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【摘 要】农村作文教学在发展学生的思维，培养学生的能力，塑造学生的个性”的基础上，让学生在生活中积累材料，在生活中学生写作，在整个参与过程中强化学生的写作能力培养。
【关键词】兴趣 思维 能力 积累
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.080
作文教学是字、词、段、篇的综合训练，是衡量学生的语文素质一个重要标志。但是有许多学生把作文看作学习语文的第一大难题，甚至有的学生一提到作文就头痛，不想写、不愿写、不敢写。尤其是对农村或偏远山区的学生而言，作文的教学就更困难了。近年来，我一直担任着学生的评议教学，在学生作文中，我发现许多学生存在着语句不通顺；文章中心不突出，写偏题，离题的现象较多，因此，我在作文教学中，把重点放在“发展学生的思维，培养学生的能力，塑造学生的个性”的基础上，让学生在生活中积累材料，在生活中学生写作，在整个参与过程中强化学生的写作能力培养。
从“要学生写作”变成“学生要写作”，下面谈谈我在教学实践中的具体做法：
一、培养习作兴趣
在作文教学中，让学生写自己眼睛看见的事物，是教会学生写作的最好方法，正所谓“眼见为实，耳听为虚”，学生把自己看到的写下来，这才有真情实感，更有说服力，教师应有意识地训练学生观察能力，注意培养学生兴趣性、娱乐性，帮助学生开阔视野，注意在生活中积累材料，如在指导学生写“最熟悉的一个人”时，我先用幻灯片放出几段描写人的外貌的词句，要求学生根据所描写的外貌特点，找一找，猜一猜，这几个人是谁，学生一边认真的读着句子，一边在教室四周打量。并能很快找出这几个人来。随后，我要求每个学生都说出一个人的外貌特点。让同学猜猜是谁？学生有声有色地说出自己熟悉的老师、同学、校长、炊事员等个人特征。看到学生学习的热情高涨时、我趁机指导学生说出这个人对自己影响深刻的一件事。作文写好后，让学生互相交流学习，从而激发学生的学习兴趣，培养了学生创新思维能力。
学生写作来自兴趣，培养学生的写作，首先的培养学生的兴趣。如指导学生写作文《校园一角》，首先我组织学生到校园里游览了一圈，校园里的假山小树，花园草坪，快乐体育园等都给学生留下了美丽而深刻的印象。有许多学生把着眼点放在假山上，老师指导学生写作时，把他们带到假山边，指导学生观察假山的景象远看像什么，近看像什么，从远到近，从上到下，有顺序地教给学生观察方法。教给学生观察方法，就会促使学生目中有物，笔下有神，培养了学生的思维能力。
二、培养学生创作能力
培养学生的创新思维，离不开想象的训练，想象是一种立足于现实而又跨越时空的思维活动。伟大的科学家爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”在文学艺术领域中，任何作品的创作都离不开想象，因此，教师应随时注意学生在观察的基础上展开合理的想象。如指导作文《树苗笑了》时，当学生观察了下过一场春雨后，树苗分外的绿。我就趁势引导学生树苗为什么会笑？树苗可能会说什么？除此之外，我采用布置想象作文，巧设情境等多种途径来帮助学生展开想象的翅膀，如《二十年后的××》就是很好的题材，让学生相二十年后自己的变化，学校的变化，家乡的变化，以至世界的变化……，在整个想象的过程中，激发学生想象丰富，积极踊跃，不断进射出奇异，闪耀的火花，让学生想象力在不知不觉中得到锻炼和提高。
三、捕捉生活中的写作素材
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程序程度，才会做成什么字。”因此，教师必须引导学生用心观察生活，学会捕捉生活中精彩的瞬间，把丰富多彩的事物记下来，如：日出日落，月缺月圆，花开花谢，季节更迭，山峦小溪，飞禽走兽等。让学生从这些司空见续的事物中有所发现，使身边这些生活小事成为写作的素材，培养学生养成留心观察周围生活的习惯，捕捉到的事物越来越多，头脑里就会建立起“素材仓库”，作文时就会“取之不尽，用之不竭”。
