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作为“光与影”的艺术——电影，集文学、戏剧、绘画、音乐、舞蹈、摄影于一体，其呈现出的万千形态就是一部人类史。而儿童电影更以生动的画面、形象的配音、扣人心弦的情节感染着儿童，在浸润中启发儿童辨别真善美与假恶丑。那么，将学生们喜闻乐见的儿童电影作为一种超文本形式引入课堂，与习作教学进行有机的融合，既探索了习作教学新视界，也为学生的精神成长播下希望的种子。
儿童电影题材广泛，涉及领域也较多，是否只要是儿童电影都可以拿过来与习作教学进行融合呢？回答是否定的。首先，我们要明确，融合的目的是为了促进习作教学活动的开展。儿童习作生态的改善，应该在“语文教学”的视域下进行。因此，在儿童电影的选择上要适切，由经典的儿童名著改编的影片是首选。在将文章的表达方式和影片的表现形式链接的同时，适时带给学生一些电影知识，既提高了学生的欣赏水平，无形中也提高了学生的习作能力。
同时，小学三个学段的学生在认知水平、意志情感、语言发展等方面都有着显著的差异，也有着不同层次的需求。我们针对这样的差异与需求，在众多的儿童电影中选出适合的影片，每个学段16部影片，科学地安排好它们的顺序，并依据课标匹配对应的写作形式——低段以“写话”为主，中高段则是“习作”。（如下图）
华东师范大学叶澜教授在做“新基础教育”实验研究时曾这样说过：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”由此可见，儿童电影在习作教学中，重要的功能是“激活”本身，何时播放、放映多少、怎样出现等，这些不应设有固定的套路，被一些模式所束缚，应该根据学生的习作需求以及当次习作教学目标而定。
比如，学生需要打开习作思路，多积累些习作材料，可以在作前播放完整影片，当作“开胃前菜”;如果为了引导发现故事结构表达上的秘妙，可以在范文的学习过程中穿插进行——学一部分文本，看一部分相关的影像资料，或是先看片段，再引入文本;如果为了解决学生在当前学段普遍存在的习作弱点，可以安排在专门的讲评课上进行播放、引导，与习作目标呼应……抓好儿童影片放映的契机，可以起到事半功倍的作用。
小学阶段的儿童正处在皮亚杰所说的具体运算阶段，形象思维特征明显。儿童电影具有极强的视听性和逼真性，为儿童模拟出一个可以“走进去”的世界。这样的艺术形式对儿童来说颇具吸引力。从心理学的角度看，兴趣往往能够让人专注，并产生积极的意义。依据以上原理，我们可以在作前引入与习作内容相关的影片，唤起儿童表达的兴趣与热情。这样，他们不仅不会对习作产生畏难情绪，反而会摩拳擦掌、跃跃欲试，在体验中享受表达的乐趣。
如《帕丁顿熊》是一部有情有趣、深受儿童喜爱的影片，讲述了一个爱吃果酱的秘鲁小熊抵达伦敦帕丁顿车站时迷路了，布朗一家收留了它，并给它取名“帕丁顿”。小熊要像人类一样生活，刷牙、洗脸对它来说就是巨大的挑战，也闹出了很多“灾难”……学生们看着笑着，为小熊的笨拙着急，也为小熊的幸运鼓掌。这时候习作题目《帕丁顿的伦敦历险记》一经抛出，学生们眼睛就发亮了，拿起笔“刷刷刷”投入到自己的想象世界中，连课间都不愿意出去玩。
