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晨光中，孩子们涌来了，像一枚枚绿叶扎在了满是浆汁的枝干上，像—簇簇鲜花装点了霞光中的幼儿园。走进古幼，—行醒目的字就会映入眼帘，“以爱心培育爱心，以智慧培育智慧，以成长促进成长，让每一位幼儿都拥有最佳的人生开端。”这是我们的办园思想，也是我们教育教学的最终目标。提高幼儿园保教质量，提高教师的素质是关键。一所幼儿园的活力最终是通过每一位教师的活力体现出来的。作为一名普通的农村幼儿园园长，我一直在思索：如何在办园思想的指引下，以制度设计和创新为抓手，构建和谐乐园，打造一支保障幼儿园可持续发展的教师团队。让每一位教师同孩子一起成长。
一、营造氛围，促进成长
制度巩固团队建设方向。幼儿园不仅是幼儿成长的摇篮，同时也是幼儿教师发展的沃土。“没有规矩、不成方圆”，建立规范有序的管理机制，是搞好团队建设实现其最终目标的必要保障。为此，我们根据全园教师的共性特点和思想现状，通过集思广益的方式，逐步制订团队建设的目标和制度，通过确立管理的理念来加强对教师凝聚力的培育。
1．创建目标，激发动机
共同的目标、共同的期望是形成一个团队的首要条件，也是达成教师个人对一个团队、学校组织忠诚的重要方式。我们通过中层干部会议，切实了解教师对人际环境的期望和需求，分析了我园这支教师团队的现状问题，大家都认为：团队精神的核心是人与人之间的合作，而合作又建立在尊重和理解的基础上。幼儿园里都是青年女教师，青年女教师的特点是好胜心强，有很强的竞争意识，但过分追求竞争往往会出现猜疑、排斥和妒忌等负面现象，严重影响了教师间的合作。大家深切地体会到：一个关系融洽、善于沟通、乐于合作的人际环境是增强教师积极性、提高工作效益的重要因素。“相互作用分析”心理学认为：对于一个成年人来说，只有“我行、你也行”或“我好，你也好”的人生态度，才是健康的人生态度，在以女教师为主要群体的幼儿园，更要提倡这种健康的人生态度。针对我园人际环境现状和“相互作用分析”的理论，我们确立了《古幼人际交往准则》，即“尊重、宽容、欣赏、合作”，要求教师在相互的交往中，懂得尊重别人的想法，学会从多个角度考虑问题；抱有一颗“宽大宏量的心”，善于理解和原谅别人；乐意发现、欣赏并学习同伴的闪光点，只有这样才能很好地与组员进行合作。通过目标的统一，使教师们能自觉地认同必须担负的责任并愿意为此而共同努力。
2．规范行为，形成模式
教师在园内接触的对象除了教师，还有家长、幼儿乃至来宾，随着交往面的扩大，教师自身的言行往往会影响到合作的效果。在确立目标的基础上，我们向各年级组征集了教师在交往过程中应该具备的礼仪规范，以促成教师一种共同的合作行为模式。通过筛选，我们又出台了强调合作规范和理想的《古幼教职工文明礼仪须知》，内容如下：“（1）语言文明，举止轻柔；仪表端庄，适度淡妆。（2）遇事冷静，切忌冲动；坦诚相待，及时沟通。（3）接待家长，态度热情；说话委婉，讲究艺术。（4）宾客来园，主动相迎；得体大方，有礼有节。（5）关心时事，开阔视野；勤于读书，提升内涵。”
3．创设环境，注重熏陶
环境对人的思想和行为往往起着重要的熏陶作用，我们将一年多来教师团队活动的照片及相应的幼儿园合作条例展示出来，在前排教学楼通向后排综合楼通道中创建了“合作文化”长廊，以直观的形式强调幼儿园团队建设的目标和价值观，强化教职工对团队管理的心理认同感。同时还创设各种隐含幼儿园团队管理理念的文化设施，利用橱窗、黑板报版面等，使幼儿园的每一面墙壁、每一个角落，成为会说话的老师，使幼儿在良好的环境中受到潜移默化的启迪和教育，激发其合作进取的意识。
二、“松绑”心灵，轻松成长
制度改革人人选择。为了从根本上解决教师积极性、主动性的问题，我们进行了较为彻底的人事制度改革，实现了全员公开竞聘上岗与自主择岗，双向选择的人员组合方式，管理权力逐层下放，并建立了以自主为核心的幼儿园整体运行机制，形成了积极、主动、进取、合作的良好的工作氛围。
