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摘要：“得阅读者得天下”。在现代英语的教学和学习的过程中，阅读理解是重中之重。英语阅读理解体现了学习者对英语语言的独立运用和英语语句的判断和思考能力。学生们，尤其是高中生，在英语的学习过程中如果掌握了熟练地阅读技巧和方法。攻克英语阅读理解这一被高中学生公认的难关，那么在英语的应试中将占有明显的优势地位。
关键词：高中语文；阅读能力；教学方法
随着年级的升高，初中英语阅读模式及阅读水平已经不能满足高中英语的学习需求，我们应当促使学生提高英语阅读能力，注重对学生英语阅读能力的培养。但是目前来看高中英语教学中对于阅读能力的培养还有很多不足，下文将阐述在高中英语教学中关于阅读能力培养的策略。
一、激发学生的阅读兴趣
1.要通过阅读过程本身激发起学生的阅读兴趣，在起始阶段必须适当选择阅读材料。首先，阅读材料要与学生的语言知识相吻合。在选择材料时，第一考虑的应是学生凭现有的词汇量和语法知识能够读懂。当学生读懂了一段英语文字，“跳一跳，摘到果子”，就会真切地感受到英语正在成为一种为己所用的工具，才会激起进一步阅读的兴趣。
2.阅读材料应与学生的认知能力相吻合。学生的理解水平和他们的原有认知能力紧密相关。选择的阅读材料與他们已有的认知能力相吻合，他们就会发现阅读的内容既能接受也能够从中学到新的东西，在阅读过程中和材料内容产生共鸣，从而跃跃欲试渴求阅读。
3.阅读材料要和学生的个体爱好相吻合。学生的阅读内容各有侧重，有人喜欢名人传记，有人喜欢天文地理，有人喜欢体育运动。在阅读的起始阶段，为了激发其阅读兴趣，在选择材料时，要充分考虑投其所好。只有感兴趣的内容才可能吸引学生克服困难阅读下去，并在阅读过程中产生兴趣。
二、设计目标明确的课堂教学活动
阅读是读者从各种材料中获取信息从而主动构建意义的过程，阅读是一项智力活动，也包括心理情感的认知活动。只有在这个高度上认识阅读教学的意义，教师才能在阅读教学过程中，通过有机地选择和使用各项阅读技巧，帮助学生发展智力，提高阅读水平。教师训练学生阅读微技能、指导其阅读策略、设计相关活动应该在阅读教学的三个阶段都有所体现：
首先，读前。用多种方式引起学生的好奇心和欲望，启发学生对文章的预测和联想。让学生知道阅读的目的、背景材料，提示文章的体裁，让学生运用不同体裁的相关方法去展开阅读。教师应预测并扫除部分在阅读中学生可能遇到的障碍。
其次，读中。用多种方式维持学生注意力，观察和纠正学生的不良阅读习惯，提高理解力，激发思考力。让学生能够通领全篇，掌握情节，避免歧义，抓住细节。学生可以积极思考、判断，采取全班、小组、同伴交流等形式进行互动。
最后，读后。设计具体任务和练习，引导学生理解、总结和表达文章的中心含义、篇章结构和语言意义。问题和活动设计不应拘泥于教材本身和传统的固定模式，形式可以活泼多样，设计有潜在难度的问题。点拨语篇、语法、词汇的主要特征，让学生加深对所学语言的示范印象和模仿活用。
三、指导学生掌握基本的阅读方法
1.指導学生学会略读 略读就是快速浏览整篇文章.主要是阅读文章的主旨而不是文章的细节.这样所阅读的文章会在头脑中形成总的轮廓.从而有利于对文章细节的理解。是阅读文章的第一步.对于某个段落甚至整篇文章都应该采用略读的技巧、策略。
2.引领学生学会跳读 跳读是为获取特定的信息而阅读，它要求读者在语言材料中很快地找到特定信息，而不要全面地阅读材料。利用跳读方法阅读时，必须牢记题干中出现的关键词，然后重新回到材料，找到关键词所在的句子或段落，再仔细研读以解决问题。
