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摘要：21世纪医疗卫生职业是一项身心高负荷工作。新医学不单纯是诊治疾病，它根本目的还是保障人类躯体、精神与社会的持续完好状态。医务人员在整个诊疗过程中首先是跟人打交道，其次才是和病打交道，医生在工作中的显著心理特征表象和治疗疾病效果同时被人们所关注。因此，新医学发展的特殊性和复杂性不仅要求医务人员具备较强的工作能力，还要具备良好的心理特征。今日的医学生即为明日的医生。医学院校培养医学生具备良好心理特征，对促进医学事业的持续快速发展具有重要意义。
关键词：医学生；心理特征；教育展望
心理特征指心理活动中经常表现出来的稳定特点，指在个体的认知、情绪、意志活动中经常表现出来的稳定特征，即为这个人的心理特征或人格特质。具体表现在体魄、思想、言语表达、个人能力、气质、性格、人生价值观、情绪、思维、态度、动机、需要、观察力、记忆力和意志活动等方面，具有一定的再塑性。医学院校教育阶段是塑造医学生良好的心理特征的关键时期，其教育理念、管理模式和师资文化等因素都直接或间接地对医学生的心理特征产生终生影响。
一、科学构建医学院校教育思想、理念和精神
医学是科学，既是关于生物人的自然科学，也是关于社会人的人文科学。在医学发展历程的大部分时间，基本上是以自然科学发展为重点。但在现代。对其人文科学方向的发展的呼吁和期待越来越强烈。医学教育工作者必须重新审视医学自然和人文的双重性，真正向医学与人文融通、教学与科研并重、基础与应用结合的医学教育理念转变；向“明德至善、博学至精”的医学教育精神延伸。而其成效如何主要取决于医科院校的“大”校、“大”师和“大”学生的教育实践。这里“大”校，指雄才韬略、胸襟宽广的大校长、校领导班子和以人为本、职责分明的规章制度；“大”师，指不仅学术精湛、品行高尚，而且还是爱生如子的有乐教情结的老师们。而不懈攀登学知顶峰，恪守博爱情操的莘莘学子通过这些优良校风和学风的洗礼锤炼，就是成就未来医疗行风的希望。今后不管时代如何变迁，只要医学院校的思想、理念和精神根深蒂固，师生员工们都会自主将维护医学的神圣作为永恒的职业习惯和信仰追求。
二、整合医科院校医、教、员、工的团队教育力量
医科院校的“大”校和“大”师对塑造医学生的良好心理特征固然重要，但学校后勤保卫、教务科研、行政机关和教学医院等部门队伍的知、情、意、行也同样对其影响深刻。
1，管理队伍的贴心服务，是陶冶医学生良好心理特征的重要因素
和谐的校园环境能使医学生的学习生活心境安宁、愉悦。如果医学院校没有营养卫生的餐饮服务和丰富多彩的课余活动，就很难强健医学生的体魄；没有实事求是的机关作风和和颜悦色的服务态度，就很难陶冶医学生严谨求实、慈悲为怀的医者心灵；没有科学合理的教带安排和与时俱进的科研氛围，就很难造就高水平、精业务的医学生。所以，医学院校打造优秀的机关作风和师德师风队伍，对陶冶医学生良好的心理特征至关重要。
2，科教研队伍的精心施教，是培养医学生良好心理特征的重要途径
教学质量是每一所大学的核心工作，而科教人员又是决定学校教学质量好坏的关键所在。因为每个老师除了向学生传授文化知识，还有鲜活的思想、精神和视野。教师就好比酵母，她能源源不断地启迪、开掘出学生身心深处潜在的资质和能源，促使学生在人生旅途中实现自身价值的最大化贡献。例如，老师的专业素质教学，使医学生们看到了专业理论的历史、现状和前沿；人文素质教学，又使他们学会了辨析人生的真、善、美、丑，掌握了为人处事的技巧，领悟了人性思想、精神和价值的内涵；科研素质教学启示，还使他们懂得了放眼世界、海纳百川的真谛。所以，医学生的良好心理特征就是在老师们实施专业素质、人文素质和科研素质等多方面知识碰撞和整合过程中逐渐优化。
