论文部分内容阅读
当今，学生的知识不再是通过教师的单一传授来获得，而是在教师的引导下，学生在一定的情境中自主构建的。随着新课改的推进，情境教学已渐渐成为大家常用的教学模式，这种教学活动是恰当创设与教学内容相匹配且容易操作的情境来进行的，有利于使学生激发学生的学习兴趣，实现教学三维目标，掌握知识和技能的教学效果大大提高。下面结合本人近来的教学实践，就如何提高课堂教学效果的策略谈几点粗浅的看法：
一、常用行动拉近师生关系，创建和谐的教学氛围
传统教学以教师为中心，以传授知识作为重点，学生在教学中被动接受知识，这严重地压抑了学生的学习情趣。实施新课改，引入情境教学，首先是教师在教学中要营造平等的师生关系、和谐与宽松的教学环境，确立以学生为主体、以教师为主导的教学理念。面向全体学生，让每一个学生有事可做、有话可讲、自主探究、合作交流。教师要创设和谐的师生关系，课中要平等，课后要亲近，要用平实、诙谐的语言进行教学，对学生要进行适当的赞美和激励，特别是不摆架子的低姿态能拉近师生关系，使学生真正成为课堂学习的主人，有利于激发学生的学习兴趣，最大限度地提高教学效果。教师强硬的说教、粗鲁的训斥，反而会使学生厌学，教学效果自然不会好。因此，只有创造和谐的学习环境，才能使学生积极主动地学习知识。
二、试用生活创设现实情境，体验数学的实用价值
在新课程理念的指导下教师精心创设生活情境，能更好地解决教学问题，提高学生的学习兴趣；能充分地调动学生主动的参与性和探索的积极性；能更好地培养学生的实践能力，体验数学的实用价值；能使学生充分地体会到数学知识与生活实际的密切相关，可以开拓学生的数学视野。如讲解正负数的加减运算时，教师可引入零用钱的收支问题：小明收到妈妈给的50块零用钱，吃饭花了25元，买文具等花了10.5元，同学还了8元，不小心掉了12.5元，问小明还剩多少钱？或者引用公交车上下乘客的生活问题讲解正负数的加减运算（上为“+”，下为“-”）。让数学回归生活，这既激发了学生的学习兴趣，也让学生体验到了数学的实用价值，将会使他们喜欢上这门功课。
三、巧用疑问创设问题情境，引导学生自主探究
在课堂教学中，创设问题情境教学能更好地培养学生学习兴趣，提高学生自主探究的能力。为学生创设问题情境，要求教师在备课时，既要备教材，更要备学生，只有了解学生，才能做到有的放矢。在设定的问题情境中，教师可以通过启发诱导，设置疑问，学生才能通过主动感悟探究，共同提出问题，发现问题，从而解决问题。这样学生就由过去的机械式的接受引导为自主探究发展。如在学习“圆的有关概念”后，学生知道圆心可以确定圆的位置，知道半径可以确定圆的大小。此时抓住时机创设问题情境：一块圆形玻璃桌面不小心被磕破一大块，仅剩约三分之一，试问怎样才能配一块一样大小的玻璃桌面？学生往往感到茫然。然而通过画圆演示，不难解决问题。创设问题情境，设置疑问，有效地激发了学生学习数学的兴趣，引导学生自主探究。
四、妙用活动创设教学情境，寓教于乐
课堂教学是一种师生互动的双向活动，教师应该是引导者，学生才是主体。在课堂教学中教师要让学生活动起来，使他们多观察、勤思考、敢操作。只有动起来，学生才能在自主探究、合作交流中得到发展。数学活动（也称课题学习）往往备受学生的欢迎，它不仅能提高学生的学习兴趣以及学习的主动性，还能提高学生分析问题和解决问题的实践能力。教师可以把生活中的制作无盖长方体盒子、剪纸、折纸、画跑道等活动设置成教学情境，既让数学贴近生活，又让生活应用于课堂。这既丰富了课堂，又找到了创设数学教学情境的好题材，让学生感悟到生活中数学问题的存在，体会到数学来源于生活，服务于生活。在课堂中组织游戏也是学生比较热衷的教学方法，它既可以缓解学生紧张的学习气氛，提高学习的积极性和参与性，同时又能激发学生的学习乐趣，使他们产生强烈的求知欲望。
五、多用多媒体技术创设情境，使课堂教学最优化
随着现代信息技术的发展，多媒体在数学教学中的作用不断得到人们的重视。将多媒体技术的图、文、声、像融为一体的特性用来创设教学情境，可以把抽象、枯燥的数学知识变得直观形象、具体化，而且增大了教学容量，有利于教材的重、难点突破，实现课堂教学最优化。如在复习图形位置变换的时候，可以借助于几何画板和PPT演示文稿，达到轻松自如地将图形进行平移、轴对称变换、旋转以及位置变换，既生动又直观，使抽象的数学知识形象化、具体化，从而实现对知识的主动建构。教师多用多媒体教学，可使课堂教学最优化。
