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摘 要： 高职高专教育是我国高等教育不可或缺的组成部分，其目标是为社会输送高素质、复合型的应用型人才。随着中国的国际地位日益提高及对外开放程度的加深，学生的英语应用能力，特别是听说等能力的提高迫在眉睫。当前，视听说课程正作为一种流行的教学方式在英语教学中广泛运用。本文以建构主义学习理论为指导，就高职学校非英语专业视听说教学模式进行探讨。
关键词： 建构主义 视听说教学 教学启示
一、引言
高职高专教育的主要教育理念是“以应用为目的，实用为主，够用为度”。近年来，高职英语视听说课程作为培养学生听说能力的主要课程，在英语教学中广泛运用。视听说课程在提高学生的语言交际能力，加深了解英语国家政治、经济等文化背景方面具有长足优势。其主要通过大量英语视听说教学等教学资源，提高学生的日语听力理解能力、口头表达能力。除基本词汇、语法、句型教学以外，更强调培养学生的听说能力。现在，越来越多的院校开始使用英语视听说课程，但不足是绝大多数视听说教学一直沿用传统教学方式，也就是说，只进行单一的课本教学，强调了“听”而忽视了“视与说”。
二、建构主义
建构主义（Constructivism）的形成可以追溯到上个世纪60年代，是认知心理学理论体系的主要组成部分，是瑞士的心理学家皮亚杰（Piaget）在总结了行为主义、认知主义，尤其是维果茨基（Vygotsky）理论等一系列理论知识之后形成和发展起来的。它的最大优势在于不再沿用传统的课程教学模式、师生关系模式，不再只重视课本，用另一种方式重新阐述了“知识”、“教”、“学”等概念。学习环境包括很多要素，其中比较主要的有以下四个：情景、合作、会话、意义建构。学习应该是学习者主动获得外界资料的过程，这是建构主义学习观的观点。学习者在教师、朋友及父母的帮忙下，利用资料，主动进行有意义的建构。通过这种主动的建构，有助于知识的迁移，也有利于思维能力的培养，别人不可能代替；获得知识是需要学习者主动进行的，并按照自己的想法对其进行筛选、转换，最后获得自己想要的知识信息。建构主义模式教学认为学生应该对相关的信息材料进行积极主动的收集，然后进行剖析，还要对这些材料提出不一样的设想，并且加以佐证；在学习者学习时，教师应该根据学习者的需要给予辅助，使得学习者能够全面深刻地理解知识。建构主义学习理论要求，在学习过程中，不要像传统的教学模式那样学习者只是被动地获得知识，应该积极主动地获得知识，真正成为知识意义的构建者；当然，教师要帮助学习者对知识进行建构，不是传统模式那样仅仅进行传授，而要进行创新式的教学方法和教学设计。真正做到“因材施教”，选择合适的教学方式，比如让学习者相互合作，从而使其对知识的理解更加全面和深入。教学不再是知识的传授，而是知识的处理和转换，教师更应该重视学生对知识的理解程度，并且要耐心倾听学生的想法，对于不正确的想法要积极引导学习者调整。由于学习者的家庭背景等因素不同，因此对相同知识的接受程度不同，这种不同的理解，便成为一种珍贵的资源，供大家学习。
三、高职视听说教学存在的主要问题
听说能力的训练是高职英语教学的重要内容，在英语教学中起着愈发重要的作用。视听说课程旨在培养学生对真实交际场合中各种视听材料的理解能力和表达能力，以提高学生语言的实际运用能力和交际能力。现阶段，越来越多的高职高专院校开设了视听说课程，但不足是各大院校在具体的教学实践过程中仍然存在许多实际问题。综合对广西某高职院校英语教师及学生的问卷调查结果，得出以下结论。
1.教材枯燥，缺乏趣味性和多样性，学生个性化学习的要求不能达到。