3，辅导员队伍的攻心教育，是培养医学生的良好心理特征的重要措施
医学院校辅导员作为医学生最直接、最广泛、最有影响力的教育者、管理者和组织者，要及时、恰当地把握好学生动态的心理需要和需求实施“攻心”教育，即：献学生爱心，给学生公心，树学生信心，塑学生职业心和让学生“伤心”。能更有效地促进医学生自觉将社会和他人的良性愿望变成自己内心的真正愿望，从而真诚地尊重、关怀他人，并及时调整心境，使自我更趋于理想、完善和成熟。
三、创新医学教育课程设置和教学模式
未来社会不缺没“知识”的人，而缺没“文化”的人。这里的“文化”主要是指人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，而非单纯地对一般知识和技术的简单运用。所以，根据信息社会发展需要，医学院校应不断创新课程设置和教学模式，充分整合学校、医院和社会教育大资源，大力培养具有优秀“文化”的医务工作者。
1，学校教育是医学生扎实基础、充实内涵的关键时期
专业知识是医学生行医之根本。而丰厚的哲学和人文底蕴是医者之升华。因此，医学院校既要具备传授医学职业知识的“刚性”课程，也要有不断顺应社会潮流的自然学科学和社会人文科学知识的“柔性”课程。医学院校科学合理的课程设置和教学模式，能促使医学生将医学知识与医学学科相关的交叉学科、边缘学科知识融会贯通，从而更有效地帮助患者在治疗疾病的同时又恢复其个人的精神心理和生理身体的完整性。
2，医院教育是引导医学生转变角色，优化心理特征的重要阶段
临床见习和实习阶段是医学生正式接触病人，进行理论联系实践的角色转变期，也是医学生对人生价值和职业认知的再度审视与定位期。临床教师在医学实践活动中表现的言谈举止及其职业习惯和态度，对初涉临床的医学生将产生深刻影响。虽然目前少数医务工作者对职业信仰追求曾因医院教学条件参差不齐，自身能力水平有限，医务工作承担的压力和风险与日俱增，以及社会对医学的高度期望与给予医学职业的认可和物质保证不甚协调等客观因素而一度模糊、错位，但这终将随着社会的逐步完善而彻底改变。临床带教老师们坚决向医学生传承独具中国特色的人道博爱精神，为社会多培养高质量的医学人才是医学教育永远不变的主题。所以，面对当今紧张的医患关系，一个好医生不仅要在医疗和教学中具备高水平，还要具备一定的承担风险能力。临床教学中不要因害怕医疗矛盾和纠纷就把医学生藏在身后，而应多创造机会组织学生参加教学巡诊和病理讨论会，并尽可能地令学生独自进行模拟病历询问、体格检查和常规检验，写出病人的诊断、鉴别诊断和处理意见，然后及时给以他们评定和指正。等时机成熟，就让医学生实战诊疗，如此强化医学生临床理论和技能的本领。与此同时，临床老师教学中还要潜移默化地将崇高的价值追求、淡漠的经济观念、严谨的职业精神源源不斷地传承医学生，为其营造纯净的医德医风氛围。
3，社会教育是医学生体验生活、自省人生的有益补充
大学是小社会，社会才是大学校。医学生的教育还必须经历一个内部“知识”充电和与外部“文化”杂交的社会资源大整合过程。例如通过让学生去医院“医导”，在社区“义诊”，进工厂参与研发，以及为中小学“卫生宣教”等等医学实践活动，能使学生切身体会病人的疾苦和需求，初步了解社会卫生保健现状，充分历练社会经验，提高沟通技巧，陶冶医者美好心灵。
