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摘 要：高中信息技术新课程要求以提升学生的信息素养为宗旨，充分考虑学生的个性差异，挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展。在此背景下，笔者通过对中学信息技术现状分析并结合高中信息技术课程的教与学，提出相应的解决办法。
关键词：新课标；高中信息技术；教与学
一、高中信息技术课教学目标
新课标指出高中信息技术课程总目标是培养学生的信息素养。信息素养包括：信息的获取、加工、管理、呈现与交流的基本能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；流畅地发表观点、发表思想、开展合作并解决学习和生活中的实际问题的能力；遵守道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
二、中学信息技术课现状分析
1.对信息技术学科观念认识不到位。信息技术课作为一门非升学考试科目，在应试教育背景下，绝大多数学生觉得学好学坏无关大局，所以学生学习信息技术主要从兴趣出发，喜欢就认真学，不喜欢就玩游戏或上网。
2.学生个体差异明显。由于社会环境和家庭经济状况的不同，以及在学习兴趣方面的差异，导致学生水平参差不齐。班上有的学生从小学就开始使用计算机，对计算机的基本操作已经达到了非常熟练的程度；也有个别的学生是第一次接触真正的电脑，这两种层次的学生在一个教学班里，可想而知会给教学带来些什么样的困难。
3.信息技术课教材的设计问题，也给教学带来了很大的困难。现在的高中信息技术教材，基本上没有考虑到学生个体差异性和学习的连贯性，这种被称为“零起点”的教材一律从计算机的基础知识和基础应用讲起，忽略了学生初中的信息技术知识的学习，知识重复造成学生的厌学情绪的产生。
4.教学方式传统，没有创新。在信息技术课教学中，大多数教师仍采用“广播式”教学——教师示范操作，学生跟着操作，造成学生在学习上具有一定程度的依赖性，而不习惯通过主动阅读教材获取信息，导致学生知识的拓展和迁移能力较差。
信息技术课的课时有限，课程所覆盖的内容多而广，如果按传统的“教师讲、学生听，学生做、教师辅导”的方式上课，在有限的课时里完成规定的教学任务，将是一件相当困难的事情。
三、高中信息技术课教学尝试
1.激发兴趣，因材施教，注重全体学生的共同提高。信息技术学科不是高考科目，对学生来讲缺乏外界压力。只有让学生清楚地认识到学习内容的价值，学习兴趣才会被激发。学生内在的学习兴趣的激发对信息技术学习尤为重要，教师应该在整个教学过程中充分发挥学生学习的主动性，尽最大的努力激发和维持学生学习信息技术的兴趣。
2.分组教学，让学生有自由发挥的空间。教师可以根据学生的知识基础和爱好分组，如有的学生喜欢程序设计，有的学生喜欢动画制作，有的学生爱好图象处理，有的学生热衷网页制作，把这些学生分组对待，让他们在完成基础知识后能自主地学自己感兴趣的知识，不懂的再向教师提问。
或者把学生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个小组，让基础好的学生做组长，负责带动和组织本小组的其他同学，这样其他基础差的学生在基础较好的学生的带领下，也成了整个学习的积极参与者。在上机实习时，对各小组学生提出不同要求，请Ａ小组学生作Ｃ小组学生的小老师，做到人人有长进，个个有提高，同时减轻教师的负担，使分类辅导成为可能。
3.理论联系实践，将理论融入实践，在实践操作中再认识理论。在计算机课程中，学生往往对直接接触计算机兴趣很大，愿意动手操作；而对于学习计算机原理，兴趣就小很多。有鉴于此，在教学中尽量让学生通过自己操作机器来学习新知识，同时，努力改变目前教学中学生被动学习的局面，使学生主动学习，积极参与。
4.设计课题，引导探究。根据“Intel未来教育”的思想，课程的教学活动的形式是教师自己设计课题引导学生再作研究，使教学活动从引导、激发兴趣出发，通过学生的观察、归纳、猜测形成解决课题的各种方法，再通过上机实验，证明自己的设想，获得一种新的认识。从实践，到认识，再实践，再认识，如此螺旋式的上升，就可以培养学生不断探求未知领域的欲望和能力。
5.充分认识学生，教学方法多样化。在实际教学中，教师应该通过各种行之有效的途径去认识学生，了解学生的现状需求，了解学生群体的倾向性。备课时从整体教学观出发，采用“整体备课法”，对所教学科不仅熟悉了解各学习阶段的教学内容，而且对全学年或整个学期的教学也有一个全盘计划，如教学内容的先后次序、学生的知识预备、各个教学内容将采用哪种教学方法或使用何种教学手段，等等。教学中应该充分利用学生的突发需求或兴趣，结合本校教学资源的配置情况，对教学内容进行适时、适当地调整。