教师分级管理是我们推动教师成长的又一重要措施。为了促进全体教师的成长与发展，我们在实践中探索并建立了“以自评为主，他评为辅”的考核评价机制，同时完善了常态的月考核评价工作，较为成功地把单纯对结果的评价转向了对过程、状态及结果的评价，强化了在发展过程中运用评价来推动教师的自我成长。新的评价机制使得每一次的考核都是在自评基础上得到被评价者认同的考核，这就淡化了以往因考核而产生的矛盾，也淡化了特别关注结果的心态。通过评价，教师获得了自我成长最直接的认识与体验，同时测量着教师的职业道德水平，从而也使幼儿园真正变成孩子们的乐园，让幼教工作者用慈母的爱去关心每一个孩子。
三、情感投资，快乐成长
制度面前人人平等。作为我们农村幼儿园来说，一般是孩子多教师少，工作量繁重，只有让教师们达到最佳的组织状态和精神状态，才能发挥出每一个人的潜在能力。为此，我首先要摆正自己的位置，那就是园长不是家长，不能高高在上，凡是要求教师们做到的自己必须做到。园里的事不能一个人说了算，大事要和老师们商量，小事要让老师们知道，让每个老师都有主人翁的意识。平时要多和老师们交流，对老师们在工作上或者生活中遇到的困难要及时关心和解决。工作上有原则，谁有错就批评，谁有成绩就表扬鼓励，做到公平公正。让老师们感到：自己在幼儿园首先是作为一个人而受到应有的尊重，有着很多发展的和进步的机会，而不是仅仅作为幼儿园的一个螺丝钉。让每一个人在园里都找到人生的感觉，不用担心领导怎么看待我，老师们怎么想我。体力工作上不轻松，心理上却感到轻松愉悦。
“用爱教育”确立了我们办园思想的核心，我们在实践中丰富拓展着思想和内涵。一些好的思想、行为逐渐地成为大家的共识和常态，并成为支撑幼儿园良性运行的文化组成。不仅是在思想上实现了统一，成为群体的共识，同时在行为表现上也成为现实，园所文化的逐步形成，标志着古幼开始进入新的办园层面，同时也体现了“爱”是一种更高层面的教育。
好的园所文化，会使教师和幼儿共同的成长。轻松和谐的园所文化为每个人的成长提供广阔的空间，激发你种下美好的理想种子。我们在描绘自己美丽蓝图的同时进行着一步一步地努力，实现着心中的梦想，那就是：用慈爱去呵护纯真，用智慧孕育成长，用真诚开启幼小的心灵，用希冀去放飞儿时的理想，用最挚热的心去托起明天的太阳！
作者单位：江苏省海安县古贲幼儿园
一、营造氛围，促进成长
制度巩固团队建设方向。幼儿园不仅是幼儿成长的摇篮，同时也是幼儿教师发展的沃土。“没有规矩、不成方圆”，建立规范有序的管理机制，是搞好团队建设实现其最终目标的必要保障。为此，我们根据全园教师的共性特点和思想现状，通过集思广益的方式，逐步制订团队建设的目标和制度，通过确立管理的理念来加强对教师凝聚力的培育。
1．创建目标，激发动机
共同的目标、共同的期望是形成一个团队的首要条件，也是达成教师个人对一个团队、学校组织忠诚的重要方式。我们通过中层干部会议，切实了解教师对人际环境的期望和需求，分析了我园这支教师团队的现状问题，大家都认为：团队精神的核心是人与人之间的合作，而合作又建立在尊重和理解的基础上。幼儿园里都是青年女教师，青年女教师的特点是好胜心强，有很强的竞争意识，但过分追求竞争往往会出现猜疑、排斥和妒忌等负面现象，严重影响了教师间的合作。大家深切地体会到：一个关系融洽、善于沟通、乐于合作的人际环境是增强教师积极性、提高工作效益的重要因素。“相互作用分析”心理学认为：对于一个成年人来说，只有“我行、你也行”或“我好，你也好”的人生态度，才是健康的人生态度，在以女教师为主要群体的幼儿园，更要提倡这种健康的人生态度。针对我园人际环境现状和“相互作用分析”的理论，我们确立了《古幼人际交往准则》，即“尊重、宽容、欣赏、合作”，要求教师在相互的交往中，懂得尊重别人的想法，学会从多个角度考虑问题；抱有一颗“宽大宏量的心”，善于理解和原谅别人；乐意发现、欣赏并学习同伴的闪光点，只有这样才能很好地与组员进行合作。通过目标的统一，使教师们能自觉地认同必须担负的责任并愿意为此而共同努力。
