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[摘 要] 不断发展的高职院校思政课进入新媒体时代，既面临诸多新挑战，也面临许多新机遇。高职院校思政课教师必须与时俱进，审视新媒体给高职院校思想政治课教学造成的困境，建构适应时代发展要求和学生变化发展要求的思想政治课教学体系，努力实现让每一位学生“真心喜爱、终身受益”。
[关 键 词] 新媒体；思政教学；有效性
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）01-0132-02
新媒体是相对于传统媒体而言的，是“建立在数字技术基础上，通过计算机网络、无线通信网、卫星等介质，利用计算机、数字电视机、手机等终端，为人们提供信息和服务的传播形态”[1]新媒体与高职学生关系紧密，已经成为学生学习、工作、生活的亲密伙伴，也改变着他们的感官和精神。
一、新媒体时代高职院校思政课教学困境分析
（一）困境一：教材理论性偏强，课堂枯燥乏味，不能引起学生的兴趣
高职院校思想政治理论课按规定使用的教材是《思想道德修养与法律基础》和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》，相比较而言，后者较前者的理论性更强，与学生的距离更远，也更加枯燥，与学生的生活实际情况相脱节。和本科院校的学生相比，高职院校的学生在理论基础方面比较薄弱，然而较强的动手实践能力，对于文化理论课学习没有多少主动性和积极性，几乎谈不上是有兴趣，在这个新媒体时代更容易受到手机等新媒体终端的诱惑。他们对网络信息的关注胜过了对教材理论知识的学习，对手机等新媒体终端的喜爱超过了其他一切，时不时就想摆弄手机已经成为常态，导致课堂上经常出现“低头”的现象，他们对于网路的喜爱导致他们不喜欢教材。
（二）困境二：马克思主义的理想信念和学生生活实际不符合
高校思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论教育的主课程，对帮助学生树立马克思主义的世界观、人生观和价值观相当重要。然而现在很多大学生对马克思主义认知认同度低，特别是高职院校的学生，大多数学生不了解也不想去了解马克思主义，就更谈不上“马克思主义信仰”了。他们比较现实，甚至有些功利，他们很多人都是我行我素，他们也不在意别人的感受以及社会对自己的看法，这也是“95后”的普遍特征。如何通过思想政治课教学让学生对马克思主义的世界观、人生观和价值观重新认识，坚定其共产主义信仰，是思想政治课教学面临的又一困境。
（三）困境三：信息的无限性与“泛主体化”传播，动摇了传统的教师地位和角色
在移动互联的信息时代，一部手机就可以知天下事，老师和学生在信息的获取和传播上都处于同一个平台，教师已经失去了传统的师道尊严，高高在上的“传道、授业、解惑”被移动互联所消解，有问题找百度，已经成现在学生的一个习惯。传统的教师在知识和信息方面的优势正在消解，学生获取知识和信息的途径越来越宽广，之前学生获取知识和信息主要依靠教师的教授，现在教师的传授只是学生得到知识和信息的途径之一。所以这也是现在教师面临的一大困境。
二、推进改革，强化规范，提高思政课教学的有效性
课堂教学是思想政治理论课建设的核心环节。
（一）学校层面
要坚持把加强和改进教学管理作为思想政治理论课建设的重中之重，从课程设置、教学内容、教学方法、教材选用、教学过程监控和教学评价等各个环节，着力改革，强化规范，取得良好效果，以有效提高思想政治理论课的教学质量和效果。
1.推进“三项改革”，增强思想政治理论课针对性
（1）改革更新教学内容。“05方案”实施以来，思想政治理论课各门课程的教材普遍再版了四次以上，教学内容发生了较大更新。但由于教材编写的相对滞后，在马克思主义中国化重大理论创新成果不能及时“进教材”的情况下，学校设法让这些理论成果的基本内容先“进课堂”，以便及时让学生“进头脑”。主要方法有：任课教师及时学习和掌握黨的最新方针政策，与时俱进，更新教学内容；结合政治学习活动，组织学习和讨论；开展教研活动，进行集体备课，统一思想，确定新增教学内容。