总之，培养医学生的良好心理特征是时代医学发展的必然要求。医学院校要努力使每位医学生在医学教育期间扎实掌握医学知识技能，维护自身身心健康，提高社会是非判断能力，恪守高尚职业道德情操，成为新时代德才兼备的医务工作者。
关键词：医学生；心理特征；教育展望
心理特征指心理活动中经常表现出来的稳定特点，指在个体的认知、情绪、意志活动中经常表现出来的稳定特征，即为这个人的心理特征或人格特质。具体表现在体魄、思想、言语表达、个人能力、气质、性格、人生价值观、情绪、思维、态度、动机、需要、观察力、记忆力和意志活动等方面，具有一定的再塑性。医学院校教育阶段是塑造医学生良好的心理特征的关键时期，其教育理念、管理模式和师资文化等因素都直接或间接地对医学生的心理特征产生终生影响。
一、科学构建医学院校教育思想、理念和精神
医学是科学，既是关于生物人的自然科学，也是关于社会人的人文科学。在医学发展历程的大部分时间，基本上是以自然科学发展为重点。但在现代。对其人文科学方向的发展的呼吁和期待越来越强烈。医学教育工作者必须重新审视医学自然和人文的双重性，真正向医学与人文融通、教学与科研并重、基础与应用结合的医学教育理念转变；向“明德至善、博学至精”的医学教育精神延伸。而其成效如何主要取决于医科院校的“大”校、“大”师和“大”学生的教育实践。这里“大”校，指雄才韬略、胸襟宽广的大校长、校领导班子和以人为本、职责分明的规章制度；“大”师，指不仅学术精湛、品行高尚，而且还是爱生如子的有乐教情结的老师们。而不懈攀登学知顶峰，恪守博爱情操的莘莘学子通过这些优良校风和学风的洗礼锤炼，就是成就未来医疗行风的希望。今后不管时代如何变迁，只要医学院校的思想、理念和精神根深蒂固，师生员工们都会自主将维护医学的神圣作为永恒的职业习惯和信仰追求。
二、整合医科院校医、教、员、工的团队教育力量
医科院校的“大”校和“大”师对塑造医学生的良好心理特征固然重要，但学校后勤保卫、教务科研、行政机关和教学医院等部门队伍的知、情、意、行也同样对其影响深刻。
1，管理队伍的贴心服务，是陶冶医学生良好心理特征的重要因素
和谐的校园环境能使医学生的学习生活心境安宁、愉悦。如果医学院校没有营养卫生的餐饮服务和丰富多彩的课余活动，就很难强健医学生的体魄；没有实事求是的机关作风和和颜悦色的服务态度，就很难陶冶医学生严谨求实、慈悲为怀的医者心灵；没有科学合理的教带安排和与时俱进的科研氛围，就很难造就高水平、精业务的医学生。所以，医学院校打造优秀的机关作风和师德师风队伍，对陶冶医学生良好的心理特征至关重要。
2，科教研队伍的精心施教，是培养医学生良好心理特征的重要途径
教学质量是每一所大学的核心工作，而科教人员又是决定学校教学质量好坏的关键所在。因为每个老师除了向学生传授文化知识，还有鲜活的思想、精神和视野。教师就好比酵母，她能源源不断地启迪、开掘出学生身心深处潜在的资质和能源，促使学生在人生旅途中实现自身价值的最大化贡献。例如，老师的专业素质教学，使医学生们看到了专业理论的历史、现状和前沿；人文素质教学，又使他们学会了辨析人生的真、善、美、丑，掌握了为人处事的技巧，领悟了人性思想、精神和价值的内涵；科研素质教学启示，还使他们懂得了放眼世界、海纳百川的真谛。所以，医学生的良好心理特征就是在老师们实施专业素质、人文素质和科研素质等多方面知识碰撞和整合过程中逐渐优化。
3，辅导员队伍的攻心教育，是培养医学生的良好心理特征的重要措施