2．规范行为，形成模式
教师在园内接触的对象除了教师，还有家长、幼儿乃至来宾，随着交往面的扩大，教师自身的言行往往会影响到合作的效果。在确立目标的基础上，我们向各年级组征集了教师在交往过程中应该具备的礼仪规范，以促成教师一种共同的合作行为模式。通过筛选，我们又出台了强调合作规范和理想的《古幼教职工文明礼仪须知》，内容如下：“（1）语言文明，举止轻柔；仪表端庄，适度淡妆。（2）遇事冷静，切忌冲动；坦诚相待，及时沟通。（3）接待家长，态度热情；说话委婉，讲究艺术。（4）宾客来园，主动相迎；得体大方，有礼有节。（5）关心时事，开阔视野；勤于读书，提升内涵。”
3．创设环境，注重熏陶
环境对人的思想和行为往往起着重要的熏陶作用，我们将一年多来教师团队活动的照片及相应的幼儿园合作条例展示出来，在前排教学楼通向后排综合楼通道中创建了“合作文化”长廊，以直观的形式强调幼儿园团队建设的目标和价值观，强化教职工对团队管理的心理认同感。同时还创设各种隐含幼儿园团队管理理念的文化设施，利用橱窗、黑板报版面等，使幼儿园的每一面墙壁、每一个角落，成为会说话的老师，使幼儿在良好的环境中受到潜移默化的启迪和教育，激发其合作进取的意识。
二、“松绑”心灵，轻松成长
制度改革人人选择。为了从根本上解决教师积极性、主动性的问题，我们进行了较为彻底的人事制度改革，实现了全员公开竞聘上岗与自主择岗，双向选择的人员组合方式，管理权力逐层下放，并建立了以自主为核心的幼儿园整体运行机制，形成了积极、主动、进取、合作的良好的工作氛围。
教师分级管理是我们推动教师成长的又一重要措施。为了促进全体教师的成长与发展，我们在实践中探索并建立了“以自评为主，他评为辅”的考核评价机制，同时完善了常态的月考核评价工作，较为成功地把单纯对结果的评价转向了对过程、状态及结果的评价，强化了在发展过程中运用评价来推动教师的自我成长。新的评价机制使得每一次的考核都是在自评基础上得到被评价者认同的考核，这就淡化了以往因考核而产生的矛盾，也淡化了特别关注结果的心态。通过评价，教师获得了自我成长最直接的认识与体验，同时测量着教师的职业道德水平，从而也使幼儿园真正变成孩子们的乐园，让幼教工作者用慈母的爱去关心每一个孩子。
三、情感投资，快乐成长
制度面前人人平等。作为我们农村幼儿园来说，一般是孩子多教师少，工作量繁重，只有让教师们达到最佳的组织状态和精神状态，才能发挥出每一个人的潜在能力。为此，我首先要摆正自己的位置，那就是园长不是家长，不能高高在上，凡是要求教师们做到的自己必须做到。园里的事不能一个人说了算，大事要和老师们商量，小事要让老师们知道，让每个老师都有主人翁的意识。平时要多和老师们交流，对老师们在工作上或者生活中遇到的困难要及时关心和解决。工作上有原则，谁有错就批评，谁有成绩就表扬鼓励，做到公平公正。让老师们感到：自己在幼儿园首先是作为一个人而受到应有的尊重，有着很多发展的和进步的机会，而不是仅仅作为幼儿园的一个螺丝钉。让每一个人在园里都找到人生的感觉，不用担心领导怎么看待我，老师们怎么想我。体力工作上不轻松，心理上却感到轻松愉悦。
“用爱教育”确立了我们办园思想的核心，我们在实践中丰富拓展着思想和内涵。一些好的思想、行为逐渐地成为大家的共识和常态，并成为支撑幼儿园良性运行的文化组成。不仅是在思想上实现了统一，成为群体的共识，同时在行为表现上也成为现实，园所文化的逐步形成，标志着古幼开始进入新的办园层面，同时也体现了“爱”是一种更高层面的教育。
好的园所文化，会使教师和幼儿共同的成长。轻松和谐的园所文化为每个人的成长提供广阔的空间，激发你种下美好的理想种子。我们在描绘自己美丽蓝图的同时进行着一步一步地努力，实现着心中的梦想，那就是：用慈爱去呵护纯真，用智慧孕育成长，用真诚开启幼小的心灵，用希冀去放飞儿时的理想，用最挚热的心去托起明天的太阳！
作者单位：江苏省海安县古贲幼儿园