总之，由于现代教育技术迅速发展，需要学习的知识越来越多，知识更新的周期也必将变得越来越短。为了培养优秀的跨世纪人材，必须提高教学效益，改革教学方法与教学手段，才能更好地提高全民素质，培养具有信息素质和创造素质的新型人才。
关键词：新课标；高中信息技术；教与学
一、高中信息技术课教学目标
新课标指出高中信息技术课程总目标是培养学生的信息素养。信息素养包括：信息的获取、加工、管理、呈现与交流的基本能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；流畅地发表观点、发表思想、开展合作并解决学习和生活中的实际问题的能力；遵守道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
二、中学信息技术课现状分析
1.对信息技术学科观念认识不到位。信息技术课作为一门非升学考试科目，在应试教育背景下，绝大多数学生觉得学好学坏无关大局，所以学生学习信息技术主要从兴趣出发，喜欢就认真学，不喜欢就玩游戏或上网。
2.学生个体差异明显。由于社会环境和家庭经济状况的不同，以及在学习兴趣方面的差异，导致学生水平参差不齐。班上有的学生从小学就开始使用计算机，对计算机的基本操作已经达到了非常熟练的程度；也有个别的学生是第一次接触真正的电脑，这两种层次的学生在一个教学班里，可想而知会给教学带来些什么样的困难。
3.信息技术课教材的设计问题，也给教学带来了很大的困难。现在的高中信息技术教材，基本上没有考虑到学生个体差异性和学习的连贯性，这种被称为“零起点”的教材一律从计算机的基础知识和基础应用讲起，忽略了学生初中的信息技术知识的学习，知识重复造成学生的厌学情绪的产生。
4.教学方式传统，没有创新。在信息技术课教学中，大多数教师仍采用“广播式”教学——教师示范操作，学生跟着操作，造成学生在学习上具有一定程度的依赖性，而不习惯通过主动阅读教材获取信息，导致学生知识的拓展和迁移能力较差。
信息技术课的课时有限，课程所覆盖的内容多而广，如果按传统的“教师讲、学生听，学生做、教师辅导”的方式上课，在有限的课时里完成规定的教学任务，将是一件相当困难的事情。
三、高中信息技术课教学尝试
1.激发兴趣，因材施教，注重全体学生的共同提高。信息技术学科不是高考科目，对学生来讲缺乏外界压力。只有让学生清楚地认识到学习内容的价值，学习兴趣才会被激发。学生内在的学习兴趣的激发对信息技术学习尤为重要，教师应该在整个教学过程中充分发挥学生学习的主动性，尽最大的努力激发和维持学生学习信息技术的兴趣。
2.分组教学，让学生有自由发挥的空间。教师可以根据学生的知识基础和爱好分组，如有的学生喜欢程序设计，有的学生喜欢动画制作，有的学生爱好图象处理，有的学生热衷网页制作，把这些学生分组对待，让他们在完成基础知识后能自主地学自己感兴趣的知识，不懂的再向教师提问。
或者把学生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个小组，让基础好的学生做组长，负责带动和组织本小组的其他同学，这样其他基础差的学生在基础较好的学生的带领下，也成了整个学习的积极参与者。在上机实习时，对各小组学生提出不同要求，请Ａ小组学生作Ｃ小组学生的小老师，做到人人有长进，个个有提高，同时减轻教师的负担，使分类辅导成为可能。
3.理论联系实践，将理论融入实践，在实践操作中再认识理论。在计算机课程中，学生往往对直接接触计算机兴趣很大，愿意动手操作；而对于学习计算机原理，兴趣就小很多。有鉴于此，在教学中尽量让学生通过自己操作机器来学习新知识，同时，努力改变目前教学中学生被动学习的局面，使学生主动学习，积极参与。
4.设计课题，引导探究。根据“Intel未来教育”的思想，课程的教学活动的形式是教师自己设计课题引导学生再作研究，使教学活动从引导、激发兴趣出发，通过学生的观察、归纳、猜测形成解决课题的各种方法，再通过上机实验，证明自己的设想，获得一种新的认识。从实践，到认识，再实践，再认识，如此螺旋式的上升，就可以培养学生不断探求未知领域的欲望和能力。
5.充分认识学生，教学方法多样化。在实际教学中，教师应该通过各种行之有效的途径去认识学生，了解学生的现状需求，了解学生群体的倾向性。备课时从整体教学观出发，采用“整体备课法”，对所教学科不仅熟悉了解各学习阶段的教学内容，而且对全学年或整个学期的教学也有一个全盘计划，如教学内容的先后次序、学生的知识预备、各个教学内容将采用哪种教学方法或使用何种教学手段，等等。教学中应该充分利用学生的突发需求或兴趣，结合本校教学资源的配置情况，对教学内容进行适时、适当地调整。
总之，由于现代教育技术迅速发展，需要学习的知识越来越多，知识更新的周期也必将变得越来越短。为了培养优秀的跨世纪人材，必须提高教学效益，改革教学方法与教学手段，才能更好地提高全民素质，培养具有信息素质和创造素质的新型人才。