英语视听说课程的教学目的在于提高学生的语言交际能力，加深了解英语国家政治、经济等文化背景。然而，教学资料的选择对这门课程的影响不容忽视。使用的教学材料不同，对学生的听力水平的提高和综合能力的培养程度也就不同。笔者通过调查发现，当前市面上的高职视听说课程的教材种类不多，所以在教学过程中会相对单一，学习者们的要求不能达到。如果学生教材太枯燥，缺乏趣味性和多样性，那么学习者们会对所教的知识感觉厌烦，长此以往失去获取知识的激情。
2.缺乏灵活的教学方法，无法充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。
随着教学事业的发展，越来越多的教师意识到学习者在知识获取过程中应该处于主要地位，并提出“以学生为中心”的教学理念，但是很多教师一时并不能改变传统“师生”关系的固定思维模式，在课堂上仍然主宰并控制知识的呈现过程。另外，学习者们如果只是一味地被动地获取知识，不会积极参与其中，只是按部就班地作业，这种模式并不有利于学生创新性能力的培养及学习热情的激发，更不利于交际能力的提高。
3.评价方式较为单一，无法全面而客观地反映学习者的实际水平。
当前的视听说课程评价方式通常是播放若干视频、音频材料，学生根据教师给出的资料进行答题。题型主要包括正误判断、单项或是多项选择题、填空题或者问答题等。这种教学方式和其他普通的听力课并无差别，不但偏离了视听说教学目标，而且偏离了高职教育以培养综合性人才为目标的特征。这样的评价方式无法全面而客观地反映学习者的实际水平，评测不出学生的实际应用能力，如口头表达、合作学习能力、探究能力等，既没有形成自身特色，又束缚了学生能力发展。
四、建构主义学习理论对高职视听说教学的启示
在建构主义教学理念的指导下，高职高专院校视听说教学改革的方向应该是构建以“学生为中心”的教学模式，倡导互动教学、多媒体教学，让学习者真正参与到知识的转移过程中，真正成为意义构建的主体，激发学生学习热情，达到提高英语运用能力和综合文化水平的目的。
1.适当引入恰当的学习材料，并运用多媒体教学设备创设“情境”。
以广西某高职院校的用书《前景英语视听说》为例，该书每个单元的Watching部分都以电影或电视剧片段作为教学内容，通过声音、画面等的优化组合，使得语言教学更加直观和形象。在教学的过程中，教师可以适当引入一些恰当的学习资料，如脱口秀节目片段，新闻片段，纪录片等。同时，充分利用学校提供的多媒体教学设备，创造有色、生动逼真的交际情景，让学生更有兴趣参与到整个教学过程中，真正成为教学活动的受益者。
2.教学过程突出学生自主学习，协作学习
建构主义提倡在教师引导下，学生积极主动地获取知识，自主学习。建构主义学习观认为学生的学习过程不应当是自己一个人完成的，而是学生与教师、学生与学生、学生与教学媒体相互作用的结果。视听说课程的教学难点之一就是提高学生的口头表达能力。在传统课堂上，一般采用教师集中讲解、个别操练的方式，这样的方式无法顾及每个学生。为了克服这一难题，教师应当下意识地根据学习者们的情况，将其分成小组，并且创造适当的情景，完成恰当的任务。将学习者分成小组学习的优势就是这样，会有比较活泼的气氛，从而强化学习效果。
3.教学评价多维化
建构主义理论认为对于教学的评估应当是动态、灵活、综合的，对教学工作的评估不单纯是为了区分教师的优劣，更是在于更好地根据学生的需求及情况的改变选用不同教学方式，改进教学策略，使学习者通过建构性学习获得更大的进步和更快的发展。我们可以根据不同的教学目标，采用不同评价方式。比如在课堂上，由于教学的目的不同及学习者们对知识的理解程度各不一样，教师应当构建完整的评价体系，如单词听写、口头报告、听力测试、协作完成某个任务等。对不同的学习个体来说，其结果都是不同的，而在学期末，则可以采用卷面考试、考核的方式，以检查学生所学知识是否最终达到要求。
参考文献：
[1]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[2]阎寒冰.学习过程设计——信息技术与课程整合的视角[M].北京：教育科学出版社，2005.
