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《生命生命》是人教版教材四年级下册中的一篇文章。作者杏林子通过生活中极为普通的三个事例“飞蛾奋力挣扎逃生”“小苗顽强地从墙缝里钻出来”“倾听自己的心跳声”引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义。文章短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，小中见大，平中悟理，字里行间都饱含着作者对生命的沉思，对生命的渴望，是本册教材中的一篇重要课文。
为了避免将此课上成道德课、说教课，我在备课时打算重点扣住题目《生命生命》的特别之处，引导学生通过对语言文字的品析，让感悟悄然和“生命”相遇，让人文性和工具性有机融合，浑然一体，进而让学生热爱生命、珍惜生命。
一、扣住课题。激发情感。导入新课
出示：一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可以蜕变一只五色斑斓的蝴蝶。因为，生命本身就是一个奇迹。
师：这是台湾著名女作家杏林子对生命的感悟，今天我们就要学习她写的一篇文章《生命生命》，同学们发现这个题目有特别的地方吗?
生：“生命”在题目里出现了两次。
师：我们过去学的文章题目一般都是一个词或者一句话，而本文的题目是两个词，并且两个词——
生：重复。
师：这样的题目你会读吗?(生读)
师：不错，你知道这两个词语之间要有停顿。谁再读?(生读)
师：你读得真好，读出了两个词语声音高低、轻重上的变化。我们一起来读。(生读)
师：(简单介绍杏林子)在杏林子眼中，生命到底是什么呢?让我们一起来读读她对生命的感悟。
教师配乐范读后，学生自由大声地读课文，要求读准生字、词，读通课文。
(设计意图：运用范读来创设学习情境，激发学生的阅读兴趣，以形成强有力的阅读期待。)
二、初读阶段。从整体上感悟情感
(一)抽读课文
师：这篇课文一共有五小节，老师想请五位同学来读，其他同学边听边想：这篇课文主要写了哪三件事情?
(二)概括主要内容
师：这篇课文主要写了哪三件事情?(生答)
师：你概括得很完整，但可不可以把这么长的一句话用一个小标题来概括呢?如第一段可以概括为“飞蛾求生”。
学生概括：1.飞蛾求生2.砖缝长苗3.静听心跳(教师板书)
师：同学们真能干，一下子就把文章的主要内容说出来了。
(三)在初读课文的基础上，引导学生深入感悟
师：下面请同学们轻声读课文，边读边感受哪些地方是你没有想到的，用波浪线画出一句话。
(设计意图：学生刚接触文本时，主要通过读从整体上感受文本主要内容，这一阶段的读必须充分，字字响亮，不误一字，不少一字，不掉一字。通过个体的自由朗读、齐读、范读来实现。)
三、精读阶段。在细读中感悟情感
(研读课文第二自然段)
生：作者一开始捉住了飞蛾而后又放了它的行为让我没有想到。
师：是什么原因使得作者这样做?
生：课文中有一句：“飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它!”
师：哦，原来是这样!
(出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈l那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它。)
A.抽读这句话。
B.抓在手中的飞蛾又是怎样想的?
C.飞蛾是这样想的，也是这样做的。(生再读这句话)
师：从你的朗读中，老师感受到飞蛾的求生欲望是多么强烈。它强烈的求生欲望(板书)让杏林子感到捏在她手中的不仅仅是一只飞蛾，而是一个不屈的——(生命)
(设计意图：学生对文本有了一定的了解之后。教师可精选课文中有丰富内涵的语句或者在表达上有特色的语句、段落，通过默读、诵读、美读等形式来实现感悟。)
四、对比读书，在对比中体会情感
出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
师：你们明白吗，杏林子是在好好地使用生命呢，还是在白白地糟蹋生命?
