展文化的创新
1.把教育的使命当做学校教师专业发展文化的基点
为学生的终身发展服务并负责是教育的根本使命。创建教师专业发展文化，不仅是为教师专业发展服务，而且也是为教师与学生服务。因此，创建与创新教师专业发展文化，既是学校与教师所肩负的教育使命，也是学校教师专业发展文化建设的基点。同时，教师专业发展文化的先进性，应该始终体现在促进教师的专业发展和促进广大学生的发展上。
学校以提高学生的学习效能作为教师对学生终身发展服务的突破口，开展了提高学生学习效能的教育研究工作（相关课题已被列为省级规划课题），从了解高中生学习策略的使用状况入手，强化教师对学习策略的获得和应用的指导，从而改进学生学习方式，提高学生学习效率。
一是对效能导向的优化学科能力发展的策略养成进行研究探索。主要通过对学生语言学习（如听、说、读、写）和理科类的概念学习、规则学习和问题解决等方面能力的区别及其联系的策略养成的专题实验和研究，优化学科能力发展，帮助学生形成适合自己的不同学科的学习策略。
二是对效能导向的教与学协同的课堂教学与课后指导策略养成进行研究探索。主要对学生学习方式和教师教学方式的现状及成因机制、影响学生学习策略形成和教师教学行为的因素、学生学习策略形成和教师教学行为的关系、学生优化学习方法和策略及教师教学行为的机制、效能导向教与学协同的学习策略模式等相关环节的进行专题研究。
三是对学习水平的差异情况选用不同学习策略进行研究探索。分别对能力较强学生、能力中等学生、能力较弱学生的优化学习策略的养成展开实验研究。同时，通过对相同学力层次的学生组建相应的学习共同体的形式，以更好地发挥学生的学习兴趣和目标激励的作用，体现综合性的学习策略的运用。
2.将现代教育技术充分运用于教学实践
2005年提出的学校教学资源建设的研究课题，于当年被列为省级规划项目。经过两年的实践研究，目前很多学科已开发了与现行教材相配套的系列课件。完成了从高一到高三各个年级各章节教学内容的教学资源库，真正做到了“节节相配套，堂堂有课件”，使已有的教育资源真正做到了物尽其用。实践证明，信息技术已成为教师教学和指导学生学习的有效工具，广大教师的信息素养与综合素质正呈现出不断提升的良好态势。
3.以反思性学习来丰富教师专业发展文化的内涵
建设教师专业发展文化，其基础是教师个体的价值观与行为。没有教师个体层面的理智与关注实践关注反思能力的提升，就不可能有群体层面上教师专业发展文化的不断发展与丰富。因此，个体层面上强调教师的反思与学习十分重要。教师的教育科研定位必须立足于课堂教学，坚持课堂教学是教与学的统一。在具体实践中，组织教师从反思自己的教学实践中开展教学案例研究，要求每位任课教师根据自己的教学实际，编写富有个性的教学案例，并在教研组中进行交流，评选优秀案例，同时，将32个优秀案例汇篇成《桐中教科·增刊》，展示研究成果，起到了重点中学在全县教学科研上的引领作用。
三、教师专业发展文化实施的成效
三年来，通过构建教师专业发展文化这一教师群体科研活动，全体教师逐步掌握了教育科研的基本方法。目前全校教师形成了人人参与教科研究的氛围。在市级以上报刊发表的教学研究性文章的数量和质量有了新的突破。省重点课题《基于“U—S”合作的教师专业发展--桐庐中学校本培训模式的实践研究》、省规划课题《追求卓越有库乃成——基于学习环境研究的教学资源库的构建与应用研究》均获杭州市教育教学优秀成果二等奖，后者还获浙江省第五届优秀科研成果三等奖，《桐庐中学基于信息技术与学科教学整合环境下的教学资源库建设》由市人民政府授予杭州市“金桥工程”优秀项目三等奖。同时，学校还造就了一批优秀的教师人才。2007年12月，学校还获得浙江省教育科研先进集体称号。
教育是一个理想的事业，教师专业发展是一种无限的过程，而文化是一种无形的存在，却又有着对教师发展一种无限的作用。因此，从文化创建的角度来思考教师的专业发展，不失为促进教师专业发展的一条重要路径。