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统编本教材的识字板块以全新的思维与编排特点呈现在大家面前：符合学生身心发展规律，遵循认知特点;内容更接地气，联系生活实际;注重思维与审美训练，助力培养学生的语文核心素养。识字、写字是阅读和写作的基础，识字教学更是促进学生学习汉字的重要手段与途径。低年级识字教学，需围绕“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，逐步提升学生的识字写字能力，为学生的发展打好扎实的基础。
统编本教材把读书最需要先认识的三百个汉字安排在一年级教材中。在教学过程中，教师该如何将枯燥乏味的识字教得有“趣”呢？
一、利用游戏，彰显童趣
学生大都喜欢游戏，在游戏中学习是他们最容易接受的。在课堂教学中，教师要有意引导才能达到预期的教学效果。但对于一年级的学生来说，集中注意力的时间较短，需要教师采取行之有效的方式，引起他们的无意注意，教师应在游戏中引导学生识字。
1.巧用谜语
一年级上册“语文园地一”里的“识字加油站”编排了一首数字小诗，教师让学生猜出谜底是什么，学生很快便可猜出是“雪花”，从而迅速进入上课状态。教师还可以引导学生编识字谜语：“走在上面，坐在下面——土”“两人土上坐——坐”“一个人姓王，口袋里装着两块糖——金”。编谜语的过程，是学生识字能力的再创造，避开了机械识记，激发了无意注意。
2.诵读儿歌
儿歌读来朗朗上口，不易遗忘。基于此，统编本教材结合《三字经》《声律启蒙》和《笠翁对韵》等经典诵读作品，结合学生的认知特点重組内容，编排了识字教学板块。在一年级上册《雪地里的小画家》中“着”的多音字教学时，教师可编儿歌，便于学生识记：“读错字，不用怕，可能碰上了多音字。几个音？不知道。我有字典立马查。查到了，四个音。‘今天的穿着（zhuó）真美丽，我们看着（zhe），笑着和说着。只见有人在下棋，一人着（zháo）急手发抖，对手冷静想着（zhāo）数，你来猜猜谁会赢？谁会赢？’”富有韵律感的儿歌，能有效将学生带入课堂中，转移注意力，借助拍手、张嘴，实现手、口、脑并用，有助于达到预期的识字教学效果。
3.闯关游戏
具有挑战性的闯关游戏，能有效激发学生的识字兴趣，取得意想不到的效果。零散知识点凑成的“语文园地”是教学的一大难点，不妨借助闯关游戏，前后衔接。
师：一转眼，我们已经认识了这么多的汉字，早就听说有一个汉字王国，里面有各种各样有趣的汉字，想不想走进它？
生：（异口同声）想！
师：好，请大家跟着老师走。此时我们在汉字王国的门口了。“咚咚咚”，（生也做敲门状，探着新奇的小脑袋，仿佛在听“门”里的声音。）有人吗？（生接着说）
（一位城门守卫者出现在屏幕上，他要小朋友们猜出门上的谜语才能打开大门。出示“识字加油站”谜语）
师：（看着几乎全班举起的小手）老师派个代表来揭开谜底吧！（指生答：雪花。）
师：恭喜你们，答对了！（生欢呼雀跃，看着屏幕上的大门缓缓打开，迎面走来的是6位居民。）
师：瞧！小朋友们，他们是三对双胞胎，身上分别写着一个汉字，即“人、天、口、田、日、目”。原来，城门守卫者要小朋友们区别出这6位居民，他们才会做小导游，带小朋友们去参观。（生更加激动，张口读出这6个汉字，有的学生还会和同桌互相讨论。）
师：（教学“字词句运用”）看到了汉字王国里这么美丽的景色，我们的心情也很愉悦。咦，这是谁在说话？（生安静听讲，头和身子不自觉向前伸）原来，是山羊老师在教学生写汉字呢，我们也去听听吧！
……
将“语文园地一”的“识字加油站”“字词句运用”和“书写提示”纳入闯关游戏，串联教学，步步引导。在教学中，学生情绪高涨，学习兴趣浓厚，识字教学达到了理想状态。
二、联系生活，增添情趣
生活处处皆学问，学校与实际生活密切相关，因此，识字教学要取材于生活，最终回归生活。从生活中取材，间接让学生细心观察生活，于细微处见知著。
在一年级上册《天 地 人》教学中，教师从标语、报纸、书名中截取带有汉字的图片，让学生于生活中寻找所学汉字，实现书本与生活的对话。若止步于“认识6个汉字”这一教学目标，那识字教学也将浮于表面。“走出课堂”，也是一种教学艺术。
三、多元识字，传递理趣
识字教学中的“理趣”，表现为在较强感染力的促进下，学生的审美意识受到感发。而识字方式的多元化能在一定程度上帮助学生感知汉字的奥秘，传递理趣。