如何指导学生观察周围的事物呢？首先教会学生按顺序进行观察。比如：观察人物，可按人物的年龄、性别去观察他们的身材、衣着、神态；观察动物，可以观察它的外貌和生活习性；观察植物，可以观察它的生长过程和季节的变化不同；观察事物，可以按事情的发生、发展、经过的顺序观察。让学生养成按顺序观察的习惯，可以有利思维的条理化。其次，要求学生在观察事物中，抓住重点，“以点带面”，许多学生在观察事物中“走马观花”，没能把事物的独特之处写出，也没有突出中心，教师要特别注意提示学生要十分重视的思考。最后，要求学生在观察中养成思考的习惯，观察同一个人时，在不同的场合中他们的言行举止为什么会有所不同。让学生边观察边思考，才能捕捉到事物的共同点和不同的地方，才能抓事物的本质特征，为把作文写生动具体而打下坚实的基础。
四、进行仿写训练
小学生作文，可以发挥“习作例文”的示范作用。做到仿其法而不袭其文，为发挥其写作的示范作用，教学时要指导学生在观察的基础上模仿作者的表达方法，从文章的具体内容入手，指导如何表达，从而让学生学习某一表述方法，为自己写好文章所用。仿写时不要拿形式套内容，不要按例文如何开头，如何结尾，中间分几段去机械模仿。要抓住本年级的训练重点，按每组每篇的重点要求，以写片断为主，做到求一得而不求其全。切忌脱离三年级学生实际水平，盲目地搞整篇将的命题作文，要把精力放在训练学生把句子写规范，认真写好片断上，然后再注意连段成篇，逐步提高要求，做到有计划地提高作文能力，要弄清本年级本学期的训练序列，明确组与组、篇与篇的训练联系，按步骤进行训练，做到循其序而不乱真格。培养学生用对遣句、布局谋篇的能力，务必按从写好一句话到一段话，再到一篇文章为顺序去抓，有目的有计划地进行训练，有效地提高学生的写书水平。
综上所述，培养学生的写作能力与学生的生活经验，想象空间，兴趣高低是密不可分的。因此，教师必须从学生的观察力、想象力、思考力等综合素质能力抓起。只有丰富了学生的生活经验，提高了学生的思想认识，才能提高学生的作文水平。
【关键词】兴趣 思维 能力 积累
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.080
作文教学是字、词、段、篇的综合训练，是衡量学生的语文素质一个重要标志。但是有许多学生把作文看作学习语文的第一大难题，甚至有的学生一提到作文就头痛，不想写、不愿写、不敢写。尤其是对农村或偏远山区的学生而言，作文的教学就更困难了。近年来，我一直担任着学生的评议教学，在学生作文中，我发现许多学生存在着语句不通顺；文章中心不突出，写偏题，离题的现象较多，因此，我在作文教学中，把重点放在“发展学生的思维，培养学生的能力，塑造学生的个性”的基础上，让学生在生活中积累材料，在生活中学生写作，在整个参与过程中强化学生的写作能力培养。
从“要学生写作”变成“学生要写作”，下面谈谈我在教学实践中的具体做法：
一、培养习作兴趣
在作文教学中，让学生写自己眼睛看见的事物，是教会学生写作的最好方法，正所谓“眼见为实，耳听为虚”，学生把自己看到的写下来，这才有真情实感，更有说服力，教师应有意识地训练学生观察能力，注意培养学生兴趣性、娱乐性，帮助学生开阔视野，注意在生活中积累材料，如在指导学生写“最熟悉的一个人”时，我先用幻灯片放出几段描写人的外貌的词句，要求学生根据所描写的外貌特点，找一找，猜一猜，这几个人是谁，学生一边认真的读着句子，一边在教室四周打量。并能很快找出这几个人来。随后，我要求每个学生都说出一个人的外貌特点。让同学猜猜是谁？学生有声有色地说出自己熟悉的老师、同学、校长、炊事员等个人特征。看到学生学习的热情高涨时、我趁机指导学生说出这个人对自己影响深刻的一件事。作文写好后，让学生互相交流学习，从而激发学生的学习兴趣，培养了学生创新思维能力。
