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摘 要： 课堂是教学的主阵地。提升教师的有效教学，促进学生积极有效地学习，改变学生的学习方式，已成为课改的重要方向。初中生物课堂教学实现有效教学应做到设置问题情境，激发兴趣，开启学习的动力；利用学生的年龄特点，创设“15×3”的教学模式；充分利用生物实验，引导学生探究生活小窍门。
关键词： 生物课堂教学 有效教学 探究实践
课堂教学是学校教育的生命，学生学习的最终目的是能自主地解决问题。目前，课堂教学中存在一个非常突出和普遍的问题：教师教得累，学生学得苦，但学生自主学习的能力却没有得到真正有效的提升。
课堂是教学的主阵地。提升教师的有效教学，促进学生积极有效地学习，改变学生的学习方式，已成为课改的重要方向。由此，探讨和研究新课程背景下有效性课堂教学就显得十分迫切与必要。生物学作为一门以实验为基础，研究生物体的生命现象及其规律的学科，其具有很强的实践性。同时作为一门基础学科，具有广泛的应用性和不断的创新性。要想提高生物课堂教学的有效性，就必须符合生物科学的特点。那么，在初中生物课堂教学中如何实现有效教学呢？我在多年的初中生物教学工作中经过不断的探究实践，积累了课堂教学的一些有效方法。
一、设置问题情境，激发兴趣，提升學习的动力
在生物探究性学习过程中，设置问题情景引入课题已成为新课程教学的重要环节。因此，教师应该抓住课本的问题，采用各种能引导学生思考和探究，而不是流于形式的、机械的，甚至牵强的问题情境来激发学生的学习兴趣。例如：在讲述《蒸腾作用》时，可以让学生通过一道数学题引入：先请学生估计一个玉米穗的重量(1斤)，再估计玉米秸的重量(3斤)，那整棵玉米的重量1斤 3斤=4斤。可玉米的一生(从播种到收获)，共要从土壤中吸收多少水呢？此时学生迫切想知道一棵玉米从土壤中吸收的水分究竟是多少，学生此时纷纷议论起来，等老师最后告诉学生是400斤的时候，学生都非常惊讶：吸收这么多的水最后就剩这么一点儿。这时再让学生来算一算：玉米一生所吸收的水用于个体生长的比例是多少？学生很容易算出最多不超过1%，剩下的99%的水哪去了呢？由此进入新授内容，学生的学习兴趣会被激发出来，学习动力也会得到充分地提升。
二、利用学生的年龄特点，创设“15×3”的教学模式
七、八年级的学生生性好动，大多缺乏耐心和毅力，注意力也容易被转移，加上受社会环境的影响，一些学生经常上网吧，甚至玩通宵，无心学习，对学习也不感兴趣。但学生的好奇心强，因此，我根据学生的年龄特点采用“15×3”的教学模式，也就是把每堂课的内容尽可能分为三部分，每一部分的内容只利用十五分钟来完成，前五分钟里学生思考，后十分钟里学生讨论、交流，得出这部分的结论。这样的教学模式能把学生的注意力集中在每一个十五分钟，学生也没有时间上的压迫感（四十五分钟，学生就觉得时间很长，容易犯困）；同时每十五分钟都张弛有度，学生不容易出现疲劳感。而且，每一个十五分钟学习的知识虽然不同，但是又各有联系，容易激发学生的好奇心，提高教学效果。如《社会行为》这一课的教学，原内容分为两部分：社会行为的特征和群体中的信息交流。我把分为三部分：社会行为的特征、社会行为的意义和群体中的信息交流。当然，不同的教学内容也可以结合实际，把四十五分钟分为其他不同的时间段，同样可以达到较好的教学效果。但切记：不要“满堂灌”。
三、充分利用生物实验，引导学生探究生活小窍门
生物学是一门以实验为基础的自然科学。它的许多概念、原理、规律等都是通过实验发现的，许多生活现象只有通过实验才能得到解释，所以在生物学教学过程中，不重视实验是不行的。同时，实验对于培养学生学习生物学的兴趣，掌握实验的基本技能，提高智力和动手能力，都有十分重要的作用。在生物学课堂教学中，积极进行科学探究活动，有助于增强学生的问题意识，帮助学生了解现实生活中各种基本知识，从而促进学生提出问题、分析问题、解决问题等能力的发展。例如，在学习完“探索生命的方法”和“植物的呼吸作用”之后，我引导学生开展了一些对现实生活有指导意义的实验，以帮助学生加深对相关知识的理解和增强运用知识的能力，如：“探究苹果在什么样的条件下保存时间最长”，先由学生展开激烈讨论：哪些条件可能会影响苹果的保存，应该怎样设计对照实验，设计时应该注意哪些原则；然后分组设计实验步骤，分别探究同样大小的新鲜苹果在下列三种不同情况下的保鲜效果：（1）室温，低温；（2）隔绝空气，不隔绝空气；（3）干燥，湿润。同时要求学生把实验结果(现象)设计成表格，观察实验后再填写表格。最后通过比较各小组观察到的现象，引导学生总结得出苹果保鲜的适宜条件是：低温、低氧、适宜的湿度。
探究式实验设计模式是素质教育的具体化和深化，它有利于充分调动学生学习的积极性，因而教师要把学习的主动权交给学生，使学生成为教学过程的积极参与者，真正体现教师为主导，学生为主体。学生通过自主设计探究实验，培养和提高了科学探究能力，从而使自己所学到的理论知识向更高层次升华。