从目前的习作现状看，在小学阶段，学生最头疼的是“写什么”的问题。这主要是和该年龄段的学生生活视野狭窄、体验领域受限有关。而儿童电影是一门综合性的艺术，它题材广泛、包罗万象，它穿越时空、贯通古今。在观赏的过程中，学生就像用另一双眼睛在看世界，情不自禁把自己代入其中，与主人公一起经历喜怒哀乐，经历种种波折惊险。不知不觉中，可以积累大量的习作素材，不再像以往那样苦于无话可说。再者，影片中的某个画面、某段音乐，也许能在瞬间唤醒学生的记忆原型，各种熟悉的生活场景一一浮现在脑海，这些都有助于弥补儿童日常生活的单调、社会经验的不足，将习作的视野进一步打开。
比如《夏洛的网》是一部关于友情的童话，同名的影片一经推出就风靡全球。美丽的扎克曼农场、可爱的小猪威尔伯、善良的小姑娘芬恩，紧紧吸引着学生们的视线。威尔伯在它的好朋友灰蜘蛛夏洛以及老山羊塞缪尔、小老鼠坦普利特等众多朋友的帮助下，摆脱了变成火腿的命运，故事一波三折，扣人心弦。学生们见识了美国乡村生活，认识了很多动物，开阔了视野，更被这浓浓的友情打动着，无形中积累了习作素材。
电影的语言与文学的语言有着必然的联系，许多方面是共通的，二者有异曲同工之妙。如，都重视人物形象的刻画，重视语言锤炼，注重情感的表现方式等。教师可以根据学生习作表达力的实际情况，将电影资源进行有效转化与运用。
学生习作的一大“通病”就是讲不清——叙事条理不清晰，层次不分明，重点不突出。而优秀的儿童影片本身就是一个绝佳的故事，运用影片的故事结构引导学生来映射自身叙事情节的架构，往往会取得“哦，原来还可以这样”的效果。如《宝葫芦的秘密》的主人公王葆是个小学生，他很懒惰，总是想不费力气取得成功，处处依靠一个能让人心想事成的宝葫芦，但处境却越来越糟糕，差点被当成小偷抓起来。后来他明白真正的成功只有靠自身努力才行，最终通过自己的奋斗，获得了游泳比赛冠军。由于影片主人公与学生年龄相仿，学生很自然地就把故事的架构迁移到自己的作文中。有的学生写《金手指》，想象自己获得了神仙秘籍，什么竞赛都是第一，但是很不快乐，内心发虚。有一天秘籍消失了，自己被打回了原形，后來靠脚踏实地的努力，真正提升了实力，内心才得到了真正的安宁。巧妙的架构迁移，不仅丰满了习作情节，还让读者明白了深刻的道理。
经典的儿童影片中有很多令人难忘的台词。仔细琢磨这些经典台词，进行语言文字背后的魅力挖掘，会给学生习作很大的启发。如《小王子》中就有很多这样的“智慧源泉”，尤其是对于“等待与幸福”的描述。狐狸对小王子说：“比如说，你下午四点钟来，那么从三点钟起，我就开始感到幸福。时间越临近，我就越感到幸福。到了四点钟的时候，我就会坐立不安，我就会发现幸福的代价。”对这句话中的幸福，我们将其作为一个讨论点，讨论这种幸福的感觉和幸福的代价在生活中是否有过相似的体验。学生们纷纷表达自己的看法，有的说，我在等待好朋友一起出来玩的时候，就有过这种感受;有的说，我在生日临近，期待礼物的时候就是这样的感觉;还有的说，快过春节时，我等待外出工作一年才回家一次的爸爸的时候就是这样的心情……由此，孩子们对于什么是幸福，都有了自己的思考。
