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在贫困少数民族地区普通中学的普通班中，学困生所占的比率很大。有的学困生也勤奋、向上，但由于基础差，学习方法不当，学习习惯不良或智商因素等导致成绩差，这类学生的心理素质差，恐惧感和自卑感强；有的学生脑子不笨。但对学习不感兴趣，自尊心强，易产生逆反心理。如何在课堂教学中促进他们的转化，使他们逐步成为学习的强者呢?
一、改善学困生的心理环境
关爱是打动学因生心灵的秘诀。学困生心理很脆弱，大多都有一定的压抑感、自卑感。他们对老师的评价很敏感，最怕老师看不起他们、冷落他们、伤害他们的自尊心。因此在教学过程中。教师要多去关爱学困生，尊重和鼓励他们对他们少些责备，更不能讽刺和挖苦。课堂上要多给予他们回答问题的机会，对他们的每一点进步都应及时给予肯定和表扬。对自卑心强的学生，在课堂上常用一些较简单的问题提问他们，当他们回答不上时给予适当提示。对无心学习、上课爱搞小动作或睡觉的学生。尽量避免在课堂上直接点名批评他们，可以提一些有趣的问题，或讲一些有趣的故事吸引他们的注意力，或者在巡查学生时悄悄来到他身边给予善意的暗示，课后再找他谈心，长此以往。学生就感受到老师可亲可爱，从而消除逆反心理。自觉纠正课堂中的不良行为，树立学习的信心。
二、培养和激发学困生的学习兴趣
兴趣是学习的最好老师。对学困生来讲，培养和激发他们的学习兴趣尤为重要，在课堂上除了通过情感因素对学生学习兴趣产生影响外，还需要从多方面不断激发学生的学习兴趣。
首先。要他们明确学习目的。不少学生对学习历史的目的不明确，以致对历史不感兴趣。在课堂中必须使学生明确：学习不全是为了考试，为了分数，而是使自己增长知识，增加才干，培养能力。历史学科涉及内容很广泛，平常我们经常讲到“文史一家”、“史地一家”、“政史一家”，甚至有“史艺一家”之说。
其次，用历史故事激发学生的兴趣。在课堂上老师可以用一些有趣的历史故事培养和激发学生的兴趣。同时鼓励学生自己讲故事，农村学生连年过节，家人团聚，围在火炉边，有讲故事的习惯。可鼓励学生大胆发言，表现自己，试着学学讲故事，谈谈自己所学到的历史故事，这样很容易激发学生对学习历史的兴趣。
再次，激发学生对历史课的参与，培养兴趣。在教学中我们可以布置一些课外作业，要求学生去了解自己家族或村寨。甚至学校或本地的一些文物的历史。这对学困生而言也是比较容易完成的任务。他们会迫不及待地等待历史课。在课堂上他们会踊跃发言，老师再给予中肯地评价。这样他们就有了学习历史的兴趣。
三、改进教学方法，循序渐进，构建知识网络
学困生普遍问题是基础差，教学中应注意结合他们的实际情况进行。下面以高三为例，谈谈如何帮助学困生构建知识网络：
首先，突出历史概念，加强基本史实的联系。基础知识是历史知识网络体系中的点，亦是最基本的单位。基础知识主要是指基本史实(内含结论)和历史概念。基本史实是在历史的点、线、面、体中不可缺少的史实，其能力要求是准确记忆。由于现行教材中没有对历史概念进行集中完整的概括。因此在基础知识的教学中应该在狠抓基本史实的同时，突出历史概念的分析和概括。例如，凡尔赛体系这个综合性很强的历史概念。在要求学生准确掌握巴黎和会、凡尔赛和约、巴黎和约、战后新兴国家、国际联盟这些基本史实的基础上，分四个层次阐明何为凡尔赛体系。第一，体系的构成：《凡尔赛和约》连同协的国同战败国奥地利、保加利亚、句牙利、土耳其签定的和约，构成了凡尔赛体系。第二，体系的作用是建立了帝国主义在西方的统治秩序。首先，改变了欧洲的政治格局：芬兰、爱沙尼亚、拉脱维亚、立陶宛脱离俄国独立；波兰复国；德国疆界重新划分；奥匈分立；捷克斯洛伐克、南斯拉夫建立。