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摘要：在高中数学课堂教学过程中，课堂教学的主要方式就是提问，这也是教师了解学生掌握知识程度的一种重要形式。本文简要分析了高中数学课堂提问的有效策略，以期提高教学效率。
关键词：高中数学 课堂提问 有效策略
教学的艺术在于教师能够恰当地提出问题，以及巧妙地引导学生进行作答，所以课堂提问的作用是不言而喻的。课堂提问做得好，就能够促进教师顺利地完成教学目标，反之，会有点儿吃力不讨好。下面，结合几年的数学教学经历，笔者谈谈高中数学课堂提问的有效策略。
一、充分发挥学生的学习主动性
众所周知，学生是学习的主体，每个学生都应充分发挥自身的主动性和能动性，挖掘自身的学习潜能。根据教学情况，高中数学教师可以让学生自己提出问题，自主探索知识，发现规律，总结学习方法，从而真正做到学会学习。
如在讲解完等差数列后学习等比数列，很多学生会认为等比数列很简单。这时，教师可以向学生提出三个问题：“在等比数列中，公比能否是0和1？”“如果等比数列的公比大于1的话，该数列是否一定会递增？如果公比小于1的话，是否一定会递减？”“在等比数列中，它所对应的每个点是否均匀地分布在指数函数的图像上面？”
这三个问题看起来很容易，所以每位学生都想尝试回答，这就给他们提供了足够的探究机会。教师通过这种强化练习，比较类似教学内容之间的不同之处，循序渐进地设计一些问题，既强化了学生的主动参与性，又及时指导过学生学习。
二、课堂提问要有目的性
课堂提问的基本作用是促进学习、检查效果、评价学生、调控教学。也就是说，课堂提问具有目的性，教师通过向学生提问，让学生能够达到复习新知识、巩固旧知识的目的，同时让学生能够发现知识的迁移和发展过程。因此，在进行课堂提问时，教师一定要根据每堂课的教学目的及教学要求，具体落实教材的重点和难点，并根据学生的原有知识适度地提出问题。
三、课堂提问要有启发性
课堂提问艺术的精华就是要具有启发性。从信息论的角度来看，启发性的提问能增强学生接受信息的自觉性及主动性。与此同时，课堂提问的启发性来源于教师提问方式的创造性。这就要求教师提出的问题要具有创意，即使是同一个问题，也应采用多种提问方式。
四、课堂提问要通俗易懂
由于学生的知识水平有限，所以他们不能很好地理解教师提出问题的含义。如果学生弄不清楚问题的意思，就无法准确回答教师提出的问题。因此，教师的课堂提问一定要通俗易懂。
在高中数学课堂上，有些学生發呆，就是因为数学语言很抽象和枯燥。因此，在讲授知识时，教师必须使用口语化的语言和生活化的语言对公理、定理及推论进行解释。达到一定阶段之后，教师再将这些内容提炼成标准的数学语言，这样就能让学生更好地理解问题的实质。
五、课堂提问要面向全体学生
在实际的课堂教学中，课堂提问总是由几个学生来回答。然而，教师提问的目的是希望全体学生都能参与其中，不然就违背了以学生为主体的课堂教学理念。因此，教师的提问必须面向全体学生，这样才能够让他们的思维一直处于活跃状态。
此外，教师提出的问题既不能太简单、太浅显，又不能太深奥、太难解，更不能只让少数学生来回答问题，甚至让教师自问自答。教师应该让大多数学生都能够参与其中，才能品尝到成功的喜悦。
六、积极评价学生回答的问题
在课堂提问的过程中，教师应该及时地评价学生的表现，让他们一直能积极地回答问题，进而充分调动他们的学习自主性。在提问后，教师应该及时评价回答问题的学生，大力表扬他们回答中的闪光点，即使他们回答错误，教师也应该肯定他们的积极思考，接着帮助他们分析错误的原因。特别要注意的是，在评价学生的过程中，教师不应该将学生与“好学生”“是否聪明”及“坏学生”联系起来。
