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【摘要】听是人们进行言语交际的重要手段，而我们学习英语的主要目的是勇于交流与沟通。所以在学习英语的过程当中，英语听力能力尤为重要。随着新课标教材的使用，学生们提高英语听力水平迫在眉睫。本文简要解析了如何提高高中生的英语听力水平，具有一定的现实意义和指导作用。
【关键词】英语；高中；听力；水平；方法听、说、读、写是英语学习的四项基本技能。听之所以位于其首，是因为它是我们获得和理解语言信息、进行语言交际的首要途径。因此，英语教师要充分利用课堂时间，全面提高学生的英语听力水平。
《英语课程标准》要求中学生首先能根据说话者的语音、语调判断说话者的目的；其次它要求学生能听懂中学生所熟悉的话题的对话或者接近正常语速的故事，并能在听的过程中汲取有用的信息，明确作者的观点与看法，从而处理相关的听力题目；同时它还要求学生能借助上下文合理地猜测文中出现的生词的意义，继而理解整句话乃至整篇文章的大意。针对这样的要求，本文就对如何提高初高中生的英语听力水平做了简要的解析和探讨。
一、影响听力水平的因素
1. 语言基础知识的障碍
在听力理解的过程中，学生所掌握的基础知识直接决定了学生的听力水平。
（1）语音问题：我们可以看到，在大部分偏远落后地区，教师的语音水平较低，在教学过程中容易对孩子造成一定程度的误导。同时，由于没有掌握准确的音标发音，学生的单词发音也不准确。所以，每当学生做单词辨音这样类似的听力题目时就会觉得很吃力，甚至觉得无从下手。而且，在英语听力中，如果出现重读、连读、爆破、摩擦等语音变化时，常出现听力障碍。
除此之外，还有英美语音上的差异。现行的英语教材基本上采用英国语音。学生所接触学习的是英式英语音标以及英音读法。然而美音材料又会常常出现在学生的听力理解中，所以，对两种语音区别不熟悉也常常会导致听不清单词和听不明白句子所强调的重点的问题。
（2）语速问题：有些英语教师总是担心学生听不懂，讲课时语速比较慢，学生逐渐养成了习惯，从而不能适应听力材料的正常的语速。
（3）词汇短缺：在听力练习中，词汇量是基础。每一个对话、语段、语篇都是有句子组成，而句子的基本单位便是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但是如果词汇量有限，我们也很难明白其意思。同时，我们也看到，中学生掌握的英语词汇量有限，而且对于重点单词或者词汇的掌握不牢固，加之单词常有一词多义，同词多译和同音异义等现象的存在，都给学生的听力理解造成很多的困难。如pick up一词，在“She picked up at a piece of paper。”中，译为“拾起”，而在“She picked up a lot of Italian words during her trip.”一句中，则译为“学会”。学生若没有掌握这个词的两层含义，就会出现理解障碍。
同时，同学们还因为对美国英语和英国英语的区别的不了解出现听力障碍。如“电梯”，英国用“lift”，美国用“elevator”；如“人行道”，英国用“pavement”，美国用“sidewalk”等等。再如，first floor在英国指“二楼”，而在美国则是指“一楼”。如果学生词汇量太低，就会产生误解。
2. 听力习惯的障碍
听的主要目的就是理解大意和把握部分重要细节，所以学生在听的过程中一定是抓住一些关键词语和重点句子，以应付后面的听力题目。很多学生在听力理解过程中存在着诸多不良习惯：如一遇到不理解的单词或句子时，就停下来思索，以至于听不到后面的材料；还有一部分学生需要把听到的英语在大脑中翻译成中文才能理解听力材料，这就无形中增加了一个理解的中间环节。这样， 要跟上语速就会很困难，即使跟上语速，也会影响对文章基本大意的把握。
3. 文化背景知识的缺乏