[3]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[M].广西：广西师范大学出版社，1999.
[4]朱文妮.基于建构主义理论下的英语多媒体教学[J].信息技术教育，2009，2.
关键词： 建构主义 视听说教学 教学启示
一、引言
高职高专教育的主要教育理念是“以应用为目的，实用为主，够用为度”。近年来，高职英语视听说课程作为培养学生听说能力的主要课程，在英语教学中广泛运用。视听说课程在提高学生的语言交际能力，加深了解英语国家政治、经济等文化背景方面具有长足优势。其主要通过大量英语视听说教学等教学资源，提高学生的日语听力理解能力、口头表达能力。除基本词汇、语法、句型教学以外，更强调培养学生的听说能力。现在，越来越多的院校开始使用英语视听说课程，但不足是绝大多数视听说教学一直沿用传统教学方式，也就是说，只进行单一的课本教学，强调了“听”而忽视了“视与说”。
二、建构主义
建构主义（Constructivism）的形成可以追溯到上个世纪60年代，是认知心理学理论体系的主要组成部分，是瑞士的心理学家皮亚杰（Piaget）在总结了行为主义、认知主义，尤其是维果茨基（Vygotsky）理论等一系列理论知识之后形成和发展起来的。它的最大优势在于不再沿用传统的课程教学模式、师生关系模式，不再只重视课本，用另一种方式重新阐述了“知识”、“教”、“学”等概念。学习环境包括很多要素，其中比较主要的有以下四个：情景、合作、会话、意义建构。学习应该是学习者主动获得外界资料的过程，这是建构主义学习观的观点。学习者在教师、朋友及父母的帮忙下，利用资料，主动进行有意义的建构。通过这种主动的建构，有助于知识的迁移，也有利于思维能力的培养，别人不可能代替；获得知识是需要学习者主动进行的，并按照自己的想法对其进行筛选、转换，最后获得自己想要的知识信息。建构主义模式教学认为学生应该对相关的信息材料进行积极主动的收集，然后进行剖析，还要对这些材料提出不一样的设想，并且加以佐证；在学习者学习时，教师应该根据学习者的需要给予辅助，使得学习者能够全面深刻地理解知识。建构主义学习理论要求，在学习过程中，不要像传统的教学模式那样学习者只是被动地获得知识，应该积极主动地获得知识，真正成为知识意义的构建者；当然，教师要帮助学习者对知识进行建构，不是传统模式那样仅仅进行传授，而要进行创新式的教学方法和教学设计。真正做到“因材施教”，选择合适的教学方式，比如让学习者相互合作，从而使其对知识的理解更加全面和深入。教学不再是知识的传授，而是知识的处理和转换，教师更应该重视学生对知识的理解程度，并且要耐心倾听学生的想法，对于不正确的想法要积极引导学习者调整。由于学习者的家庭背景等因素不同，因此对相同知识的接受程度不同，这种不同的理解，便成为一种珍贵的资源，供大家学习。
三、高职视听说教学存在的主要问题
听说能力的训练是高职英语教学的重要内容，在英语教学中起着愈发重要的作用。视听说课程旨在培养学生对真实交际场合中各种视听材料的理解能力和表达能力，以提高学生语言的实际运用能力和交际能力。现阶段，越来越多的高职高专院校开设了视听说课程，但不足是各大院校在具体的教学实践过程中仍然存在许多实际问题。综合对广西某高职院校英语教师及学生的问卷调查结果，得出以下结论。
1.教材枯燥，缺乏趣味性和多样性，学生个性化学习的要求不能达到。
英语视听说课程的教学目的在于提高学生的语言交际能力，加深了解英语国家政治、经济等文化背景。然而，教学资料的选择对这门课程的影响不容忽视。使用的教学材料不同，对学生的听力水平的提高和综合能力的培养程度也就不同。笔者通过调查发现，当前市面上的高职视听说课程的教材种类不多，所以在教学过程中会相对单一，学习者们的要求不能达到。如果学生教材太枯燥，缺乏趣味性和多样性，那么学习者们会对所教的知识感觉厌烦，长此以往失去获取知识的激情。