（2）改革教学方法、手段。思想政治理论课作为全校公共课，具有涉及面广、思想性强、教学组织难度大等特点。为此，学校积极探索和改革教学方法、优化教学手段，精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法，倡导启发式、参与式、研究式教学，采用课件大赛、"模拟法庭"、课堂讨论等多种教学形式，通过简单易懂的语言、生动鲜活的例子、新颖活泼的形式活跃课堂气氛，尽量让思想政治理论课贴近学生的实际生活，提高教学效果。在教学手段上，推进多媒体和网络技术的广泛运用，初步实现了教学手段现代化。
（3）改变考试评估的方式。综合考核学生对所学内容的理解和实践，全面、客观反映学生的马克思主义理论素养和道德品质，要对思想政治理论课考试评价方式和评价体系进行改革，更加突出学生的平时学习和表现。学校思想政治理论课考核评估体系分成两部分：平时成绩（包括作业、小测验、考勤）占50%，期终统考占50%。该体系的特点是强调过程考核，突出平时成绩比重；在期末考试中全面采用网络考试的方式。许多院校建设了《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《思想道德修养与法律基础》两门课程的网络考试试题库，开发了独立的网络考试系统，实现了随机抽题，一人一卷，取得了较好效果。
2.强化“四个规范”，提高思想政治理论课有效性
（1）规范课程设置。课程是实施教学的基础。为充分发挥思想政治理论课在大学生思想政治教育中的主渠道作用，有的学校制定了思想政治理论课“05方案”的实施方案，并组织实施，促进了思想政治理论课教学水平的提高。根据“05方案”规定，结合人才培养要求，落实了相应的课程、学分及对应的课堂教学学时。
（2）规范教材选用。高质量的教材是提高教学水平的重要前提，需要保证教材的科学性、权威性和严肃性。根据规定，思想政治理论课教材统一使用教育部指定的教材，即高等教育出版社的“马克思主义研究和建设工程重点教材”。在这个基础上，教师根据课程教学适当编写或者“精彩一课”“教学热点难点解析”多媒体课件等辅助教材，这样就形成了由基本教材、配套教材还有电子音像类教材等在内的立体化教材体系。同时，也为便于组织教学，学校在教学安排时，将思想政治理论课教学时间优先安排；在班级规模上，以中班为主体，一般在100人左右，同时积极创造条件，推进小班教学。注重教风学风建设，加强课堂考勤和课堂纪律督查，将教风、学风及课堂纪律作为考核教师和评选优秀班集体的重要依据。
[关 键 词] 新媒体；思政教学；有效性
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）01-0132-02
新媒体是相对于传统媒体而言的，是“建立在数字技术基础上，通过计算机网络、无线通信网、卫星等介质，利用计算机、数字电视机、手机等终端，为人们提供信息和服务的传播形态”[1]新媒体与高职学生关系紧密，已经成为学生学习、工作、生活的亲密伙伴，也改变着他们的感官和精神。
一、新媒体时代高职院校思政课教学困境分析
（一）困境一：教材理论性偏强，课堂枯燥乏味，不能引起学生的兴趣
高职院校思想政治理论课按规定使用的教材是《思想道德修养与法律基础》和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》，相比较而言，后者较前者的理论性更强，与学生的距离更远，也更加枯燥，与学生的生活实际情况相脱节。和本科院校的学生相比，高职院校的学生在理论基础方面比较薄弱，然而较强的动手实践能力，对于文化理论课学习没有多少主动性和积极性，几乎谈不上是有兴趣，在这个新媒体时代更容易受到手机等新媒体终端的诱惑。他们对网络信息的关注胜过了对教材理论知识的学习，对手机等新媒体终端的喜爱超过了其他一切，时不时就想摆弄手机已经成为常态，导致课堂上经常出现“低头”的现象，他们对于网路的喜爱导致他们不喜欢教材。
（二）困境二：马克思主义的理想信念和学生生活实际不符合
高校思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论教育的主课程，对帮助学生树立马克思主义的世界观、人生观和价值观相当重要。然而现在很多大学生对马克思主义认知认同度低，特别是高职院校的学生，大多数学生不了解也不想去了解马克思主义，就更谈不上“马克思主义信仰”了。他们比较现实，甚至有些功利，他们很多人都是我行我素，他们也不在意别人的感受以及社会对自己的看法，这也是“95后”的普遍特征。如何通过思想政治课教学让学生对马克思主义的世界观、人生观和价值观重新认识，坚定其共产主义信仰，是思想政治课教学面临的又一困境。