以上是我对提高生物课堂教学有效性的点滴体会。当然，还有很多需要改进和强化的地方，这些都有待于我不断去摸索和学习探究。今后，我会强化“有效教学”的理念，改进教学策略，不断增强课堂教学的实效。
关键词： 生物课堂教学 有效教学 探究实践
课堂教学是学校教育的生命，学生学习的最终目的是能自主地解决问题。目前，课堂教学中存在一个非常突出和普遍的问题：教师教得累，学生学得苦，但学生自主学习的能力却没有得到真正有效的提升。
课堂是教学的主阵地。提升教师的有效教学，促进学生积极有效地学习，改变学生的学习方式，已成为课改的重要方向。由此，探讨和研究新课程背景下有效性课堂教学就显得十分迫切与必要。生物学作为一门以实验为基础，研究生物体的生命现象及其规律的学科，其具有很强的实践性。同时作为一门基础学科，具有广泛的应用性和不断的创新性。要想提高生物课堂教学的有效性，就必须符合生物科学的特点。那么，在初中生物课堂教学中如何实现有效教学呢？我在多年的初中生物教学工作中经过不断的探究实践，积累了课堂教学的一些有效方法。
一、设置问题情境，激发兴趣，提升學习的动力
在生物探究性学习过程中，设置问题情景引入课题已成为新课程教学的重要环节。因此，教师应该抓住课本的问题，采用各种能引导学生思考和探究，而不是流于形式的、机械的，甚至牵强的问题情境来激发学生的学习兴趣。例如：在讲述《蒸腾作用》时，可以让学生通过一道数学题引入：先请学生估计一个玉米穗的重量(1斤)，再估计玉米秸的重量(3斤)，那整棵玉米的重量1斤 3斤=4斤。可玉米的一生(从播种到收获)，共要从土壤中吸收多少水呢？此时学生迫切想知道一棵玉米从土壤中吸收的水分究竟是多少，学生此时纷纷议论起来，等老师最后告诉学生是400斤的时候，学生都非常惊讶：吸收这么多的水最后就剩这么一点儿。这时再让学生来算一算：玉米一生所吸收的水用于个体生长的比例是多少？学生很容易算出最多不超过1%，剩下的99%的水哪去了呢？由此进入新授内容，学生的学习兴趣会被激发出来，学习动力也会得到充分地提升。
二、利用学生的年龄特点，创设“15×3”的教学模式
七、八年级的学生生性好动，大多缺乏耐心和毅力，注意力也容易被转移，加上受社会环境的影响，一些学生经常上网吧，甚至玩通宵，无心学习，对学习也不感兴趣。但学生的好奇心强，因此，我根据学生的年龄特点采用“15×3”的教学模式，也就是把每堂课的内容尽可能分为三部分，每一部分的内容只利用十五分钟来完成，前五分钟里学生思考，后十分钟里学生讨论、交流，得出这部分的结论。这样的教学模式能把学生的注意力集中在每一个十五分钟，学生也没有时间上的压迫感（四十五分钟，学生就觉得时间很长，容易犯困）；同时每十五分钟都张弛有度，学生不容易出现疲劳感。而且，每一个十五分钟学习的知识虽然不同，但是又各有联系，容易激发学生的好奇心，提高教学效果。如《社会行为》这一课的教学，原内容分为两部分：社会行为的特征和群体中的信息交流。我把分为三部分：社会行为的特征、社会行为的意义和群体中的信息交流。当然，不同的教学内容也可以结合实际，把四十五分钟分为其他不同的时间段，同样可以达到较好的教学效果。但切记：不要“满堂灌”。
三、充分利用生物实验，引导学生探究生活小窍门
生物学是一门以实验为基础的自然科学。它的许多概念、原理、规律等都是通过实验发现的，许多生活现象只有通过实验才能得到解释，所以在生物学教学过程中，不重视实验是不行的。同时，实验对于培养学生学习生物学的兴趣，掌握实验的基本技能，提高智力和动手能力，都有十分重要的作用。在生物学课堂教学中，积极进行科学探究活动，有助于增强学生的问题意识，帮助学生了解现实生活中各种基本知识，从而促进学生提出问题、分析问题、解决问题等能力的发展。例如，在学习完“探索生命的方法”和“植物的呼吸作用”之后，我引导学生开展了一些对现实生活有指导意义的实验，以帮助学生加深对相关知识的理解和增强运用知识的能力，如：“探究苹果在什么样的条件下保存时间最长”，先由学生展开激烈讨论：哪些条件可能会影响苹果的保存，应该怎样设计对照实验，设计时应该注意哪些原则；然后分组设计实验步骤，分别探究同样大小的新鲜苹果在下列三种不同情况下的保鲜效果：（1）室温，低温；（2）隔绝空气，不隔绝空气；（3）干燥，湿润。同时要求学生把实验结果(现象)设计成表格，观察实验后再填写表格。最后通过比较各小组观察到的现象，引导学生总结得出苹果保鲜的适宜条件是：低温、低氧、适宜的湿度。
探究式实验设计模式是素质教育的具体化和深化，它有利于充分调动学生学习的积极性，因而教师要把学习的主动权交给学生，使学生成为教学过程的积极参与者，真正体现教师为主导，学生为主体。学生通过自主设计探究实验，培养和提高了科学探究能力，从而使自己所学到的理论知识向更高层次升华。
以上是我对提高生物课堂教学有效性的点滴体会。当然，还有很多需要改进和强化的地方，这些都有待于我不断去摸索和学习探究。今后，我会强化“有效教学”的理念，改进教学策略，不断增强课堂教学的实效。