其次，改变了中东的政治格局：土耳其只保有欧洲的伊斯坦布尔和亚洲的小亚西亚，成为单一的民族国家。再次，改变了帝国主义在中东和非洲的统治秩序：德国的海外殖民地、土耳其的属地，由战胜国以委任统治的形式加以瓜分。第三，维系体系的国际机构是英法控制的国际联盟。第四，体系的影响：凡尔赛体系隐含着许多矛盾。对战败国的掠夺，加深了战胜国与战败国的矛盾，特别是德国与其法的矛盾，后来成为纳粹撕毁和约发动战争的口实。分赃不均，加剧了战胜国之间的矛盾：英美争夺世界霸权的矛盾；英法争夺欧洲霸权的矛盾；美日争夺亚太地区的矛盾，等。牺牲弱小国家和民族的利益，深化了殖民地、半殖民地国家与帝国主义的矛盾。这些矛盾的发展，对二三十年代的国际关系产生了深远的影响。通过对凡尔赛体系的分析、概括可以看出。突出历史概念的教学，有利于加强对基本史实内在联系的理解，有利于把基本史实放在历史发展的长河中发掘隐性联系的前因后果。并起到深化基础知识、加强知识结构化的效果。
其次，揭示阶段特征，加强历史的横向联系。不同历史时期的阶段特征是历史网络体系中的“纬线”。历史具有多样化的特点，在空间上涉及世界各地；在内容上，涵盖政治、经济、民族、军事、文化等。而这些方面又是互相联系、互相制约的，这就使历史知识本身具有一种横向的网络结构。阶段特征揭示历史不同时期各个方面发展的共性，在对历史的认识中，起着统括全局、加强横向内在联系、加强知识结构化的作用。在教学中。首先需要正确地划分历史发展阶段。例如，把世界近代史划分为三个阶段：工场手工业时期、资本主义国家的诞生(1640—19世纪20年代)：第一次工业革命，资本主义世界体系初步形成(19世纪30年代—1871年)；第二次工业革命、资本主义世界体系最终形成(1871—1917年)。
再次，把握基本线索，加强历史的纵向联系。基本线索是知识网络体系中的“经线”。基本线索则侧重事物过程的阶段性变化，从部分质变到质的飞跃的规律性变化的过程。以第一条线索为例：17世纪中期到19世纪初，处于工场手工业时期的英、美、法的新兴资产阶级，依靠人民通过革命战争推翻旧制度建立资产阶级政权。社会发生了转型的巨变。19世纪中期，伴随着第一次工业革命的普遍展开，出现了自上而下的革命、改革和统一战争，俄、日、意、德等走上资本主义发展的道路，资本主义世界体系初步形成。19世纪晚期到20世纪初，由于第=次工业革命的进行，资本主义经济模式形成；政治模式定型；世界被瓜分完毕。以资本输出为主要形式把主要资本主义国家与广大殖民地、半殖民地联系为统一的经济整体；资本主义世界体系最终形成。总之，只有这样把资本主义的发展概括为三个阶段性变化，揭示出社会基本矛盾的运动规律。才能使学生从社会发展的趋势中把握历史的脉络，构成历史知识体系的框架。
四、加强对学困生学习方法的指导
学困生中有不少人不是不想学，而是不会学，觉得历史科事实多，头绪多，无从学起。因此我们要加强学习方法的指导，教会学生会学，对促进他们转化有重要作用。历史学习往往依据三个层次展开，即“是什么”、“为什么”、“怎么办”，在能力层面上分别是：发现问题——是什么，提出问题——为什么，解决问题——怎么办。所以我们每节课之前要指导学生预习本课内容。提供预习提纲和预习习题，基本解决“是什么”的问题，老师要认真检查预习效果。课堂上要求学生认真听老师是如何分析知识和解答问题的，解决“为什么”的问题。同时要认真处理好听课与记笔记的关系，不要把老师所说的话及板书一字不漏地记下来，也不要只听不记，而是要记得简明扼要。下课前指导学生将本节课的知识归纳总结，使其条理化、系统化、网络化。同时布置一定量的作业，将本节课的内容巩固并逐步培养学生解决第三个层次“怎么办”的问题。