语言是文化的一种载体，也是文化的一种表现形式。特定的文化产生各具特色的语言背景。所以，接触和理解英语国家文化有益于对应于的理解和使用，也有利于中学生对应于的理解和使用。掌握一些英语文化背景知识，尤其要熟知以英语为母语的国家的人民的生活方式，思维模式，风俗习惯及人情世故。譬如，在一则听力材料中，同时出现与the Spring Festival，Thanks Giving Day和Mothers’ Day相关的内容，学生做前者的相关听力理解题目就会游刃有余，而做后者的相关听力理解题目就显得无所适从。由此可见，掌握一定的文化背景知识对提高听力有着重要的影响。
4. 心理因素
对于学生来说，如果做听力练习或者测试时，心理紧张就会使听力水平大打折扣。在教学中，的确有这样一部分学生。他们要么在还没有开始听之前，就存在畏难情绪，要么在听的过程中一遇到不理解的单词或句子就恐慌，烦躁不安。殊不知，越是这样，越影响他们对听力材料的理解。另外，学习的外部环境对学生也有很大的影响。如室内外的噪音、收音机的质量、音量的大小、录音的清晰度及课堂的紧张氛围等。
同时，有的学生也会因为对应于这门学科提不起兴趣，而从心理上产生抵触情绪，尤其在听力训练中很少积极参与，大多是在老师的监督下敷衍了事，被动应付。学习兴趣愈发低落，听力水平也很难提高。
二、提高初高中生听力水平的有效途径
1. 提高英语教师的教育教学水平。学生学习的水平，很大程度取决于教师的教育教学水平（即教师的教学方法和教学艺术）。因此，为了能够适应现代社会发展对英语课程的要求，英语教师要不断更新知识结构，提升英语学科的教学能力。为此，教师应积极做到，主动定期参加英语听力课程专业培训，开展听力专门的课题研究活动，探讨切实可行的英语听力教学手段和教学技巧，不断提高自身的听说素质和教学水平。
2. 加强对学生基础知识的训练。加强对学生基础知识的训练在中学阶段，学生要掌握的英语基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五方面的内容。因此教师要在日常英语教学中应注重学生对基础知识的掌握， 尤其是与学生听力理解有密切关联的语音知识和词汇知识的掌握。同时，还应帮助学生学会认识音标，并通过音标自己正确地拼读单词。比如，可以让学生反复听课文原音，并且把自己的声音录下来进行比对，找出差距并纠正。
3. 逐渐增强学生的文化意识。在英语教学中， 多向学生普及世界各地的历史、地理、文化、经济、政治、军事等知识。同时，在教学中，教师可以根据教学的实际情况把与教材内容相关的背景知识传授给学生。使学生对英语文化及中外文化的异同有浅显的了解，以应付相关的听力理解题目。同时，教师还可以向学生推荐一些有益的学习网站，如普特英语等，让同学们可以根据自己需要下载听力材料，锻炼自己的听力能力。
4. 讲究培训方法，加强训练。
（1）听说是一种共同协作的语言训练活动。只有听懂了， 才能说出来。因此， 教师应该积极地组织学生充分利用一切机会进行会话操练。如我们在教完数词11、12、13、20、30时，首先让学生听老师或录音机读出这些数词， 然后利用直观教具让学生明白每个数词表示多少， 最后再让学生操练说。
（2）帮助学生努力培养自己的英语语感，多多练习对文字材料的跟读、听读和同步读。同时，这也能让学生扩大阅读面，增加阅读量。因此，教师要鼓励学生在课后大声地朗读英语文章，使学生通过读，一方面获取大量的词汇；另一方面增强听的敏感性， 从而培养良好的语感。
（3）听写训练应从字母、音标开始，然后，随着学生学习内容的逐渐增多， 听写训练可以采用教师读、学生写的方式， 也可以采用学生读、学生写或放录音、学生写的方式。
（4）培养学生的猜词能力。也就是告诉学生有时可以根据材料所涉及的话题、语篇上下文、句法结构和词义关系等因素来对生词做出适当的猜测。同时，我们也可以根据生活常识来判断出一些题目的答案。
5.拓展课外练习听力的渠道。教师可以带领学生多看一些英美原声的适合中学生观看的影视片断，或者听学一些简单的英文歌曲，英文诗歌等。这样，不仅能让英语听力的学习更加富有趣味，也能激发学生自我主动学习的积极性，能起到事半功倍的效果。
参考文献
[1]朱志敏.英语听力课堂教学存在的问题及策略的探究[J].继续教育研究，2010（11）.