医学院校辅导员作为医学生最直接、最广泛、最有影响力的教育者、管理者和组织者，要及时、恰当地把握好学生动态的心理需要和需求实施“攻心”教育，即：献学生爱心，给学生公心，树学生信心，塑学生职业心和让学生“伤心”。能更有效地促进医学生自觉将社会和他人的良性愿望变成自己内心的真正愿望，从而真诚地尊重、关怀他人，并及时调整心境，使自我更趋于理想、完善和成熟。
三、创新医学教育课程设置和教学模式
未来社会不缺没“知识”的人，而缺没“文化”的人。这里的“文化”主要是指人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，而非单纯地对一般知识和技术的简单运用。所以，根据信息社会发展需要，医学院校应不断创新课程设置和教学模式，充分整合学校、医院和社会教育大资源，大力培养具有优秀“文化”的医务工作者。
1，学校教育是医学生扎实基础、充实内涵的关键时期
专业知识是医学生行医之根本。而丰厚的哲学和人文底蕴是医者之升华。因此，医学院校既要具备传授医学职业知识的“刚性”课程，也要有不断顺应社会潮流的自然学科学和社会人文科学知识的“柔性”课程。医学院校科学合理的课程设置和教学模式，能促使医学生将医学知识与医学学科相关的交叉学科、边缘学科知识融会贯通，从而更有效地帮助患者在治疗疾病的同时又恢复其个人的精神心理和生理身体的完整性。
2，医院教育是引导医学生转变角色，优化心理特征的重要阶段
临床见习和实习阶段是医学生正式接触病人，进行理论联系实践的角色转变期，也是医学生对人生价值和职业认知的再度审视与定位期。临床教师在医学实践活动中表现的言谈举止及其职业习惯和态度，对初涉临床的医学生将产生深刻影响。虽然目前少数医务工作者对职业信仰追求曾因医院教学条件参差不齐，自身能力水平有限，医务工作承担的压力和风险与日俱增，以及社会对医学的高度期望与给予医学职业的认可和物质保证不甚协调等客观因素而一度模糊、错位，但这终将随着社会的逐步完善而彻底改变。临床带教老师们坚决向医学生传承独具中国特色的人道博爱精神，为社会多培养高质量的医学人才是医学教育永远不变的主题。所以，面对当今紧张的医患关系，一个好医生不仅要在医疗和教学中具备高水平，还要具备一定的承担风险能力。临床教学中不要因害怕医疗矛盾和纠纷就把医学生藏在身后，而应多创造机会组织学生参加教学巡诊和病理讨论会，并尽可能地令学生独自进行模拟病历询问、体格检查和常规检验，写出病人的诊断、鉴别诊断和处理意见，然后及时给以他们评定和指正。等时机成熟，就让医学生实战诊疗，如此强化医学生临床理论和技能的本领。与此同时，临床老师教学中还要潜移默化地将崇高的价值追求、淡漠的经济观念、严谨的职业精神源源不斷地传承医学生，为其营造纯净的医德医风氛围。
3，社会教育是医学生体验生活、自省人生的有益补充
大学是小社会，社会才是大学校。医学生的教育还必须经历一个内部“知识”充电和与外部“文化”杂交的社会资源大整合过程。例如通过让学生去医院“医导”，在社区“义诊”，进工厂参与研发，以及为中小学“卫生宣教”等等医学实践活动，能使学生切身体会病人的疾苦和需求，初步了解社会卫生保健现状，充分历练社会经验，提高沟通技巧，陶冶医者美好心灵。
总之，培养医学生的良好心理特征是时代医学发展的必然要求。医学院校要努力使每位医学生在医学教育期间扎实掌握医学知识技能，维护自身身心健康，提高社会是非判断能力，恪守高尚职业道德情操，成为新时代德才兼备的医务工作者。