3.培养学生学会细读 细读即仔细、逐行地阅读，甚至进行分析语言特点等，以掌握语篇的全部内容。例如，叙述文以记叙事为主必定有三个要素：情节、人物和背景。情节的发展多以时间、地点的转移为线索。情节常有主线、副线之分，副线起陪衬作用。阅读叙述文必须抓住时间这条线索，以人物为中心，弄清故事的发生、发展和结局。帮助学生学会猜测词义。猜词就是引导学生通过上下文联系、逻辑推理和构词法以及一些非语言知识来推断其词义。常见的技巧有：a.使用上下文中的反义词和同义词猜测生词b.使用词的定义或定语从句猜测词义c.使用上下文中所举例子为线索猜测词义d.运用构词法（合成、派生、转化）识别生词。
四、精选材料，引导学生广泛阅读
近年来高考试题阅读部分除了逐步加大难度之外，在能力的考点上更注重实际掌握英文的能力，从趣味性故事到计算机信息产业、基因工程、网络教育、社科类和科普文章等无所不有。因此我们要精选材料，广泛阅读。所谓精选，首先要考虑材料的难度，一般情况下，阅读材料应略浅于所学的课文内容，生词量不要太多，如果生词太多，内容太深读起来困难重重，索然无味，学生就会望文兴叹，这是很难坚持下去的，其次要做的四新，即：内容新，不落俗套：题材新，要广泛天文地理、政治经济、风土人情、人物传奇、新闻报道旅游杂记、科普知识无数不包；体裁新，记叙文、应用文、说明文、议论文面面俱到；问题新，对分析、综合、判断、推理的领域，要构思新颖，设疑巧妙，以求开发学生学习语言的潜在能力。这样不仅使学生的知识面得到了拓宽，而且使学生阅读范畴读物的能力得到了锻炼。常言到：读书破万卷，下笔如有神。广泛阅读能巩固已学的词汇、语法知识，能接触更多的语言信息，从而丰富自己的语言知识，提高阅读理解能力。
五、结语
阅读理解能力的培养在英语教学中占有很重要的位置。要想提高学生的阅读教学水平和能力。教师首先就应必须学习有关的阅读理论，用科学的理论指导自己的教学活动；并根据教学规律和学生心理认知特点，采用有效的阅读教学方法，指导学生应用科学的阅读策略，培养学生掌握和应用实用的阅读技巧，促进阅读教学和学习。
关键词：高中语文；阅读能力；教学方法
随着年级的升高，初中英语阅读模式及阅读水平已经不能满足高中英语的学习需求，我们应当促使学生提高英语阅读能力，注重对学生英语阅读能力的培养。但是目前来看高中英语教学中对于阅读能力的培养还有很多不足，下文将阐述在高中英语教学中关于阅读能力培养的策略。
一、激发学生的阅读兴趣
1.要通过阅读过程本身激发起学生的阅读兴趣，在起始阶段必须适当选择阅读材料。首先，阅读材料要与学生的语言知识相吻合。在选择材料时，第一考虑的应是学生凭现有的词汇量和语法知识能够读懂。当学生读懂了一段英语文字，“跳一跳，摘到果子”，就会真切地感受到英语正在成为一种为己所用的工具，才会激起进一步阅读的兴趣。
2.阅读材料应与学生的认知能力相吻合。学生的理解水平和他们的原有认知能力紧密相关。选择的阅读材料與他们已有的认知能力相吻合，他们就会发现阅读的内容既能接受也能够从中学到新的东西，在阅读过程中和材料内容产生共鸣，从而跃跃欲试渴求阅读。
3.阅读材料要和学生的个体爱好相吻合。学生的阅读内容各有侧重，有人喜欢名人传记，有人喜欢天文地理，有人喜欢体育运动。在阅读的起始阶段，为了激发其阅读兴趣，在选择材料时，要充分考虑投其所好。只有感兴趣的内容才可能吸引学生克服困难阅读下去，并在阅读过程中产生兴趣。
二、设计目标明确的课堂教学活动
阅读是读者从各种材料中获取信息从而主动构建意义的过程，阅读是一项智力活动，也包括心理情感的认知活动。只有在这个高度上认识阅读教学的意义，教师才能在阅读教学过程中，通过有机地选择和使用各项阅读技巧，帮助学生发展智力，提高阅读水平。教师训练学生阅读微技能、指导其阅读策略、设计相关活动应该在阅读教学的三个阶段都有所体现：
