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摘要：语文阅读教学中如果只是增加学生的阅读量，而学生没有深度思维和情感体验，很多阅读活动就会停留在搜集信息这一层面，不能形成有效阅读，学生也就无法从中受益。因此，在语文阅读教学中，教师要有意识地创设与教学内容相关的情境，从而帮助学生正确地理解文本内涵，最终达到提升学生语文能力和综合能力的目的。
关键词：初中语文;有效阅读;情境创设
阅读过程是学生主动理解和重构知识的过程，在这个过程中，读是基础，理解是重点，感悟是核心。在新课改背景下，阅读教学提倡发挥学生的主体作用，教师通过引导让学生深入文本，并在多读的基础上理解文本，从而形成自己独特的感悟。笔者认为，在语文阅读教学中，应以目标引导学生多读文本，以问题引导学生分析文本，以读写结合的方式来强化学生的阅读感受，以提高阅读教学的有效性。
一、 目标引导，分层阅读
在以往的阅读教学中，教师较忽视预习环节的目标设置，更多是让学生直接读课文，学生虽然读了，但因目标模糊，在读的过程中不知道要了解什么、掌握什么，预习效果便不佳。预习实际上是学生自主构建的前奏。在学生预习过程中，教师要根据学生现有的知识以明确的目标要求学生，让学生在预习过程中初步感知，为探究文本的内涵奠定基础。
首先，要注意按照学生的结构层次设置预习目标，引导学生预习。一个班级的学生在阅读能力和知识储备方面可能存在差异，教师可结合学生基础知识的厚薄和阅读能力的强弱将学生分为高、中、低三个层次。低层次的学生在预习中以基本的生字词和课文内容为目标;中层次的学生则要拓展到对文本中关键词句的理解;高层次的学生则可初步理解课文的主题、写作特点等。如预习《济南的冬天》时，低层次的学生要先了解作者及写作背景，疏通基本的生字词，做到正确通顺地朗读课文，同时能在阅读过程中找出济南冬天的特点;中层次的学生则要求在此基础上，能对济南冬天“无风、响晴、温情”的基本特点做简单分析;高层次的学生则要在把握济南冬天基本特点的基础上，理解作者在文中表达的感情。
其次，要注重以导学案提高学生的预习效果。学生在预习中更多的是通过阅读课文来完成教师预定的教学目标，为让学生更容易达成目标，教师可采用导学案指导学生预习。教师布置预习要求后，以小组为单位给学生发放导学案，待学生完成后，教师收集导学案并批阅，找出不同层次学生在预习中存在的问题，以便在课堂中重点指导。在学生完成导学案的过程中，教师要注重引导学生先自主完成，自己不能独立完成的再由小组合作探究。
二、 提出问题，合作探究
阅读的重点是对文本的理解。学生通过课前目标导学对文本有了初步的感知，也基本扫除了字词方面的障碍，接下来教师所要做的就是根据文本中的关键词句提出问题引导学生进行合作探究。
首先，提出问题引导学生进行探究。在这个过程中，教师要根据教学目标、教学内容和学生的实际提出问题。如在《社戏》第一课时的教学中，学生预习后对课文有了初步感知，为让学生更好地了解社戏以及作者对社戏的感情，教师提出问题：“什么是社戏？‘我’为什么对‘社戏’情有独钟？围绕‘社戏’，文章重点写了哪几个片段？为什么要这样处理？”通过这几个问题引导学生从了解社戏过渡到了解作者的故乡，为体悟作者对劳动人民的深厚感情奠定了基础。
其次，教师在学生讨论、交流的过程中要及时指导。如在《背影》的教学中，教师提出问题：“文中哪两个地方用了‘聪明’一词？文中‘聪明过分’‘太聪明’两个短语的含义是什么？”学生探究后教师要明确：在父亲与脚夫讨价还价时，“我”觉得掉面子，说自己“聪明过分”是深深的自责，是嘲弄自己;父亲嘱咐茶房后，“我”自责“太聪明”了，较前句表达出的内疚更甚。这样写的目的是褒义词贬用，词语的感情色彩发生了变化，表明了“我”自以为聪明，实则不聪明，突出“我”对父亲所做的事情的不理解，展现了父亲对儿子无微不至的关心和疼爱，为后文写背影作铺垫。
三、 读写结合，感悟体验
通过课前预习、課中讨论，学生对文本的内涵已有了深入的了解，接下来教师要引导学生将这些体验和感悟转化为自己的语言，用自己的语言表述出来。当然，课堂中的讨论和交流也是一种表达方式，这里主要指的是书面表达。
在采用读写结合方式引导学生理解课文时，首先要引导学生从理解文章的关键词句做起。如在《藤野先生》一文中，作者说“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”，如何理解这句话？藤野先生为何在作者心中留下了如此深刻的印象？这都可以引导学生进行自我感悟，并通过书面语言表达出来。其次，要引导学生结合生活经验理解文本的内涵，并把在文本中所学到的知识应用到实际生活中。如在教学《热爱生命》一文后，教师可以以“我的生命我做主”为主题，引导学生寻找生活中表现坚强的故事、展现热爱生命的图片等，让学生在活动后写出自己对生命的感悟。如此，学生在生活中的感悟深刻了，对文本内涵的理解也更深入了。
总之，要构建有效的阅读教学课堂就需突出学生的主体作用，通过设置科学的预习目标引导学生初步感悟文本，让学生在分析和解决问题中理解文本内涵，并将课堂中的阅读感悟写下来，这样才能让学生真正走入文本，生成体验。
参考文献：
[1]李银雁.初中语文阅读教学策略初探[J].语文教学通讯：初中刊，2009（4B）.
[2]李昕.初中语文阅读教学研究[J].新校园：学习版，2012（4）.