【关键词】英语；高中；听力；水平；方法听、说、读、写是英语学习的四项基本技能。听之所以位于其首，是因为它是我们获得和理解语言信息、进行语言交际的首要途径。因此，英语教师要充分利用课堂时间，全面提高学生的英语听力水平。
《英语课程标准》要求中学生首先能根据说话者的语音、语调判断说话者的目的；其次它要求学生能听懂中学生所熟悉的话题的对话或者接近正常语速的故事，并能在听的过程中汲取有用的信息，明确作者的观点与看法，从而处理相关的听力题目；同时它还要求学生能借助上下文合理地猜测文中出现的生词的意义，继而理解整句话乃至整篇文章的大意。针对这样的要求，本文就对如何提高初高中生的英语听力水平做了简要的解析和探讨。
一、影响听力水平的因素
1. 语言基础知识的障碍
在听力理解的过程中，学生所掌握的基础知识直接决定了学生的听力水平。
（1）语音问题：我们可以看到，在大部分偏远落后地区，教师的语音水平较低，在教学过程中容易对孩子造成一定程度的误导。同时，由于没有掌握准确的音标发音，学生的单词发音也不准确。所以，每当学生做单词辨音这样类似的听力题目时就会觉得很吃力，甚至觉得无从下手。而且，在英语听力中，如果出现重读、连读、爆破、摩擦等语音变化时，常出现听力障碍。
除此之外，还有英美语音上的差异。现行的英语教材基本上采用英国语音。学生所接触学习的是英式英语音标以及英音读法。然而美音材料又会常常出现在学生的听力理解中，所以，对两种语音区别不熟悉也常常会导致听不清单词和听不明白句子所强调的重点的问题。
（2）语速问题：有些英语教师总是担心学生听不懂，讲课时语速比较慢，学生逐渐养成了习惯，从而不能适应听力材料的正常的语速。
（3）词汇短缺：在听力练习中，词汇量是基础。每一个对话、语段、语篇都是有句子组成，而句子的基本单位便是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但是如果词汇量有限，我们也很难明白其意思。同时，我们也看到，中学生掌握的英语词汇量有限，而且对于重点单词或者词汇的掌握不牢固，加之单词常有一词多义，同词多译和同音异义等现象的存在，都给学生的听力理解造成很多的困难。如pick up一词，在“She picked up at a piece of paper。”中，译为“拾起”，而在“She picked up a lot of Italian words during her trip.”一句中，则译为“学会”。学生若没有掌握这个词的两层含义，就会出现理解障碍。
同时，同学们还因为对美国英语和英国英语的区别的不了解出现听力障碍。如“电梯”，英国用“lift”，美国用“elevator”；如“人行道”，英国用“pavement”，美国用“sidewalk”等等。再如，first floor在英国指“二楼”，而在美国则是指“一楼”。如果学生词汇量太低，就会产生误解。
2. 听力习惯的障碍
听的主要目的就是理解大意和把握部分重要细节，所以学生在听的过程中一定是抓住一些关键词语和重点句子，以应付后面的听力题目。很多学生在听力理解过程中存在着诸多不良习惯：如一遇到不理解的单词或句子时，就停下来思索，以至于听不到后面的材料；还有一部分学生需要把听到的英语在大脑中翻译成中文才能理解听力材料，这就无形中增加了一个理解的中间环节。这样， 要跟上语速就会很困难，即使跟上语速，也会影响对文章基本大意的把握。
3. 文化背景知识的缺乏
语言是文化的一种载体，也是文化的一种表现形式。特定的文化产生各具特色的语言背景。所以，接触和理解英语国家文化有益于对应于的理解和使用，也有利于中学生对应于的理解和使用。掌握一些英语文化背景知识，尤其要熟知以英语为母语的国家的人民的生活方式，思维模式，风俗习惯及人情世故。譬如，在一则听力材料中，同时出现与the Spring Festival，Thanks Giving Day和Mothers’ Day相关的内容，学生做前者的相关听力理解题目就会游刃有余，而做后者的相关听力理解题目就显得无所适从。由此可见，掌握一定的文化背景知识对提高听力有着重要的影响。