学生写作来自兴趣，培养学生的写作，首先的培养学生的兴趣。如指导学生写作文《校园一角》，首先我组织学生到校园里游览了一圈，校园里的假山小树，花园草坪，快乐体育园等都给学生留下了美丽而深刻的印象。有许多学生把着眼点放在假山上，老师指导学生写作时，把他们带到假山边，指导学生观察假山的景象远看像什么，近看像什么，从远到近，从上到下，有顺序地教给学生观察方法。教给学生观察方法，就会促使学生目中有物，笔下有神，培养了学生的思维能力。
二、培养学生创作能力
培养学生的创新思维，离不开想象的训练，想象是一种立足于现实而又跨越时空的思维活动。伟大的科学家爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”在文学艺术领域中，任何作品的创作都离不开想象，因此，教师应随时注意学生在观察的基础上展开合理的想象。如指导作文《树苗笑了》时，当学生观察了下过一场春雨后，树苗分外的绿。我就趁势引导学生树苗为什么会笑？树苗可能会说什么？除此之外，我采用布置想象作文，巧设情境等多种途径来帮助学生展开想象的翅膀，如《二十年后的××》就是很好的题材，让学生相二十年后自己的变化，学校的变化，家乡的变化，以至世界的变化……，在整个想象的过程中，激发学生想象丰富，积极踊跃，不断进射出奇异，闪耀的火花，让学生想象力在不知不觉中得到锻炼和提高。
三、捕捉生活中的写作素材
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程序程度，才会做成什么字。”因此，教师必须引导学生用心观察生活，学会捕捉生活中精彩的瞬间，把丰富多彩的事物记下来，如：日出日落，月缺月圆，花开花谢，季节更迭，山峦小溪，飞禽走兽等。让学生从这些司空见续的事物中有所发现，使身边这些生活小事成为写作的素材，培养学生养成留心观察周围生活的习惯，捕捉到的事物越来越多，头脑里就会建立起“素材仓库”，作文时就会“取之不尽，用之不竭”。
如何指导学生观察周围的事物呢？首先教会学生按顺序进行观察。比如：观察人物，可按人物的年龄、性别去观察他们的身材、衣着、神态；观察动物，可以观察它的外貌和生活习性；观察植物，可以观察它的生长过程和季节的变化不同；观察事物，可以按事情的发生、发展、经过的顺序观察。让学生养成按顺序观察的习惯，可以有利思维的条理化。其次，要求学生在观察事物中，抓住重点，“以点带面”，许多学生在观察事物中“走马观花”，没能把事物的独特之处写出，也没有突出中心，教师要特别注意提示学生要十分重视的思考。最后，要求学生在观察中养成思考的习惯，观察同一个人时，在不同的场合中他们的言行举止为什么会有所不同。让学生边观察边思考，才能捕捉到事物的共同点和不同的地方，才能抓事物的本质特征，为把作文写生动具体而打下坚实的基础。
四、进行仿写训练
小学生作文，可以发挥“习作例文”的示范作用。做到仿其法而不袭其文，为发挥其写作的示范作用，教学时要指导学生在观察的基础上模仿作者的表达方法，从文章的具体内容入手，指导如何表达，从而让学生学习某一表述方法，为自己写好文章所用。仿写时不要拿形式套内容，不要按例文如何开头，如何结尾，中间分几段去机械模仿。要抓住本年级的训练重点，按每组每篇的重点要求，以写片断为主，做到求一得而不求其全。切忌脱离三年级学生实际水平，盲目地搞整篇将的命题作文，要把精力放在训练学生把句子写规范，认真写好片断上，然后再注意连段成篇，逐步提高要求，做到有计划地提高作文能力，要弄清本年级本学期的训练序列，明确组与组、篇与篇的训练联系，按步骤进行训练，做到循其序而不乱真格。培养学生用对遣句、布局谋篇的能力，务必按从写好一句话到一段话，再到一篇文章为顺序去抓，有目的有计划地进行训练，有效地提高学生的写书水平。
综上所述，培养学生的写作能力与学生的生活经验，想象空间，兴趣高低是密不可分的。因此，教师必须从学生的观察力、想象力、思考力等综合素质能力抓起。只有丰富了学生的生活经验，提高了学生的思想认识，才能提高学生的作文水平。