师：其实，杏林子才是最有理由糟蹋自己生命的人(出示图片)看看这张照片，从她脸上的表情看，你感觉她是一个怎样的人呢?(生答：慈祥、乐观、幸福……)可是你们知道吗，杏林子12岁就患了一种很严重的病“类风湿性关节炎”，全身90％以上的关节坏死，从12岁到61岁逝世，整整50年的时间里，她的腿不能动，腰不能动，肩膀不能动，保持着一种姿势坐在轮椅上，坐了整整50年!你们想到了吗?50年里，多少个日日夜夜，多少个分分秒秒她都在跟病魔斗争，从她一脸的微笑中你能感受到她的痛苦吗?
师：50年间，她写了40多篇著作，成为台湾最有影响力的作家，而且曾是台湾十大杰出青年，这些你们想到了吗?
教师出示句子：杏林子不但没有放弃自己的生命，没有糟蹋自己的生命，而是在好好地使用自己的生命。(生齐读)
师：了解了杏林子后，此时你觉得生命是什么?(板书：珍爱生命)
师：让我们再回到文章的第一段，齐读。
(设计意图：通过出示杏林子的照片让学生感觉到杏林子是一个慈祥、快乐的人，但是现实生活又是怎样的呢?补充材料给学生一个情感冲击，从而让学生更深刻地感受到生命的力量以及杏林子对生命的热爱。)
五、潜心思考，在表达中升华情感
师：生命是什么?这个～开始我们回答不了的问题，现在你能回答了吗?
师：生命是飞蛾强烈的求生欲望。
生：生命是香瓜子顽强的生命力；生命是杏林子珍爱生命的一种精神。
生..........
六、课堂练笔，在实践中展现情感
师：(出示：生命是什么?)早上，我来到校园，听到同学们的琅琅书声，我想到——(出示：生命是课堂上琅琅的读书声)看到操场上很多同学在训练，我又想到——(出示：生命是操场上矫健的身影……)在你们的眼中，生命又是什么呢7拿起笔，写一句对生命的感言，让大家感受生命的存在。
(设计意图：在前面感悟的基础上，再引领孩子们把自己看到和感悟到的生命写下来，并朗读自己所写的诗文，如此读写结合，写说结合，层层递进，步步深入，既凸显了工具性，又丰富了人文性。)
为了避免将此课上成道德课、说教课，我在备课时打算重点扣住题目《生命生命》的特别之处，引导学生通过对语言文字的品析，让感悟悄然和“生命”相遇，让人文性和工具性有机融合，浑然一体，进而让学生热爱生命、珍惜生命。
一、扣住课题。激发情感。导入新课
出示：一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可以蜕变一只五色斑斓的蝴蝶。因为，生命本身就是一个奇迹。
师：这是台湾著名女作家杏林子对生命的感悟，今天我们就要学习她写的一篇文章《生命生命》，同学们发现这个题目有特别的地方吗?
生：“生命”在题目里出现了两次。
师：我们过去学的文章题目一般都是一个词或者一句话，而本文的题目是两个词，并且两个词——
生：重复。
师：这样的题目你会读吗?(生读)
师：不错，你知道这两个词语之间要有停顿。谁再读?(生读)
师：你读得真好，读出了两个词语声音高低、轻重上的变化。我们一起来读。(生读)
师：(简单介绍杏林子)在杏林子眼中，生命到底是什么呢?让我们一起来读读她对生命的感悟。
教师配乐范读后，学生自由大声地读课文，要求读准生字、词，读通课文。
(设计意图：运用范读来创设学习情境，激发学生的阅读兴趣，以形成强有力的阅读期待。)
二、初读阶段。从整体上感悟情感
(一)抽读课文
师：这篇课文一共有五小节，老师想请五位同学来读，其他同学边听边想：这篇课文主要写了哪三件事情?