在教学中，教师创设情境的方式、方法是多种多样的。教师应因人因时因地而异，根据学生的实际和现有的条件，灵活运用，从而创设出适合学生而又容易操作的教学情境，以达到寓教于乐、寓学于乐的境界。（作者单位：江西省上饶市信州区秦峰第二中学）
责任编辑：周瑜芽
一、常用行动拉近师生关系，创建和谐的教学氛围
传统教学以教师为中心，以传授知识作为重点，学生在教学中被动接受知识，这严重地压抑了学生的学习情趣。实施新课改，引入情境教学，首先是教师在教学中要营造平等的师生关系、和谐与宽松的教学环境，确立以学生为主体、以教师为主导的教学理念。面向全体学生，让每一个学生有事可做、有话可讲、自主探究、合作交流。教师要创设和谐的师生关系，课中要平等，课后要亲近，要用平实、诙谐的语言进行教学，对学生要进行适当的赞美和激励，特别是不摆架子的低姿态能拉近师生关系，使学生真正成为课堂学习的主人，有利于激发学生的学习兴趣，最大限度地提高教学效果。教师强硬的说教、粗鲁的训斥，反而会使学生厌学，教学效果自然不会好。因此，只有创造和谐的学习环境，才能使学生积极主动地学习知识。
二、试用生活创设现实情境，体验数学的实用价值
在新课程理念的指导下教师精心创设生活情境，能更好地解决教学问题，提高学生的学习兴趣；能充分地调动学生主动的参与性和探索的积极性；能更好地培养学生的实践能力，体验数学的实用价值；能使学生充分地体会到数学知识与生活实际的密切相关，可以开拓学生的数学视野。如讲解正负数的加减运算时，教师可引入零用钱的收支问题：小明收到妈妈给的50块零用钱，吃饭花了25元，买文具等花了10.5元，同学还了8元，不小心掉了12.5元，问小明还剩多少钱？或者引用公交车上下乘客的生活问题讲解正负数的加减运算（上为“+”，下为“-”）。让数学回归生活，这既激发了学生的学习兴趣，也让学生体验到了数学的实用价值，将会使他们喜欢上这门功课。
三、巧用疑问创设问题情境，引导学生自主探究
在课堂教学中，创设问题情境教学能更好地培养学生学习兴趣，提高学生自主探究的能力。为学生创设问题情境，要求教师在备课时，既要备教材，更要备学生，只有了解学生，才能做到有的放矢。在设定的问题情境中，教师可以通过启发诱导，设置疑问，学生才能通过主动感悟探究，共同提出问题，发现问题，从而解决问题。这样学生就由过去的机械式的接受引导为自主探究发展。如在学习“圆的有关概念”后，学生知道圆心可以确定圆的位置，知道半径可以确定圆的大小。此时抓住时机创设问题情境：一块圆形玻璃桌面不小心被磕破一大块，仅剩约三分之一，试问怎样才能配一块一样大小的玻璃桌面？学生往往感到茫然。然而通过画圆演示，不难解决问题。创设问题情境，设置疑问，有效地激发了学生学习数学的兴趣，引导学生自主探究。
四、妙用活动创设教学情境，寓教于乐
课堂教学是一种师生互动的双向活动，教师应该是引导者，学生才是主体。在课堂教学中教师要让学生活动起来，使他们多观察、勤思考、敢操作。只有动起来，学生才能在自主探究、合作交流中得到发展。数学活动（也称课题学习）往往备受学生的欢迎，它不仅能提高学生的学习兴趣以及学习的主动性，还能提高学生分析问题和解决问题的实践能力。教师可以把生活中的制作无盖长方体盒子、剪纸、折纸、画跑道等活动设置成教学情境，既让数学贴近生活，又让生活应用于课堂。这既丰富了课堂，又找到了创设数学教学情境的好题材，让学生感悟到生活中数学问题的存在，体会到数学来源于生活，服务于生活。在课堂中组织游戏也是学生比较热衷的教学方法，它既可以缓解学生紧张的学习气氛，提高学习的积极性和参与性，同时又能激发学生的学习乐趣，使他们产生强烈的求知欲望。
五、多用多媒体技术创设情境，使课堂教学最优化
随着现代信息技术的发展，多媒体在数学教学中的作用不断得到人们的重视。将多媒体技术的图、文、声、像融为一体的特性用来创设教学情境，可以把抽象、枯燥的数学知识变得直观形象、具体化，而且增大了教学容量，有利于教材的重、难点突破，实现课堂教学最优化。如在复习图形位置变换的时候，可以借助于几何画板和PPT演示文稿，达到轻松自如地将图形进行平移、轴对称变换、旋转以及位置变换，既生动又直观，使抽象的数学知识形象化、具体化，从而实现对知识的主动建构。教师多用多媒体教学，可使课堂教学最优化。
在教学中，教师创设情境的方式、方法是多种多样的。教师应因人因时因地而异，根据学生的实际和现有的条件，灵活运用，从而创设出适合学生而又容易操作的教学情境，以达到寓教于乐、寓学于乐的境界。（作者单位：江西省上饶市信州区秦峰第二中学）
责任编辑：周瑜芽