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“信息技术与学科课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新起点，是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的重要途径。近年来如皋教育人在新课改大潮中且行且思，创造出一个相对科学的、系统的、具有区域本土特色的课改新方式——“活动单导学”教学模式。活动单导学是指以活动单为媒介引导学生在活动中自主、合作学习，实现教学目标的过程。活动单就是课堂教学实施过程中所采用的以师生学习活动为载体，以任务、问题设计为主线，以培养思维能力和创新能力为目的的动态活动式学习方案。活动单既是教师用以帮助学生掌握学习内容，沟通学与教的桥梁和纽带，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介与指南针（“路线图”），具有“导趣、导思、导行”的作用。活动单的基本结构一般包括课题名称、学习目标、活动方案、课堂反馈等内容。因此，如何基于现代信息技术手段，以活动单导学为操作平台和抓手，提高课堂教学效率，打造高效、生态课堂就成为广大一线教师研究的重要课题，也成为当前有效课堂教学研究的关键与核心问题。下面笔者以人教版高中历史必修一第四单元《近代中国反侵略、求民主的潮流》第16课《抗日战争》的课堂教学活动单设计为例，谈谈对现代信息技术与历史课活动单导学整合的实践性认识。
一、合理确立教学主题，增强教学目标意识
任何现代化教学手段和策略都是为了实现教学目标和服务于教学内容的，故信息技术应用于历史教学就要围绕教学目标，开展“主题化”课堂教学。教学主题是统领一课的核心，是教学应该完成的主要目标，往往也是教学中真正需要探究的问题。
在设计《抗日战争》活动单时，根据历史学科思想和历史课程模块专题式的结构特点，采用“一课一中心，一教学内容一主题”的“主题教学”策略。课程标准将抗战史归入政治模块之“列强侵略与中国人民的反抗斗争”，具体要求是：“列举侵华日军的罪行，简述中国军民抗日斗争的主要史实，理解全民族团结抗战的重要性，探讨抗日战争胜利在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位。”政治模块的核心价值是：民主代替专制，法治取代人治是人类政治文明发展的基本趋势。抗日战争在近代中国反侵略求民主进程中具有非常重要的地位，是中华民族从危亡走向复兴的历史转折点。我根据课标理念、模块思想和单元价值合理确定了《抗日战争》的三维学习目标，并以“全民族的抗战”为课时主题，设计了四个专题活动：“太阳旗下的罪恶”—— 认识日军的滔天罪行；“众志成城，共赴国难” ——探究全民族的抗战；“民族复兴的转折点” ——理解抗战的胜利及其历史地位；“以史为鉴，面向未来” ——对抗日战争的反思。
二、用好用活教材，合理开发整合教学资源
知识的系统性是历史学科的一个重要特点。但有些教师在运用现代信息技术创设历史情境时缺乏系统性，冲淡了情境主题和主要教学目标，使学生难以掌握知识的内在联系与整体结构。用教材教，精选恰当的史料创设整体性的教学情境既是教师课程教学理念是否真正转变的体现，也是对教师专业发展的能力要求。首先，要用好用活教材，引导学生阅读和理解教材，培养学生对有效信息的提取和解读能力、历史思维能力和实际动手操作能力。如：学习活动“在数轴示意图上标出20世纪30年代以来日军侵华的主要事件或罪行”和“阅读课本归纳整理共产党领导的敌后战场的主要活动并理解其在抗日战争中的地位”。其次，要精选恰当的史料创设教学情境。用好用活教材并非意味着要让教材牵着走，我们要依据课标，依托教材，合理开发整合对学生全面发展、终身发展有价值的历史课程资源。如：学习活动观看视频（抗日民族统一战线），归纳抗日民族统一战线建立的重大事件及其根本原因观看视频（抗战的胜利），列举抗战取得胜利的力量要素，小组讨论分角度归纳总结抗日战争胜利的原因。观看图片《侵华日军代表向中国代表递交投降书》等，思考抗日战争在中国近代反侵略斗争史上的地位。观看表格《世界人民反法西斯战争统计简表》，思考抗日战争在世界人民反法西斯战争中所起的作用。