以上做法在贫困山区普通高中的普通班的教学中取得较好的效果。事实证明，学田生的转化工作虽然艰难，但只要教师有爱心、信心、耐心、细心，有科学的工作方法，勇于实践和探索。学困生是完全可以转化的。
(作者单位：广西上林县中学)
一、改善学困生的心理环境
关爱是打动学因生心灵的秘诀。学困生心理很脆弱，大多都有一定的压抑感、自卑感。他们对老师的评价很敏感，最怕老师看不起他们、冷落他们、伤害他们的自尊心。因此在教学过程中。教师要多去关爱学困生，尊重和鼓励他们对他们少些责备，更不能讽刺和挖苦。课堂上要多给予他们回答问题的机会，对他们的每一点进步都应及时给予肯定和表扬。对自卑心强的学生，在课堂上常用一些较简单的问题提问他们，当他们回答不上时给予适当提示。对无心学习、上课爱搞小动作或睡觉的学生。尽量避免在课堂上直接点名批评他们，可以提一些有趣的问题，或讲一些有趣的故事吸引他们的注意力，或者在巡查学生时悄悄来到他身边给予善意的暗示，课后再找他谈心，长此以往。学生就感受到老师可亲可爱，从而消除逆反心理。自觉纠正课堂中的不良行为，树立学习的信心。
二、培养和激发学困生的学习兴趣
兴趣是学习的最好老师。对学困生来讲，培养和激发他们的学习兴趣尤为重要，在课堂上除了通过情感因素对学生学习兴趣产生影响外，还需要从多方面不断激发学生的学习兴趣。
首先。要他们明确学习目的。不少学生对学习历史的目的不明确，以致对历史不感兴趣。在课堂中必须使学生明确：学习不全是为了考试，为了分数，而是使自己增长知识，增加才干，培养能力。历史学科涉及内容很广泛，平常我们经常讲到“文史一家”、“史地一家”、“政史一家”，甚至有“史艺一家”之说。
其次，用历史故事激发学生的兴趣。在课堂上老师可以用一些有趣的历史故事培养和激发学生的兴趣。同时鼓励学生自己讲故事，农村学生连年过节，家人团聚，围在火炉边，有讲故事的习惯。可鼓励学生大胆发言，表现自己，试着学学讲故事，谈谈自己所学到的历史故事，这样很容易激发学生对学习历史的兴趣。
再次，激发学生对历史课的参与，培养兴趣。在教学中我们可以布置一些课外作业，要求学生去了解自己家族或村寨。甚至学校或本地的一些文物的历史。这对学困生而言也是比较容易完成的任务。他们会迫不及待地等待历史课。在课堂上他们会踊跃发言，老师再给予中肯地评价。这样他们就有了学习历史的兴趣。
三、改进教学方法，循序渐进，构建知识网络
学困生普遍问题是基础差，教学中应注意结合他们的实际情况进行。下面以高三为例，谈谈如何帮助学困生构建知识网络：
首先，突出历史概念，加强基本史实的联系。基础知识是历史知识网络体系中的点，亦是最基本的单位。基础知识主要是指基本史实(内含结论)和历史概念。基本史实是在历史的点、线、面、体中不可缺少的史实，其能力要求是准确记忆。由于现行教材中没有对历史概念进行集中完整的概括。因此在基础知识的教学中应该在狠抓基本史实的同时，突出历史概念的分析和概括。例如，凡尔赛体系这个综合性很强的历史概念。在要求学生准确掌握巴黎和会、凡尔赛和约、巴黎和约、战后新兴国家、国际联盟这些基本史实的基础上，分四个层次阐明何为凡尔赛体系。第一，体系的构成：《凡尔赛和约》连同协的国同战败国奥地利、保加利亚、句牙利、土耳其签定的和约，构成了凡尔赛体系。第二，体系的作用是建立了帝国主义在西方的统治秩序。首先，改变了欧洲的政治格局：芬兰、爱沙尼亚、拉脱维亚、立陶宛脱离俄国独立；波兰复国；德国疆界重新划分；奥匈分立；捷克斯洛伐克、南斯拉夫建立。其次，改变了中东的政治格局：土耳其只保有欧洲的伊斯坦布尔和亚洲的小亚西亚，成为单一的民族国家。再次，改变了帝国主义在中东和非洲的统治秩序：德国的海外殖民地、土耳其的属地，由战胜国以委任统治的形式加以瓜分。