[3]魏生成.浅谈初中语文阅读教学[J].新课程：中学，2012（6）.
作者简介：
刘万龙，山东省莱阳市，山东省莱阳市团旺中心初级中学。
关键词：初中语文;有效阅读;情境创设
阅读过程是学生主动理解和重构知识的过程，在这个过程中，读是基础，理解是重点，感悟是核心。在新课改背景下，阅读教学提倡发挥学生的主体作用，教师通过引导让学生深入文本，并在多读的基础上理解文本，从而形成自己独特的感悟。笔者认为，在语文阅读教学中，应以目标引导学生多读文本，以问题引导学生分析文本，以读写结合的方式来强化学生的阅读感受，以提高阅读教学的有效性。
一、 目标引导，分层阅读
在以往的阅读教学中，教师较忽视预习环节的目标设置，更多是让学生直接读课文，学生虽然读了，但因目标模糊，在读的过程中不知道要了解什么、掌握什么，预习效果便不佳。预习实际上是学生自主构建的前奏。在学生预习过程中，教师要根据学生现有的知识以明确的目标要求学生，让学生在预习过程中初步感知，为探究文本的内涵奠定基础。
首先，要注意按照学生的结构层次设置预习目标，引导学生预习。一个班级的学生在阅读能力和知识储备方面可能存在差异，教师可结合学生基础知识的厚薄和阅读能力的强弱将学生分为高、中、低三个层次。低层次的学生在预习中以基本的生字词和课文内容为目标;中层次的学生则要拓展到对文本中关键词句的理解;高层次的学生则可初步理解课文的主题、写作特点等。如预习《济南的冬天》时，低层次的学生要先了解作者及写作背景，疏通基本的生字词，做到正确通顺地朗读课文，同时能在阅读过程中找出济南冬天的特点;中层次的学生则要求在此基础上，能对济南冬天“无风、响晴、温情”的基本特点做简单分析;高层次的学生则要在把握济南冬天基本特点的基础上，理解作者在文中表达的感情。
其次，要注重以导学案提高学生的预习效果。学生在预习中更多的是通过阅读课文来完成教师预定的教学目标，为让学生更容易达成目标，教师可采用导学案指导学生预习。教师布置预习要求后，以小组为单位给学生发放导学案，待学生完成后，教师收集导学案并批阅，找出不同层次学生在预习中存在的问题，以便在课堂中重点指导。在学生完成导学案的过程中，教师要注重引导学生先自主完成，自己不能独立完成的再由小组合作探究。
二、 提出问题，合作探究
阅读的重点是对文本的理解。学生通过课前目标导学对文本有了初步的感知，也基本扫除了字词方面的障碍，接下来教师所要做的就是根据文本中的关键词句提出问题引导学生进行合作探究。
首先，提出问题引导学生进行探究。在这个过程中，教师要根据教学目标、教学内容和学生的实际提出问题。如在《社戏》第一课时的教学中，学生预习后对课文有了初步感知，为让学生更好地了解社戏以及作者对社戏的感情，教师提出问题：“什么是社戏？‘我’为什么对‘社戏’情有独钟？围绕‘社戏’，文章重点写了哪几个片段？为什么要这样处理？”通过这几个问题引导学生从了解社戏过渡到了解作者的故乡，为体悟作者对劳动人民的深厚感情奠定了基础。
其次，教师在学生讨论、交流的过程中要及时指导。如在《背影》的教学中，教师提出问题：“文中哪两个地方用了‘聪明’一词？文中‘聪明过分’‘太聪明’两个短语的含义是什么？”学生探究后教师要明确：在父亲与脚夫讨价还价时，“我”觉得掉面子，说自己“聪明过分”是深深的自责，是嘲弄自己;父亲嘱咐茶房后，“我”自责“太聪明”了，较前句表达出的内疚更甚。这样写的目的是褒义词贬用，词语的感情色彩发生了变化，表明了“我”自以为聪明，实则不聪明，突出“我”对父亲所做的事情的不理解，展现了父亲对儿子无微不至的关心和疼爱，为后文写背影作铺垫。
三、 读写结合，感悟体验
通过课前预习、課中讨论，学生对文本的内涵已有了深入的了解，接下来教师要引导学生将这些体验和感悟转化为自己的语言，用自己的语言表述出来。当然，课堂中的讨论和交流也是一种表达方式，这里主要指的是书面表达。
在采用读写结合方式引导学生理解课文时，首先要引导学生从理解文章的关键词句做起。如在《藤野先生》一文中，作者说“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”，如何理解这句话？藤野先生为何在作者心中留下了如此深刻的印象？这都可以引导学生进行自我感悟，并通过书面语言表达出来。其次，要引导学生结合生活经验理解文本的内涵，并把在文本中所学到的知识应用到实际生活中。如在教学《热爱生命》一文后，教师可以以“我的生命我做主”为主题，引导学生寻找生活中表现坚强的故事、展现热爱生命的图片等，让学生在活动后写出自己对生命的感悟。如此，学生在生活中的感悟深刻了，对文本内涵的理解也更深入了。
总之，要构建有效的阅读教学课堂就需突出学生的主体作用，通过设置科学的预习目标引导学生初步感悟文本，让学生在分析和解决问题中理解文本内涵，并将课堂中的阅读感悟写下来，这样才能让学生真正走入文本，生成体验。
参考文献：
[1]李银雁.初中语文阅读教学策略初探[J].语文教学通讯：初中刊，2009（4B）.
[2]李昕.初中语文阅读教学研究[J].新校园：学习版，2012（4）.
[3]魏生成.浅谈初中语文阅读教学[J].新课程：中学，2012（6）.
作者简介：
刘万龙，山东省莱阳市，山东省莱阳市团旺中心初级中学。