三、学为主体与教为主导结合，拓展教学思维空间
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构，教师只是教学过程的组织者、指导者和合作者。因此，信息技术应用于历史教学要以生为本，立足于指导学生自主学习，向学生提供明确的学习目标，提供可以选择的学习方法、学习资源、检测练习，由学生根据自身的学习情况自主选择。教师在教学中主要起组织、指导学生学习活动，在不同范围内解答疑难问题，随时调控教学进度等作用。在“以学为主任务驱动”的信息技术与历史学科整合的学习模式中，教师以“创设情境→任务呈现→启发指导→总结评定”体现教师的主导作用，学生在“进入情境→自主探索→协作学习→交流反馈”的体验过程中获得学习的主动权，拓展创造性思维的空间。如：在小组合作学习“国民政府的抗战”时，要求分析《抗战初期国民政府正面战场四大会战》表格，评价国民政府抗战初期正面战场的抗战。有学生提出“国民政府在正面战场抗战的失败是由于他们不会打仗”的观点。我及时介入，向学生介绍国民政府提出的“持久消耗战略”（“积小胜为大胜，以空间换取时间”），帮助学生对国民政府抗战初期正面战场的抗战作出正确评价：四大会战尽管相继失败了，但打破了日军三个月灭亡中国的狂妄计划，同时为持久抗战创造了条件。
四、注重教学技术优势互补，促成整合相得益彰
教学不仅是一门技术，更是一门艺术。教师的教学观念与教学方法在过去、现在和将来都是教学的灵魂，任何先进的教学技术都不可能取代它，而只能够起着辅助教学的作用。多媒体技术与活动单都是我们教学的辅助工具，各具特色。多媒体技术形象直观、容量大但是制作内容不能复杂，要有所取舍；活动单集“学、研、考”于一体，可操作性强但也不能面面俱到。在二者整合使用的过程中必须做到优势互补、相辅相成，不能冲突。如用多媒体技术去展示图片、视频资料、知识结构小结等，那么活动单就可以以学习目标、活动方案、检测反馈为主。教学辅助手段的运用原则是要因人制宜，因课制宜，应是锦上添花，而不能喧宾夺主。多媒体技术与活动单导学的有效整合，要做到相得益彰。
总之，现代信息技术与历史课活动单导学整合的教学模式改变的不仅是教学组织形式，更是教育观念和思维方式的深层次变革。模式适应了课堂教学范式由记忆型（内容中心模式）教学文化到思维型（任务中心模式）教学文化的变化，体现了“为学习设计教学”“为学习者的学而教”的理念，必将提升师生的历史素养和信息素养，大大提高教学效率，改变传统的教学模式和学习方式，进而大大推动中学历史课堂教学改革的进程。
参考文献
[1]金海清.小课堂演绎大课改——活动单导学实用手册[M].南京：江苏教育出版社，2010.
[2]黄牧航.论中学历史主题教学的三个层次——兼论2005年来广东省高考历史科命题的主题选择[J].中学历史教学，2011（4—5）.
[3]叶小兵.论中学历史教学中的现代信息技术[J].历史教学，2003（9）.
（责任编辑 庞丹丹）
一、合理确立教学主题，增强教学目标意识
任何现代化教学手段和策略都是为了实现教学目标和服务于教学内容的，故信息技术应用于历史教学就要围绕教学目标，开展“主题化”课堂教学。教学主题是统领一课的核心，是教学应该完成的主要目标，往往也是教学中真正需要探究的问题。
在设计《抗日战争》活动单时，根据历史学科思想和历史课程模块专题式的结构特点，采用“一课一中心，一教学内容一主题”的“主题教学”策略。课程标准将抗战史归入政治模块之“列强侵略与中国人民的反抗斗争”，具体要求是：“列举侵华日军的罪行，简述中国军民抗日斗争的主要史实，理解全民族团结抗战的重要性，探讨抗日战争胜利在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位。”政治模块的核心价值是：民主代替专制，法治取代人治是人类政治文明发展的基本趋势。抗日战争在近代中国反侵略求民主进程中具有非常重要的地位，是中华民族从危亡走向复兴的历史转折点。我根据课标理念、模块思想和单元价值合理确定了《抗日战争》的三维学习目标，并以“全民族的抗战”为课时主题，设计了四个专题活动：“太阳旗下的罪恶”—— 认识日军的滔天罪行；“众志成城，共赴国难” ——探究全民族的抗战；“民族复兴的转折点” ——理解抗战的胜利及其历史地位；“以史为鉴，面向未来” ——对抗日战争的反思。