第三，维系体系的国际机构是英法控制的国际联盟。第四，体系的影响：凡尔赛体系隐含着许多矛盾。对战败国的掠夺，加深了战胜国与战败国的矛盾，特别是德国与其法的矛盾，后来成为纳粹撕毁和约发动战争的口实。分赃不均，加剧了战胜国之间的矛盾：英美争夺世界霸权的矛盾；英法争夺欧洲霸权的矛盾；美日争夺亚太地区的矛盾，等。牺牲弱小国家和民族的利益，深化了殖民地、半殖民地国家与帝国主义的矛盾。这些矛盾的发展，对二三十年代的国际关系产生了深远的影响。通过对凡尔赛体系的分析、概括可以看出。突出历史概念的教学，有利于加强对基本史实内在联系的理解，有利于把基本史实放在历史发展的长河中发掘隐性联系的前因后果。并起到深化基础知识、加强知识结构化的效果。
其次，揭示阶段特征，加强历史的横向联系。不同历史时期的阶段特征是历史网络体系中的“纬线”。历史具有多样化的特点，在空间上涉及世界各地；在内容上，涵盖政治、经济、民族、军事、文化等。而这些方面又是互相联系、互相制约的，这就使历史知识本身具有一种横向的网络结构。阶段特征揭示历史不同时期各个方面发展的共性，在对历史的认识中，起着统括全局、加强横向内在联系、加强知识结构化的作用。在教学中。首先需要正确地划分历史发展阶段。例如，把世界近代史划分为三个阶段：工场手工业时期、资本主义国家的诞生(1640—19世纪20年代)：第一次工业革命，资本主义世界体系初步形成(19世纪30年代—1871年)；第二次工业革命、资本主义世界体系最终形成(1871—1917年)。
再次，把握基本线索，加强历史的纵向联系。基本线索是知识网络体系中的“经线”。基本线索则侧重事物过程的阶段性变化，从部分质变到质的飞跃的规律性变化的过程。以第一条线索为例：17世纪中期到19世纪初，处于工场手工业时期的英、美、法的新兴资产阶级，依靠人民通过革命战争推翻旧制度建立资产阶级政权。社会发生了转型的巨变。19世纪中期，伴随着第一次工业革命的普遍展开，出现了自上而下的革命、改革和统一战争，俄、日、意、德等走上资本主义发展的道路，资本主义世界体系初步形成。19世纪晚期到20世纪初，由于第=次工业革命的进行，资本主义经济模式形成；政治模式定型；世界被瓜分完毕。以资本输出为主要形式把主要资本主义国家与广大殖民地、半殖民地联系为统一的经济整体；资本主义世界体系最终形成。总之，只有这样把资本主义的发展概括为三个阶段性变化，揭示出社会基本矛盾的运动规律。才能使学生从社会发展的趋势中把握历史的脉络，构成历史知识体系的框架。
四、加强对学困生学习方法的指导
学困生中有不少人不是不想学，而是不会学，觉得历史科事实多，头绪多，无从学起。因此我们要加强学习方法的指导，教会学生会学，对促进他们转化有重要作用。历史学习往往依据三个层次展开，即“是什么”、“为什么”、“怎么办”，在能力层面上分别是：发现问题——是什么，提出问题——为什么，解决问题——怎么办。所以我们每节课之前要指导学生预习本课内容。提供预习提纲和预习习题，基本解决“是什么”的问题，老师要认真检查预习效果。课堂上要求学生认真听老师是如何分析知识和解答问题的，解决“为什么”的问题。同时要认真处理好听课与记笔记的关系，不要把老师所说的话及板书一字不漏地记下来，也不要只听不记，而是要记得简明扼要。下课前指导学生将本节课的知识归纳总结，使其条理化、系统化、网络化。同时布置一定量的作业，将本节课的内容巩固并逐步培养学生解决第三个层次“怎么办”的问题。
以上做法在贫困山区普通高中的普通班的教学中取得较好的效果。事实证明，学田生的转化工作虽然艰难，但只要教师有爱心、信心、耐心、细心，有科学的工作方法，勇于实践和探索。学困生是完全可以转化的。
(作者单位：广西上林县中学)