(二)概括主要内容
师：这篇课文主要写了哪三件事情?(生答)
师：你概括得很完整，但可不可以把这么长的一句话用一个小标题来概括呢?如第一段可以概括为“飞蛾求生”。
学生概括：1.飞蛾求生2.砖缝长苗3.静听心跳(教师板书)
师：同学们真能干，一下子就把文章的主要内容说出来了。
(三)在初读课文的基础上，引导学生深入感悟
师：下面请同学们轻声读课文，边读边感受哪些地方是你没有想到的，用波浪线画出一句话。
(设计意图：学生刚接触文本时，主要通过读从整体上感受文本主要内容，这一阶段的读必须充分，字字响亮，不误一字，不少一字，不掉一字。通过个体的自由朗读、齐读、范读来实现。)
三、精读阶段。在细读中感悟情感
(研读课文第二自然段)
生：作者一开始捉住了飞蛾而后又放了它的行为让我没有想到。
师：是什么原因使得作者这样做?
生：课文中有一句：“飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它!”
师：哦，原来是这样!
(出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈l那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它。)
A.抽读这句话。
B.抓在手中的飞蛾又是怎样想的?
C.飞蛾是这样想的，也是这样做的。(生再读这句话)
师：从你的朗读中，老师感受到飞蛾的求生欲望是多么强烈。它强烈的求生欲望(板书)让杏林子感到捏在她手中的不仅仅是一只飞蛾，而是一个不屈的——(生命)
(设计意图：学生对文本有了一定的了解之后。教师可精选课文中有丰富内涵的语句或者在表达上有特色的语句、段落，通过默读、诵读、美读等形式来实现感悟。)
四、对比读书，在对比中体会情感
出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
师：你们明白吗，杏林子是在好好地使用生命呢，还是在白白地糟蹋生命?
师：其实，杏林子才是最有理由糟蹋自己生命的人(出示图片)看看这张照片，从她脸上的表情看，你感觉她是一个怎样的人呢?(生答：慈祥、乐观、幸福……)可是你们知道吗，杏林子12岁就患了一种很严重的病“类风湿性关节炎”，全身90％以上的关节坏死，从12岁到61岁逝世，整整50年的时间里，她的腿不能动，腰不能动，肩膀不能动，保持着一种姿势坐在轮椅上，坐了整整50年!你们想到了吗?50年里，多少个日日夜夜，多少个分分秒秒她都在跟病魔斗争，从她一脸的微笑中你能感受到她的痛苦吗?
师：50年间，她写了40多篇著作，成为台湾最有影响力的作家，而且曾是台湾十大杰出青年，这些你们想到了吗?
教师出示句子：杏林子不但没有放弃自己的生命，没有糟蹋自己的生命，而是在好好地使用自己的生命。(生齐读)
师：了解了杏林子后，此时你觉得生命是什么?(板书：珍爱生命)
师：让我们再回到文章的第一段，齐读。
(设计意图：通过出示杏林子的照片让学生感觉到杏林子是一个慈祥、快乐的人，但是现实生活又是怎样的呢?补充材料给学生一个情感冲击，从而让学生更深刻地感受到生命的力量以及杏林子对生命的热爱。)
五、潜心思考，在表达中升华情感
师：生命是什么?这个～开始我们回答不了的问题，现在你能回答了吗?
师：生命是飞蛾强烈的求生欲望。
生：生命是香瓜子顽强的生命力；生命是杏林子珍爱生命的一种精神。
生..........
六、课堂练笔，在实践中展现情感
师：(出示：生命是什么?)早上，我来到校园，听到同学们的琅琅书声，我想到——(出示：生命是课堂上琅琅的读书声)看到操场上很多同学在训练，我又想到——(出示：生命是操场上矫健的身影……)在你们的眼中，生命又是什么呢7拿起笔，写一句对生命的感言，让大家感受生命的存在。
(设计意图：在前面感悟的基础上，再引领孩子们把自己看到和感悟到的生命写下来，并朗读自己所写的诗文，如此读写结合，写说结合，层层递进，步步深入，既凸显了工具性，又丰富了人文性。)