二、用好用活教材，合理开发整合教学资源
知识的系统性是历史学科的一个重要特点。但有些教师在运用现代信息技术创设历史情境时缺乏系统性，冲淡了情境主题和主要教学目标，使学生难以掌握知识的内在联系与整体结构。用教材教，精选恰当的史料创设整体性的教学情境既是教师课程教学理念是否真正转变的体现，也是对教师专业发展的能力要求。首先，要用好用活教材，引导学生阅读和理解教材，培养学生对有效信息的提取和解读能力、历史思维能力和实际动手操作能力。如：学习活动“在数轴示意图上标出20世纪30年代以来日军侵华的主要事件或罪行”和“阅读课本归纳整理共产党领导的敌后战场的主要活动并理解其在抗日战争中的地位”。其次，要精选恰当的史料创设教学情境。用好用活教材并非意味着要让教材牵着走，我们要依据课标，依托教材，合理开发整合对学生全面发展、终身发展有价值的历史课程资源。如：学习活动观看视频（抗日民族统一战线），归纳抗日民族统一战线建立的重大事件及其根本原因观看视频（抗战的胜利），列举抗战取得胜利的力量要素，小组讨论分角度归纳总结抗日战争胜利的原因。观看图片《侵华日军代表向中国代表递交投降书》等，思考抗日战争在中国近代反侵略斗争史上的地位。观看表格《世界人民反法西斯战争统计简表》，思考抗日战争在世界人民反法西斯战争中所起的作用。
三、学为主体与教为主导结合，拓展教学思维空间
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构，教师只是教学过程的组织者、指导者和合作者。因此，信息技术应用于历史教学要以生为本，立足于指导学生自主学习，向学生提供明确的学习目标，提供可以选择的学习方法、学习资源、检测练习，由学生根据自身的学习情况自主选择。教师在教学中主要起组织、指导学生学习活动，在不同范围内解答疑难问题，随时调控教学进度等作用。在“以学为主任务驱动”的信息技术与历史学科整合的学习模式中，教师以“创设情境→任务呈现→启发指导→总结评定”体现教师的主导作用，学生在“进入情境→自主探索→协作学习→交流反馈”的体验过程中获得学习的主动权，拓展创造性思维的空间。如：在小组合作学习“国民政府的抗战”时，要求分析《抗战初期国民政府正面战场四大会战》表格，评价国民政府抗战初期正面战场的抗战。有学生提出“国民政府在正面战场抗战的失败是由于他们不会打仗”的观点。我及时介入，向学生介绍国民政府提出的“持久消耗战略”（“积小胜为大胜，以空间换取时间”），帮助学生对国民政府抗战初期正面战场的抗战作出正确评价：四大会战尽管相继失败了，但打破了日军三个月灭亡中国的狂妄计划，同时为持久抗战创造了条件。
四、注重教学技术优势互补，促成整合相得益彰
教学不仅是一门技术，更是一门艺术。教师的教学观念与教学方法在过去、现在和将来都是教学的灵魂，任何先进的教学技术都不可能取代它，而只能够起着辅助教学的作用。多媒体技术与活动单都是我们教学的辅助工具，各具特色。多媒体技术形象直观、容量大但是制作内容不能复杂，要有所取舍；活动单集“学、研、考”于一体，可操作性强但也不能面面俱到。在二者整合使用的过程中必须做到优势互补、相辅相成，不能冲突。如用多媒体技术去展示图片、视频资料、知识结构小结等，那么活动单就可以以学习目标、活动方案、检测反馈为主。教学辅助手段的运用原则是要因人制宜，因课制宜，应是锦上添花，而不能喧宾夺主。多媒体技术与活动单导学的有效整合，要做到相得益彰。
总之，现代信息技术与历史课活动单导学整合的教学模式改变的不仅是教学组织形式，更是教育观念和思维方式的深层次变革。模式适应了课堂教学范式由记忆型（内容中心模式）教学文化到思维型（任务中心模式）教学文化的变化，体现了“为学习设计教学”“为学习者的学而教”的理念，必将提升师生的历史素养和信息素养，大大提高教学效率，改变传统的教学模式和学习方式，进而大大推动中学历史课堂教学改革的进程。
参考文献
[1]金海清.小课堂演绎大课改——活动单导学实用手册[M].南京：江苏教育出版社，2010.
[2]黄牧航.论中学历史主题教学的三个层次——兼论2005年来广东省高考历史科命题的主题选择[J].中学历史教学，2011（4—5）.
[3]叶小兵.论中学历史教学中的现代信息技术[J].历史教学，2003（9）.
（责任编辑 庞丹丹）