人物的描写要栩栩如生，使读者见文如见人，从而达到突出事物状态、展示人物内心世界的目的，这需要细节的描摹刻画。我们可以利用影片的特写镜头，来进行指导习作中的表情达意。让学生在具体可感中清晰细节是什么，为什么要有细节，以及怎样捕捉、描写细节，进一步增强文章的表现力和感染力。如伊朗影片《小鞋子》末尾，贫穷的哥哥阿里为了给妹妹赢得一双球鞋，奋力地奔跑在崎岖的赛道上。影片中，镜头先是聚焦在他坚定的眼神、抿紧的嘴唇上，然后转移镜头，特写他赤裸的已经被硌出血的双脚上……我们反复观看了这一分钟的镜头，然后进行讨论：为什么影片只聚焦眼神、嘴角和双脚。学生们恍然大悟，这些细节的放大都是为了凸显阿里为了妹妹奋力拼搏的精神，渲染了兄妹间深厚的情感。在修改习作环节，我们也可以反过来运用“头脑播放机”，先读自己写作的文字，然后在脑海中畅想，能否浮现出描述的情境，以此来检查自己的细节描摹是不是到位传神。
电影和文学有着密切联系，还可以依据影视资源发起“头脑风暴”，进行思維碰撞，衍生出许多新型的写作文体和形式。比如可以设计影片宣传海报、续写改编剧本、创编电影推荐语等，让习作教学走出目前存在的“形式过于单一、指导过于狭隘”的泥淖。如经典影片《绿野仙踪》，引导学生认真研读原著，仔细观赏改编的影片，然后推敲台词语言，分析人物形象，把握角色性格，最后将影片改写成剧本，有条件的还可以进行表演。经过这样一个来回的过程，学生就可以加深对语言文字的理解和感悟。从文字到影像再回到文字，能够提高学生语文的核心素养，并获得整体发展。对于习作素养高的学生，我们可以鼓励他们尝试写影片评论。从故事构思、人物塑造、经典台词、镜头、画面、音响、音乐、布景、色彩、构图、蒙太奇、演技等方面，选取2～3个角度对电影进行赏析，分析影视作品是如何突出人物形象、表达情感的。
此外，我们还尝试了许多其他形式的融合。如“在线播报”——优秀儿童电影推介，“影片大讲坛”——讲述自己的阅片见解，“我是小导演”——微电影拍摄和播出，等等。这些形式给学生的日常生活注入了前所未有的新鲜活力，让校园生活增添了无限的魅力与色彩，更让学生们在文学鉴赏、阅读评论、检索搜集等方面有了很大的提升。
（作者单位：江苏淮阴师范学院第一附属小学）
责任编辑 田 晟
一、依据学段特点，精选电影篇目
儿童电影题材广泛，涉及领域也较多，是否只要是儿童电影都可以拿过来与习作教学进行融合呢？回答是否定的。首先，我们要明确，融合的目的是为了促进习作教学活动的开展。儿童习作生态的改善，应该在“语文教学”的视域下进行。因此，在儿童电影的选择上要适切，由经典的儿童名著改编的影片是首选。在将文章的表达方式和影片的表现形式链接的同时，适时带给学生一些电影知识，既提高了学生的欣赏水平，无形中也提高了学生的习作能力。
同时，小学三个学段的学生在认知水平、意志情感、语言发展等方面都有着显著的差异，也有着不同层次的需求。我们针对这样的差异与需求，在众多的儿童电影中选出适合的影片，每个学段16部影片，科学地安排好它们的顺序，并依据课标匹配对应的写作形式——低段以“写话”为主，中高段则是“习作”。（如下图）
二、依据教学目标，巧设放映契机
华东师范大学叶澜教授在做“新基础教育”实验研究时曾这样说过：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”由此可见，儿童电影在习作教学中，重要的功能是“激活”本身，何时播放、放映多少、怎样出现等，这些不应设有固定的套路，被一些模式所束缚，应该根据学生的习作需求以及当次习作教学目标而定。
比如，学生需要打开习作思路，多积累些习作材料，可以在作前播放完整影片，当作“开胃前菜”;如果为了引导发现故事结构表达上的秘妙，可以在范文的学习过程中穿插进行——学一部分文本，看一部分相关的影像资料，或是先看片段，再引入文本;如果为了解决学生在当前学段普遍存在的习作弱点，可以安排在专门的讲评课上进行播放、引导，与习作目标呼应……抓好儿童影片放映的契机，可以起到事半功倍的作用。