4. 心理因素
对于学生来说，如果做听力练习或者测试时，心理紧张就会使听力水平大打折扣。在教学中，的确有这样一部分学生。他们要么在还没有开始听之前，就存在畏难情绪，要么在听的过程中一遇到不理解的单词或句子就恐慌，烦躁不安。殊不知，越是这样，越影响他们对听力材料的理解。另外，学习的外部环境对学生也有很大的影响。如室内外的噪音、收音机的质量、音量的大小、录音的清晰度及课堂的紧张氛围等。
同时，有的学生也会因为对应于这门学科提不起兴趣，而从心理上产生抵触情绪，尤其在听力训练中很少积极参与，大多是在老师的监督下敷衍了事，被动应付。学习兴趣愈发低落，听力水平也很难提高。
二、提高初高中生听力水平的有效途径
1. 提高英语教师的教育教学水平。学生学习的水平，很大程度取决于教师的教育教学水平（即教师的教学方法和教学艺术）。因此，为了能够适应现代社会发展对英语课程的要求，英语教师要不断更新知识结构，提升英语学科的教学能力。为此，教师应积极做到，主动定期参加英语听力课程专业培训，开展听力专门的课题研究活动，探讨切实可行的英语听力教学手段和教学技巧，不断提高自身的听说素质和教学水平。
2. 加强对学生基础知识的训练。加强对学生基础知识的训练在中学阶段，学生要掌握的英语基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五方面的内容。因此教师要在日常英语教学中应注重学生对基础知识的掌握， 尤其是与学生听力理解有密切关联的语音知识和词汇知识的掌握。同时，还应帮助学生学会认识音标，并通过音标自己正确地拼读单词。比如，可以让学生反复听课文原音，并且把自己的声音录下来进行比对，找出差距并纠正。
3. 逐渐增强学生的文化意识。在英语教学中， 多向学生普及世界各地的历史、地理、文化、经济、政治、军事等知识。同时，在教学中，教师可以根据教学的实际情况把与教材内容相关的背景知识传授给学生。使学生对英语文化及中外文化的异同有浅显的了解，以应付相关的听力理解题目。同时，教师还可以向学生推荐一些有益的学习网站，如普特英语等，让同学们可以根据自己需要下载听力材料，锻炼自己的听力能力。
4. 讲究培训方法，加强训练。
（1）听说是一种共同协作的语言训练活动。只有听懂了， 才能说出来。因此， 教师应该积极地组织学生充分利用一切机会进行会话操练。如我们在教完数词11、12、13、20、30时，首先让学生听老师或录音机读出这些数词， 然后利用直观教具让学生明白每个数词表示多少， 最后再让学生操练说。
（2）帮助学生努力培养自己的英语语感，多多练习对文字材料的跟读、听读和同步读。同时，这也能让学生扩大阅读面，增加阅读量。因此，教师要鼓励学生在课后大声地朗读英语文章，使学生通过读，一方面获取大量的词汇；另一方面增强听的敏感性， 从而培养良好的语感。
（3）听写训练应从字母、音标开始，然后，随着学生学习内容的逐渐增多， 听写训练可以采用教师读、学生写的方式， 也可以采用学生读、学生写或放录音、学生写的方式。
（4）培养学生的猜词能力。也就是告诉学生有时可以根据材料所涉及的话题、语篇上下文、句法结构和词义关系等因素来对生词做出适当的猜测。同时，我们也可以根据生活常识来判断出一些题目的答案。
5.拓展课外练习听力的渠道。教师可以带领学生多看一些英美原声的适合中学生观看的影视片断，或者听学一些简单的英文歌曲，英文诗歌等。这样，不仅能让英语听力的学习更加富有趣味，也能激发学生自我主动学习的积极性，能起到事半功倍的效果。
参考文献
[1]朱志敏.英语听力课堂教学存在的问题及策略的探究[J].继续教育研究，2010（11）.