论文部分内容阅读
中职语文教学不同于普通中学语文教学。中职语文新教学大纲在课程结构的三个模块中都设置了“语文综合实践活动”。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”其目的在于通过开展语文实践活动，运用有关的语文知识和技能，提高语文应用能力，培养职业理想和职业情感。设置这一模块恰恰是语文教学中最有活力的部分。语文实践活动可以促进学生身心发展，满足学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，它是激发学生参与语文学习的最好的安排。教师要充分利用好教材，在教学中充分利用课文对学生进行“读、写、听、说”的训练，在教师指导下的学生自主进行语文实践的课堂，学生不再是被动的知识接受者，而应是主动的求知者和探索者。教师只是语文实践活动的组织者、引导者、合作者，其职责是因势利导、从旁协助，而不是越俎代庖、包打天下。在整个教学过程中，要把学生作为语文学习实践的主体，要加强学生自主的语文实践活动，引导学生在实践中主动地获取知识，形成能力。
具体讲：普通中学语文注重知识的深化，而中职语文应注重社会实践效果。而面临实习就业的中职学生却往往基础差，学习兴趣不浓厚。要想真正提高教学效率，提高学生把握语文、运用语文的能力，就必须进行教学方法的改革，发挥语文科目实践性的优势，真正把课堂变成学生进行语文实践探索的实习基地，在实践活动中完成语文的教学目标。教材是教师组织教学、传道授业的凭借和依据，是学生自主学习、主动探究的范本。因此，中职语文教学应上好每一堂语文实践课。
怎样才能上好中职语文综合实践活动课？从教学方法上，我作以下初浅尝试：
吕淑湘先生说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，附带的说明书。到处都可以学语文。”职业高中语文教学对学生掌握语文知识的难度要求并不高，这给语文教师以很大的自主空间，因此，根本不必学习普高的教学方法和模式，可以在自己的课堂积极创新，上学生喜欢的语文课。我就充分利用“语文综合实践活动”空间拓展学生实践知识能力。
一、分组讨论式教学
我把讲解课转化为讨论活动课，让学生自己动手尝试去发现问题和解决问题。比如教《祝福》讨论“祥林嫂之死”；教《项链》讨论“玛蒂尔德的人生悲剧”等。我们还可以把讨论的内容向人生、向社会延伸，比如讨论的话题有:读职专是否有出息等。讨论中，学生的见解也许不全面，甚至失之偏颇，但直接的收获是学生的积极性被调动起来，个性得到了充分地发挥，课堂效果很好。
二、自导自演式教学
根据中职生性格活泼、好动，表演型的特点。我把语文课上成语文活动课，用课本剧表演、故事表演、才艺表演等形式，一方面它把书本知识演变为鲜活可感的形象，强化学生对知识的理解和记忆，另一方面培养学生创造性的思维，提升人文素养。中职语文教材中有很多适合表演的篇目，如《雷雨》《项链》《邹忌讽齐王纳谏》《向中国人脱帽致敬》等，这些课文教师完全可以给学生“松绑”，通过学生自编、自导、自演、自评来达到教学目的。
三、正反辩论式教学
“辩论出智慧”“理越辩越明”。活动课上，辩题可以是针对课文中的某个观点，比如:课文《读书人是幸福人》中的“读书人一定是幸福人吗”;也可以是学生学习生活中遇到的而又需要解决的问题，比如:中职生谈恋爱是弊大于利还是利大于弊;还可以是一些有争议的时事话题，比如:某医院因家属拒绝手术签字导致患者未能及时救治而死亡，谁之过?是医院还是家属?辩论场上，学生针锋相对，既训练了思维，又增强了信心，从而有效锻炼了他们的口才。
四、展示成果式教学
我们教师一定要按照活动目标和活动计划组织学生开展活动，才能保证活动的有效运作。例如:新教材中的“语文综合实践活动”——《我们热爱大自然》，首先提前两星期布置学生开展体验大自然的活动，让学生走进社会，走进大自然收集广泛的资料，进行归类整理；然后要求学生根据手头材料和个人体验自制作品，以相册、标本、手抄报、艺术品、灯片、CAI课件等；最后利用现代教育技术多种媒体展示成果。通过开展语文实践活动，不仅促进学生利用课堂教学资源和课外学习资源，加强书本学习与实际应用之间的联系，进而激发学生热爱大自然的感情，提高学生学习语文的兴趣。