（三）困境三：信息的无限性与“泛主体化”传播，动摇了传统的教师地位和角色
在移动互联的信息时代，一部手机就可以知天下事，老师和学生在信息的获取和传播上都处于同一个平台，教师已经失去了传统的师道尊严，高高在上的“传道、授业、解惑”被移动互联所消解，有问题找百度，已经成现在学生的一个习惯。传统的教师在知识和信息方面的优势正在消解，学生获取知识和信息的途径越来越宽广，之前学生获取知识和信息主要依靠教师的教授，现在教师的传授只是学生得到知识和信息的途径之一。所以这也是现在教师面临的一大困境。
二、推进改革，强化规范，提高思政课教学的有效性
课堂教学是思想政治理论课建设的核心环节。
（一）学校层面
要坚持把加强和改进教学管理作为思想政治理论课建设的重中之重，从课程设置、教学内容、教学方法、教材选用、教学过程监控和教学评价等各个环节，着力改革，强化规范，取得良好效果，以有效提高思想政治理论课的教学质量和效果。
1.推进“三项改革”，增强思想政治理论课针对性
（1）改革更新教学内容。“05方案”实施以来，思想政治理论课各门课程的教材普遍再版了四次以上，教学内容发生了较大更新。但由于教材编写的相对滞后，在马克思主义中国化重大理论创新成果不能及时“进教材”的情况下，学校设法让这些理论成果的基本内容先“进课堂”，以便及时让学生“进头脑”。主要方法有：任课教师及时学习和掌握黨的最新方针政策，与时俱进，更新教学内容；结合政治学习活动，组织学习和讨论；开展教研活动，进行集体备课，统一思想，确定新增教学内容。
（2）改革教学方法、手段。思想政治理论课作为全校公共课，具有涉及面广、思想性强、教学组织难度大等特点。为此，学校积极探索和改革教学方法、优化教学手段，精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法，倡导启发式、参与式、研究式教学，采用课件大赛、"模拟法庭"、课堂讨论等多种教学形式，通过简单易懂的语言、生动鲜活的例子、新颖活泼的形式活跃课堂气氛，尽量让思想政治理论课贴近学生的实际生活，提高教学效果。在教学手段上，推进多媒体和网络技术的广泛运用，初步实现了教学手段现代化。
（3）改变考试评估的方式。综合考核学生对所学内容的理解和实践，全面、客观反映学生的马克思主义理论素养和道德品质，要对思想政治理论课考试评价方式和评价体系进行改革，更加突出学生的平时学习和表现。学校思想政治理论课考核评估体系分成两部分：平时成绩（包括作业、小测验、考勤）占50%，期终统考占50%。该体系的特点是强调过程考核，突出平时成绩比重；在期末考试中全面采用网络考试的方式。许多院校建设了《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《思想道德修养与法律基础》两门课程的网络考试试题库，开发了独立的网络考试系统，实现了随机抽题，一人一卷，取得了较好效果。
2.强化“四个规范”，提高思想政治理论课有效性
（1）规范课程设置。课程是实施教学的基础。为充分发挥思想政治理论课在大学生思想政治教育中的主渠道作用，有的学校制定了思想政治理论课“05方案”的实施方案，并组织实施，促进了思想政治理论课教学水平的提高。根据“05方案”规定，结合人才培养要求，落实了相应的课程、学分及对应的课堂教学学时。
（2）规范教材选用。高质量的教材是提高教学水平的重要前提，需要保证教材的科学性、权威性和严肃性。根据规定，思想政治理论课教材统一使用教育部指定的教材，即高等教育出版社的“马克思主义研究和建设工程重点教材”。在这个基础上，教师根据课程教学适当编写或者“精彩一课”“教学热点难点解析”多媒体课件等辅助教材，这样就形成了由基本教材、配套教材还有电子音像类教材等在内的立体化教材体系。同时，也为便于组织教学，学校在教学安排时，将思想政治理论课教学时间优先安排；在班级规模上，以中班为主体，一般在100人左右，同时积极创造条件，推进小班教学。注重教风学风建设，加强课堂考勤和课堂纪律督查，将教风、学风及课堂纪律作为考核教师和评选优秀班集体的重要依据。