三、依据成长需求，“影”“文”有效融合
1.契合节律：激发习作兴趣
小学阶段的儿童正处在皮亚杰所说的具体运算阶段，形象思维特征明显。儿童电影具有极强的视听性和逼真性，为儿童模拟出一个可以“走进去”的世界。这样的艺术形式对儿童来说颇具吸引力。从心理学的角度看，兴趣往往能够让人专注，并产生积极的意义。依据以上原理，我们可以在作前引入与习作内容相关的影片，唤起儿童表达的兴趣与热情。这样，他们不仅不会对习作产生畏难情绪，反而会摩拳擦掌、跃跃欲试，在体验中享受表达的乐趣。
如《帕丁顿熊》是一部有情有趣、深受儿童喜爱的影片，讲述了一个爱吃果酱的秘鲁小熊抵达伦敦帕丁顿车站时迷路了，布朗一家收留了它，并给它取名“帕丁顿”。小熊要像人类一样生活，刷牙、洗脸对它来说就是巨大的挑战，也闹出了很多“灾难”……学生们看着笑着，为小熊的笨拙着急，也为小熊的幸运鼓掌。这时候习作题目《帕丁顿的伦敦历险记》一经抛出，学生们眼睛就发亮了，拿起笔“刷刷刷”投入到自己的想象世界中，连课间都不愿意出去玩。
2.积累素材：拓宽习作视野
从目前的习作现状看，在小学阶段，学生最头疼的是“写什么”的问题。这主要是和该年龄段的学生生活视野狭窄、体验领域受限有关。而儿童电影是一门综合性的艺术，它题材广泛、包罗万象，它穿越时空、贯通古今。在观赏的过程中，学生就像用另一双眼睛在看世界，情不自禁把自己代入其中，与主人公一起经历喜怒哀乐，经历种种波折惊险。不知不觉中，可以积累大量的习作素材，不再像以往那样苦于无话可说。再者，影片中的某个画面、某段音乐，也许能在瞬间唤醒学生的记忆原型，各种熟悉的生活场景一一浮现在脑海，这些都有助于弥补儿童日常生活的单调、社会经验的不足，将习作的视野进一步打开。
比如《夏洛的网》是一部关于友情的童话，同名的影片一经推出就风靡全球。美丽的扎克曼农场、可爱的小猪威尔伯、善良的小姑娘芬恩，紧紧吸引着学生们的视线。威尔伯在它的好朋友灰蜘蛛夏洛以及老山羊塞缪尔、小老鼠坦普利特等众多朋友的帮助下，摆脱了变成火腿的命运，故事一波三折，扣人心弦。学生们见识了美国乡村生活，认识了很多动物，开阔了视野，更被这浓浓的友情打动着，无形中积累了习作素材。
3.借鉴技法：提升言语表达
电影的语言与文学的语言有着必然的联系，许多方面是共通的，二者有异曲同工之妙。如，都重视人物形象的刻画，重视语言锤炼，注重情感的表现方式等。教师可以根据学生习作表达力的实际情况，将电影资源进行有效转化与运用。
（1）迁移情节的架构。
学生习作的一大“通病”就是讲不清——叙事条理不清晰，层次不分明，重点不突出。而优秀的儿童影片本身就是一个绝佳的故事，运用影片的故事结构引导学生来映射自身叙事情节的架构，往往会取得“哦，原来还可以这样”的效果。如《宝葫芦的秘密》的主人公王葆是个小学生，他很懒惰，总是想不费力气取得成功，处处依靠一个能让人心想事成的宝葫芦，但处境却越来越糟糕，差点被当成小偷抓起来。后来他明白真正的成功只有靠自身努力才行，最终通过自己的奋斗，获得了游泳比赛冠军。由于影片主人公与学生年龄相仿，学生很自然地就把故事的架构迁移到自己的作文中。有的学生写《金手指》，想象自己获得了神仙秘籍，什么竞赛都是第一，但是很不快乐，内心发虚。有一天秘籍消失了，自己被打回了原形，后來靠脚踏实地的努力，真正提升了实力，内心才得到了真正的安宁。巧妙的架构迁移，不仅丰满了习作情节，还让读者明白了深刻的道理。