2.缺乏灵活的教学方法，无法充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。
随着教学事业的发展，越来越多的教师意识到学习者在知识获取过程中应该处于主要地位，并提出“以学生为中心”的教学理念，但是很多教师一时并不能改变传统“师生”关系的固定思维模式，在课堂上仍然主宰并控制知识的呈现过程。另外，学习者们如果只是一味地被动地获取知识，不会积极参与其中，只是按部就班地作业，这种模式并不有利于学生创新性能力的培养及学习热情的激发，更不利于交际能力的提高。
3.评价方式较为单一，无法全面而客观地反映学习者的实际水平。
当前的视听说课程评价方式通常是播放若干视频、音频材料，学生根据教师给出的资料进行答题。题型主要包括正误判断、单项或是多项选择题、填空题或者问答题等。这种教学方式和其他普通的听力课并无差别，不但偏离了视听说教学目标，而且偏离了高职教育以培养综合性人才为目标的特征。这样的评价方式无法全面而客观地反映学习者的实际水平，评测不出学生的实际应用能力，如口头表达、合作学习能力、探究能力等，既没有形成自身特色，又束缚了学生能力发展。
四、建构主义学习理论对高职视听说教学的启示
在建构主义教学理念的指导下，高职高专院校视听说教学改革的方向应该是构建以“学生为中心”的教学模式，倡导互动教学、多媒体教学，让学习者真正参与到知识的转移过程中，真正成为意义构建的主体，激发学生学习热情，达到提高英语运用能力和综合文化水平的目的。
1.适当引入恰当的学习材料，并运用多媒体教学设备创设“情境”。
以广西某高职院校的用书《前景英语视听说》为例，该书每个单元的Watching部分都以电影或电视剧片段作为教学内容，通过声音、画面等的优化组合，使得语言教学更加直观和形象。在教学的过程中，教师可以适当引入一些恰当的学习资料，如脱口秀节目片段，新闻片段，纪录片等。同时，充分利用学校提供的多媒体教学设备，创造有色、生动逼真的交际情景，让学生更有兴趣参与到整个教学过程中，真正成为教学活动的受益者。
2.教学过程突出学生自主学习，协作学习
建构主义提倡在教师引导下，学生积极主动地获取知识，自主学习。建构主义学习观认为学生的学习过程不应当是自己一个人完成的，而是学生与教师、学生与学生、学生与教学媒体相互作用的结果。视听说课程的教学难点之一就是提高学生的口头表达能力。在传统课堂上，一般采用教师集中讲解、个别操练的方式，这样的方式无法顾及每个学生。为了克服这一难题，教师应当下意识地根据学习者们的情况，将其分成小组，并且创造适当的情景，完成恰当的任务。将学习者分成小组学习的优势就是这样，会有比较活泼的气氛，从而强化学习效果。
3.教学评价多维化
建构主义理论认为对于教学的评估应当是动态、灵活、综合的，对教学工作的评估不单纯是为了区分教师的优劣，更是在于更好地根据学生的需求及情况的改变选用不同教学方式，改进教学策略，使学习者通过建构性学习获得更大的进步和更快的发展。我们可以根据不同的教学目标，采用不同评价方式。比如在课堂上，由于教学的目的不同及学习者们对知识的理解程度各不一样，教师应当构建完整的评价体系，如单词听写、口头报告、听力测试、协作完成某个任务等。对不同的学习个体来说，其结果都是不同的，而在学期末，则可以采用卷面考试、考核的方式，以检查学生所学知识是否最终达到要求。
参考文献：
[1]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[2]阎寒冰.学习过程设计——信息技术与课程整合的视角[M].北京：教育科学出版社，2005.
[3]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[M].广西：广西师范大学出版社，1999.
[4]朱文妮.基于建构主义理论下的英语多媒体教学[J].信息技术教育，2009，2.