在高中数学教学过程中，教师不仅要关注学生掌握数学技能和知识的情况，还要关注学生的学习过程，通过有效的课堂提问，让学生学会发现问题并解决问题。
（作者单位：江西省丰城九中）
关键词：高中数学 课堂提问 有效策略
教学的艺术在于教师能够恰当地提出问题，以及巧妙地引导学生进行作答，所以课堂提问的作用是不言而喻的。课堂提问做得好，就能够促进教师顺利地完成教学目标，反之，会有点儿吃力不讨好。下面，结合几年的数学教学经历，笔者谈谈高中数学课堂提问的有效策略。
一、充分发挥学生的学习主动性
众所周知，学生是学习的主体，每个学生都应充分发挥自身的主动性和能动性，挖掘自身的学习潜能。根据教学情况，高中数学教师可以让学生自己提出问题，自主探索知识，发现规律，总结学习方法，从而真正做到学会学习。
如在讲解完等差数列后学习等比数列，很多学生会认为等比数列很简单。这时，教师可以向学生提出三个问题：“在等比数列中，公比能否是0和1？”“如果等比数列的公比大于1的话，该数列是否一定会递增？如果公比小于1的话，是否一定会递减？”“在等比数列中，它所对应的每个点是否均匀地分布在指数函数的图像上面？”
这三个问题看起来很容易，所以每位学生都想尝试回答，这就给他们提供了足够的探究机会。教师通过这种强化练习，比较类似教学内容之间的不同之处，循序渐进地设计一些问题，既强化了学生的主动参与性，又及时指导过学生学习。
二、课堂提问要有目的性
课堂提问的基本作用是促进学习、检查效果、评价学生、调控教学。也就是说，课堂提问具有目的性，教师通过向学生提问，让学生能够达到复习新知识、巩固旧知识的目的，同时让学生能够发现知识的迁移和发展过程。因此，在进行课堂提问时，教师一定要根据每堂课的教学目的及教学要求，具体落实教材的重点和难点，并根据学生的原有知识适度地提出问题。
三、课堂提问要有启发性
课堂提问艺术的精华就是要具有启发性。从信息论的角度来看，启发性的提问能增强学生接受信息的自觉性及主动性。与此同时，课堂提问的启发性来源于教师提问方式的创造性。这就要求教师提出的问题要具有创意，即使是同一个问题，也应采用多种提问方式。
四、课堂提问要通俗易懂
由于学生的知识水平有限，所以他们不能很好地理解教师提出问题的含义。如果学生弄不清楚问题的意思，就无法准确回答教师提出的问题。因此，教师的课堂提问一定要通俗易懂。
在高中数学课堂上，有些学生發呆，就是因为数学语言很抽象和枯燥。因此，在讲授知识时，教师必须使用口语化的语言和生活化的语言对公理、定理及推论进行解释。达到一定阶段之后，教师再将这些内容提炼成标准的数学语言，这样就能让学生更好地理解问题的实质。
五、课堂提问要面向全体学生
在实际的课堂教学中，课堂提问总是由几个学生来回答。然而，教师提问的目的是希望全体学生都能参与其中，不然就违背了以学生为主体的课堂教学理念。因此，教师的提问必须面向全体学生，这样才能够让他们的思维一直处于活跃状态。
此外，教师提出的问题既不能太简单、太浅显，又不能太深奥、太难解，更不能只让少数学生来回答问题，甚至让教师自问自答。教师应该让大多数学生都能够参与其中，才能品尝到成功的喜悦。
六、积极评价学生回答的问题
在课堂提问的过程中，教师应该及时地评价学生的表现，让他们一直能积极地回答问题，进而充分调动他们的学习自主性。在提问后，教师应该及时评价回答问题的学生，大力表扬他们回答中的闪光点，即使他们回答错误，教师也应该肯定他们的积极思考，接着帮助他们分析错误的原因。特别要注意的是，在评价学生的过程中，教师不应该将学生与“好学生”“是否聪明”及“坏学生”联系起来。
在高中数学教学过程中，教师不仅要关注学生掌握数学技能和知识的情况，还要关注学生的学习过程，通过有效的课堂提问，让学生学会发现问题并解决问题。
（作者单位：江西省丰城九中）