【摘 要】
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有一天，我班的几个学生很不服气地来到我身边，一个学生说：“吴老师，作文写得短为什么不行？”我有点惊异，正要反驳时，另一个学生又说：“您说过短小精悍之作是令人喜爱的，那为什么要求我
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有一天，我班的几个学生很不服气地来到我身边，一个学生说：“吴老师，作文写得短为什么不行？”我有点惊异，正要反驳时，另一个学生又说：“您说过短小精悍之作是令人喜爱的，那为什么要求我们的习作不得少于400字呢？”面对学生大胆的质疑，我不知说什么好，同时也为自己常用“穿短裤”来讥讽那些“短作文”而感到尴尬。我要求学生习作要达到一定的字数，是根据《语文课程标准》（实验稿）第三学段中的“课内习作每学年16次左右，40分钟能完成不少于400字的习作”这一要求定的，看来这种“习作篇幅长，内容才具体”的想法得改一改了。2011优劣版《语文课程标准》就把这句话改成“习作要有一定的速度，课内习作每学年16次左右”。意思是习作的优劣并不在于字数上的长短，如学生所说的短小精悍，才是上乘之作。不在字数上要求，可以写“短小精悍”之文，学生非常欢喜，带来习作乐悠悠的愉悦感。一段时间以来，我也深刻体会到让学生写“短小精悍”文习作教学的意义来。
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