1.语境识字
识字教学要注意儿童的心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字。结合汉字音、形、义的特点，辅之以多媒体、互联网等教学媒介，将汉字置于具体语境中，让学生感同身受，深化对字、词、句的理解。
在教学一年级上册《雨点儿》中的“问”字时，可采用随文识字的方法，借助文本已有情境，让学生反复朗读第2自然段，先体会汉字背后赋予大雨点儿的感情，再结合汉字的构造，让学生领悟其间架结构，注意在田字格中的位置。最后迁移运用，联系生活实际，进行口语表达训练。
2.字理识字
如何让一年级的生字悄无声息地走进学生的心灵？一方面，渗透字理，拓展宽度，教师引导学生追本溯源，从源头了解汉字的前世今生。一年级上册《日月水火》在呈现实际事物的图片之余，还标注汉字的甲骨文，图片右侧则是楷体汉字，将枯燥乏味的汉字变为一种可视化的意象美。教学中，可打乱图片和汉字的顺序，让学生以找朋友的方式将二者一一对应。掌握象形字的特点，顺势引导汉字字义，完成课后连线题，巩固拓展练习。
另外，挖掘深度，强化汉字音、形、义间的联系。教学“土”字时，可根据书中所写，“土字三笔，一横象地表，二横象地下，三直象有物自土中出。待到见了甲骨文土，才明白那只是地面上一个土块”。教师可利用形象直观的动画或图片，展示幼苗破土而出的过程，进而对比甲骨文“土”，再转变为楷体“土”，这一教学过程，让学生对“土”的认识印象深刻。
3.归类识字
统编本一年级上册要求学生掌握的汉字较多，将同类汉字整合在一起进行教学，给学生学习提供便利，让学生迅速识记汉字的特点。因此，引导学生归类识记，也是识字教学传递理趣的一种方式。
如教师可根据字的结构归类识字。一年级上册中要求会写的汉字前半部分大多是独体字，且文本篇幅较短，后半部分要求掌握的汉字出现了左右结构的字，可见，识字板块呈螺旋式上升的结构编排，教师可指导学生根据相同笔画归类识字。
统编本低年级识字的编排更加彰显学生的主体地位，体现人文性与工具性的统一。基于此，低年级识字教学应将教学视角倾向于学生，围绕童趣、情趣和理趣，以生为本，让学生成为学习的主人，实现真正意义上的“语言的建构与运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”以及“文化的传承和理解”。
（作者单位：江苏南京市拉萨路小学分校宝船小学）
责任编辑 刘 妍
统编本教材把读书最需要先认识的三百个汉字安排在一年级教材中。在教学过程中，教师该如何将枯燥乏味的识字教得有“趣”呢？
一、利用游戏，彰显童趣
学生大都喜欢游戏，在游戏中学习是他们最容易接受的。在课堂教学中，教师要有意引导才能达到预期的教学效果。但对于一年级的学生来说，集中注意力的时间较短，需要教师采取行之有效的方式，引起他们的无意注意，教师应在游戏中引导学生识字。
1.巧用谜语
一年级上册“语文园地一”里的“识字加油站”编排了一首数字小诗，教师让学生猜出谜底是什么，学生很快便可猜出是“雪花”，从而迅速进入上课状态。教师还可以引导学生编识字谜语：“走在上面，坐在下面——土”“两人土上坐——坐”“一个人姓王，口袋里装着两块糖——金”。编谜语的过程，是学生识字能力的再创造，避开了机械识记，激发了无意注意。
2.诵读儿歌
儿歌读来朗朗上口，不易遗忘。基于此，统编本教材结合《三字经》《声律启蒙》和《笠翁对韵》等经典诵读作品，结合学生的认知特点重組内容，编排了识字教学板块。在一年级上册《雪地里的小画家》中“着”的多音字教学时，教师可编儿歌，便于学生识记：“读错字，不用怕，可能碰上了多音字。几个音？不知道。我有字典立马查。查到了，四个音。‘今天的穿着（zhuó）真美丽，我们看着（zhe），笑着和说着。只见有人在下棋，一人着（zháo）急手发抖，对手冷静想着（zhāo）数，你来猜猜谁会赢？谁会赢？’”富有韵律感的儿歌，能有效将学生带入课堂中，转移注意力，借助拍手、张嘴，实现手、口、脑并用，有助于达到预期的识字教学效果。
3.闯关游戏
具有挑战性的闯关游戏，能有效激发学生的识字兴趣，取得意想不到的效果。零散知识点凑成的“语文园地”是教学的一大难点，不妨借助闯关游戏，前后衔接。
师：一转眼，我们已经认识了这么多的汉字，早就听说有一个汉字王国，里面有各种各样有趣的汉字，想不想走进它？