首先，读前。用多种方式引起学生的好奇心和欲望，启发学生对文章的预测和联想。让学生知道阅读的目的、背景材料，提示文章的体裁，让学生运用不同体裁的相关方法去展开阅读。教师应预测并扫除部分在阅读中学生可能遇到的障碍。
其次，读中。用多种方式维持学生注意力，观察和纠正学生的不良阅读习惯，提高理解力，激发思考力。让学生能够通领全篇，掌握情节，避免歧义，抓住细节。学生可以积极思考、判断，采取全班、小组、同伴交流等形式进行互动。
最后，读后。设计具体任务和练习，引导学生理解、总结和表达文章的中心含义、篇章结构和语言意义。问题和活动设计不应拘泥于教材本身和传统的固定模式，形式可以活泼多样，设计有潜在难度的问题。点拨语篇、语法、词汇的主要特征，让学生加深对所学语言的示范印象和模仿活用。
三、指导学生掌握基本的阅读方法
1.指導学生学会略读 略读就是快速浏览整篇文章.主要是阅读文章的主旨而不是文章的细节.这样所阅读的文章会在头脑中形成总的轮廓.从而有利于对文章细节的理解。是阅读文章的第一步.对于某个段落甚至整篇文章都应该采用略读的技巧、策略。
2.引领学生学会跳读 跳读是为获取特定的信息而阅读，它要求读者在语言材料中很快地找到特定信息，而不要全面地阅读材料。利用跳读方法阅读时，必须牢记题干中出现的关键词，然后重新回到材料，找到关键词所在的句子或段落，再仔细研读以解决问题。
3.培养学生学会细读 细读即仔细、逐行地阅读，甚至进行分析语言特点等，以掌握语篇的全部内容。例如，叙述文以记叙事为主必定有三个要素：情节、人物和背景。情节的发展多以时间、地点的转移为线索。情节常有主线、副线之分，副线起陪衬作用。阅读叙述文必须抓住时间这条线索，以人物为中心，弄清故事的发生、发展和结局。帮助学生学会猜测词义。猜词就是引导学生通过上下文联系、逻辑推理和构词法以及一些非语言知识来推断其词义。常见的技巧有：a.使用上下文中的反义词和同义词猜测生词b.使用词的定义或定语从句猜测词义c.使用上下文中所举例子为线索猜测词义d.运用构词法（合成、派生、转化）识别生词。
四、精选材料，引导学生广泛阅读
近年来高考试题阅读部分除了逐步加大难度之外，在能力的考点上更注重实际掌握英文的能力，从趣味性故事到计算机信息产业、基因工程、网络教育、社科类和科普文章等无所不有。因此我们要精选材料，广泛阅读。所谓精选，首先要考虑材料的难度，一般情况下，阅读材料应略浅于所学的课文内容，生词量不要太多，如果生词太多，内容太深读起来困难重重，索然无味，学生就会望文兴叹，这是很难坚持下去的，其次要做的四新，即：内容新，不落俗套：题材新，要广泛天文地理、政治经济、风土人情、人物传奇、新闻报道旅游杂记、科普知识无数不包；体裁新，记叙文、应用文、说明文、议论文面面俱到；问题新，对分析、综合、判断、推理的领域，要构思新颖，设疑巧妙，以求开发学生学习语言的潜在能力。这样不仅使学生的知识面得到了拓宽，而且使学生阅读范畴读物的能力得到了锻炼。常言到：读书破万卷，下笔如有神。广泛阅读能巩固已学的词汇、语法知识，能接触更多的语言信息，从而丰富自己的语言知识，提高阅读理解能力。
五、结语
阅读理解能力的培养在英语教学中占有很重要的位置。要想提高学生的阅读教学水平和能力。教师首先就应必须学习有关的阅读理论，用科学的理论指导自己的教学活动；并根据教学规律和学生心理认知特点，采用有效的阅读教学方法，指导学生应用科学的阅读策略，培养学生掌握和应用实用的阅读技巧，促进阅读教学和学习。