总之，语文综合实践活动是一个全新的理论命题，更是一个挑战性的研究课题，需要广大语文教师的耕耘与求索。语文能力的培养和语文素质的提高仅靠几堂语文课是远远不够的，它需要大量的阅读和广泛的社会知识，需要生活的积累。因此，高职语文课应纳课内课外为一体，熔学校社会于一炉，充分培养学生的学习兴趣。以上几种教学方法，在教学实际中还存在许多不足，在今后的教学中我还将继续探究。
（作者单位：重庆市石柱县第一职业中学校）
具体讲：普通中学语文注重知识的深化，而中职语文应注重社会实践效果。而面临实习就业的中职学生却往往基础差，学习兴趣不浓厚。要想真正提高教学效率，提高学生把握语文、运用语文的能力，就必须进行教学方法的改革，发挥语文科目实践性的优势，真正把课堂变成学生进行语文实践探索的实习基地，在实践活动中完成语文的教学目标。教材是教师组织教学、传道授业的凭借和依据，是学生自主学习、主动探究的范本。因此，中职语文教学应上好每一堂语文实践课。
怎样才能上好中职语文综合实践活动课？从教学方法上，我作以下初浅尝试：
吕淑湘先生说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，附带的说明书。到处都可以学语文。”职业高中语文教学对学生掌握语文知识的难度要求并不高，这给语文教师以很大的自主空间，因此，根本不必学习普高的教学方法和模式，可以在自己的课堂积极创新，上学生喜欢的语文课。我就充分利用“语文综合实践活动”空间拓展学生实践知识能力。
一、分组讨论式教学
我把讲解课转化为讨论活动课，让学生自己动手尝试去发现问题和解决问题。比如教《祝福》讨论“祥林嫂之死”；教《项链》讨论“玛蒂尔德的人生悲剧”等。我们还可以把讨论的内容向人生、向社会延伸，比如讨论的话题有:读职专是否有出息等。讨论中，学生的见解也许不全面，甚至失之偏颇，但直接的收获是学生的积极性被调动起来，个性得到了充分地发挥，课堂效果很好。
二、自导自演式教学
根据中职生性格活泼、好动，表演型的特点。我把语文课上成语文活动课，用课本剧表演、故事表演、才艺表演等形式，一方面它把书本知识演变为鲜活可感的形象，强化学生对知识的理解和记忆，另一方面培养学生创造性的思维，提升人文素养。中职语文教材中有很多适合表演的篇目，如《雷雨》《项链》《邹忌讽齐王纳谏》《向中国人脱帽致敬》等，这些课文教师完全可以给学生“松绑”，通过学生自编、自导、自演、自评来达到教学目的。
三、正反辩论式教学
“辩论出智慧”“理越辩越明”。活动课上，辩题可以是针对课文中的某个观点，比如:课文《读书人是幸福人》中的“读书人一定是幸福人吗”;也可以是学生学习生活中遇到的而又需要解决的问题，比如:中职生谈恋爱是弊大于利还是利大于弊;还可以是一些有争议的时事话题，比如:某医院因家属拒绝手术签字导致患者未能及时救治而死亡，谁之过?是医院还是家属?辩论场上，学生针锋相对，既训练了思维，又增强了信心，从而有效锻炼了他们的口才。
四、展示成果式教学
我们教师一定要按照活动目标和活动计划组织学生开展活动，才能保证活动的有效运作。例如:新教材中的“语文综合实践活动”——《我们热爱大自然》，首先提前两星期布置学生开展体验大自然的活动，让学生走进社会，走进大自然收集广泛的资料，进行归类整理；然后要求学生根据手头材料和个人体验自制作品，以相册、标本、手抄报、艺术品、灯片、CAI课件等；最后利用现代教育技术多种媒体展示成果。通过开展语文实践活动，不仅促进学生利用课堂教学资源和课外学习资源，加强书本学习与实际应用之间的联系，进而激发学生热爱大自然的感情，提高学生学习语文的兴趣。
总之，语文综合实践活动是一个全新的理论命题，更是一个挑战性的研究课题，需要广大语文教师的耕耘与求索。语文能力的培养和语文素质的提高仅靠几堂语文课是远远不够的，它需要大量的阅读和广泛的社会知识，需要生活的积累。因此，高职语文课应纳课内课外为一体，熔学校社会于一炉，充分培养学生的学习兴趣。以上几种教学方法，在教学实际中还存在许多不足，在今后的教学中我还将继续探究。
（作者单位：重庆市石柱县第一职业中学校）