生：（异口同声）想！
师：好，请大家跟着老师走。此时我们在汉字王国的门口了。“咚咚咚”，（生也做敲门状，探着新奇的小脑袋，仿佛在听“门”里的声音。）有人吗？（生接着说）
（一位城门守卫者出现在屏幕上，他要小朋友们猜出门上的谜语才能打开大门。出示“识字加油站”谜语）
师：（看着几乎全班举起的小手）老师派个代表来揭开谜底吧！（指生答：雪花。）
师：恭喜你们，答对了！（生欢呼雀跃，看着屏幕上的大门缓缓打开，迎面走来的是6位居民。）
师：瞧！小朋友们，他们是三对双胞胎，身上分别写着一个汉字，即“人、天、口、田、日、目”。原来，城门守卫者要小朋友们区别出这6位居民，他们才会做小导游，带小朋友们去参观。（生更加激动，张口读出这6个汉字，有的学生还会和同桌互相讨论。）
师：（教学“字词句运用”）看到了汉字王国里这么美丽的景色，我们的心情也很愉悦。咦，这是谁在说话？（生安静听讲，头和身子不自觉向前伸）原来，是山羊老师在教学生写汉字呢，我们也去听听吧！
……
将“语文园地一”的“识字加油站”“字词句运用”和“书写提示”纳入闯关游戏，串联教学，步步引导。在教学中，学生情绪高涨，学习兴趣浓厚，识字教学达到了理想状态。
二、联系生活，增添情趣
生活处处皆学问，学校与实际生活密切相关，因此，识字教学要取材于生活，最终回归生活。从生活中取材，间接让学生细心观察生活，于细微处见知著。
在一年级上册《天 地 人》教学中，教师从标语、报纸、书名中截取带有汉字的图片，让学生于生活中寻找所学汉字，实现书本与生活的对话。若止步于“认识6个汉字”这一教学目标，那识字教学也将浮于表面。“走出课堂”，也是一种教学艺术。
三、多元识字，传递理趣
识字教学中的“理趣”，表现为在较强感染力的促进下，学生的审美意识受到感发。而识字方式的多元化能在一定程度上帮助学生感知汉字的奥秘，传递理趣。
1.语境识字
识字教学要注意儿童的心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字。结合汉字音、形、义的特点，辅之以多媒体、互联网等教学媒介，将汉字置于具体语境中，让学生感同身受，深化对字、词、句的理解。
在教学一年级上册《雨点儿》中的“问”字时，可采用随文识字的方法，借助文本已有情境，让学生反复朗读第2自然段，先体会汉字背后赋予大雨点儿的感情，再结合汉字的构造，让学生领悟其间架结构，注意在田字格中的位置。最后迁移运用，联系生活实际，进行口语表达训练。
2.字理识字
如何让一年级的生字悄无声息地走进学生的心灵？一方面，渗透字理，拓展宽度，教师引导学生追本溯源，从源头了解汉字的前世今生。一年级上册《日月水火》在呈现实际事物的图片之余，还标注汉字的甲骨文，图片右侧则是楷体汉字，将枯燥乏味的汉字变为一种可视化的意象美。教学中，可打乱图片和汉字的顺序，让学生以找朋友的方式将二者一一对应。掌握象形字的特点，顺势引导汉字字义，完成课后连线题，巩固拓展练习。
另外，挖掘深度，强化汉字音、形、义间的联系。教学“土”字时，可根据书中所写，“土字三笔，一横象地表，二横象地下，三直象有物自土中出。待到见了甲骨文土，才明白那只是地面上一个土块”。教师可利用形象直观的动画或图片，展示幼苗破土而出的过程，进而对比甲骨文“土”，再转变为楷体“土”，这一教学过程，让学生对“土”的认识印象深刻。
3.归类识字
统编本一年级上册要求学生掌握的汉字较多，将同类汉字整合在一起进行教学，给学生学习提供便利，让学生迅速识记汉字的特点。因此，引导学生归类识记，也是识字教学传递理趣的一种方式。
如教师可根据字的结构归类识字。一年级上册中要求会写的汉字前半部分大多是独体字，且文本篇幅较短，后半部分要求掌握的汉字出现了左右结构的字，可见，识字板块呈螺旋式上升的结构编排，教师可指导学生根据相同笔画归类识字。
统编本低年级识字的编排更加彰显学生的主体地位，体现人文性与工具性的统一。基于此，低年级识字教学应将教学视角倾向于学生，围绕童趣、情趣和理趣，以生为本，让学生成为学习的主人，实现真正意义上的“语言的建构与运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”以及“文化的传承和理解”。
（作者单位：江苏南京市拉萨路小学分校宝船小学）
责任编辑 刘 妍