（2）挖掘台词的魅力。
经典的儿童影片中有很多令人难忘的台词。仔细琢磨这些经典台词，进行语言文字背后的魅力挖掘，会给学生习作很大的启发。如《小王子》中就有很多这样的“智慧源泉”，尤其是对于“等待与幸福”的描述。狐狸对小王子说：“比如说，你下午四点钟来，那么从三点钟起，我就开始感到幸福。时间越临近，我就越感到幸福。到了四点钟的时候，我就会坐立不安，我就会发现幸福的代价。”对这句话中的幸福，我们将其作为一个讨论点，讨论这种幸福的感觉和幸福的代价在生活中是否有过相似的体验。学生们纷纷表达自己的看法，有的说，我在等待好朋友一起出来玩的时候，就有过这种感受;有的说，我在生日临近，期待礼物的时候就是这样的感觉;还有的说，快过春节时，我等待外出工作一年才回家一次的爸爸的时候就是这样的心情……由此，孩子们对于什么是幸福，都有了自己的思考。
（3）描摹细节的特写。
人物的描写要栩栩如生，使读者见文如见人，从而达到突出事物状态、展示人物内心世界的目的，这需要细节的描摹刻画。我们可以利用影片的特写镜头，来进行指导习作中的表情达意。让学生在具体可感中清晰细节是什么，为什么要有细节，以及怎样捕捉、描写细节，进一步增强文章的表现力和感染力。如伊朗影片《小鞋子》末尾，贫穷的哥哥阿里为了给妹妹赢得一双球鞋，奋力地奔跑在崎岖的赛道上。影片中，镜头先是聚焦在他坚定的眼神、抿紧的嘴唇上，然后转移镜头，特写他赤裸的已经被硌出血的双脚上……我们反复观看了这一分钟的镜头，然后进行讨论：为什么影片只聚焦眼神、嘴角和双脚。学生们恍然大悟，这些细节的放大都是为了凸显阿里为了妹妹奋力拼搏的精神，渲染了兄妹间深厚的情感。在修改习作环节，我们也可以反过来运用“头脑播放机”，先读自己写作的文字，然后在脑海中畅想，能否浮现出描述的情境，以此来检查自己的细节描摹是不是到位传神。
4.碰撞思维：创新习作形式
电影和文学有着密切联系，还可以依据影视资源发起“头脑风暴”，进行思維碰撞，衍生出许多新型的写作文体和形式。比如可以设计影片宣传海报、续写改编剧本、创编电影推荐语等，让习作教学走出目前存在的“形式过于单一、指导过于狭隘”的泥淖。如经典影片《绿野仙踪》，引导学生认真研读原著，仔细观赏改编的影片，然后推敲台词语言，分析人物形象，把握角色性格，最后将影片改写成剧本，有条件的还可以进行表演。经过这样一个来回的过程，学生就可以加深对语言文字的理解和感悟。从文字到影像再回到文字，能够提高学生语文的核心素养，并获得整体发展。对于习作素养高的学生，我们可以鼓励他们尝试写影片评论。从故事构思、人物塑造、经典台词、镜头、画面、音响、音乐、布景、色彩、构图、蒙太奇、演技等方面，选取2～3个角度对电影进行赏析，分析影视作品是如何突出人物形象、表达情感的。
此外，我们还尝试了许多其他形式的融合。如“在线播报”——优秀儿童电影推介，“影片大讲坛”——讲述自己的阅片见解，“我是小导演”——微电影拍摄和播出，等等。这些形式给学生的日常生活注入了前所未有的新鲜活力，让校园生活增添了无限的魅力与色彩，更让学生们在文学鉴赏、阅读评论、检索搜集等方面有了很大的提升。
（作者单位：江苏淮阴师范学院第一附属小学）
责任编辑 田 晟