论文部分内容阅读
摘 要：本文首先对目前存在的网络化研修模式进行了系统分析，然后构建了基于基础教育的远程录播的网络化研修应用模式，最后以“石景山分院远程+移动教研综合平台”小学英语学科研修活动为案例进行系统说明，从而形成了系统有效的利用网络化研修模式支持区域偏远地区中小学教师专业发展的可行途径。
关键词：“互联网+”;网络化研修;模式探索
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）28-0090-02
引 言
教研工作作为基础教育工作的重要组成部分，已形成比较完善的体系，在课程实施及教研工作的规范化管理，特别是在教师培训、发展教师专业素质、提高基础教育质量等方面发挥了重要作用。但是，随着基础教育课程改革的不断深入，教研工作面临的挑战也愈加严峻，因此，本文对区域网络化研修模式进行了探索。
一、研究背景
当前，基础教育课程改革已经进入内涵发展的新时期，面对新时期教研工作的新使命和新挑战，转变教研的工作方式已迫在眉睫[1]。河北迁安地区教师的业务学习由我区负责，因为距离较远，当地教师的进修学习问题一直是一个难题。目前的网络状况完全能实现课程的即时传送，教师只需要用计算机或手机就可以随时随地学习。因此，基于“互联网+”的区域网络化研修模式探索具有现实意义。
二、区域网络化研修模式的构建
1.区域网络化研修平台的建立与组织
（1）建立调试好平台
第一，远程教研平台可以进行我院所有专业教室课程的自动录制，实现远程直播与点播，授课教师的所有资料都可以留存，教师可以参加直播，随时随地点播回看听课学习。第二，移动录播平台对设备和环境要求简单，授课教师和技术组把直播课程的地址或二维码发送给需要听课的教师，教师就可以通过电脑、Pad或手机在任何地点、时间进行研修。第三，微信和QQ群信息交流平台方便了学科组线上发布，讨论课程主题，信息的收集和留存。这三个平台的工作采用技术外包服务，方便了平台的管理、维护和更新，节约了成本。
（2）建立一个“主持人”
“主持人”可以是一个团队，也可以是一个人，它的作用就是在研修员和技术组之间建立联系，统一指挥，协调两方面的各种问题。例如，研修员要知道网络研修找谁，需要做什么准备工作;技术组要知道研修员这次研修活动主要想让老师们收获什么。技术组和研修员要明确职责，既相对独立，又要相互配合。另外“主持人”还要对技术外包服务进行监管。
（3）开展平台使用培训
技术组和研修员要进行平台使用培训，使教师学会使用平台的各项功能，研修员要指导教师学习使用平台进行研讨，明确职责;技术组负责技术工作，研修组负责研修内容的设计，组织教师参加活动并进行研讨。
2.区域网络化研修模式的基本流程
（1）研修员提出进行网络研修需求
研修员以书面的形式提出网络研修需求，填写相应的表格交给主持人。
（2）主持人通知技术组与研修员建立联系并进行沟通
研修员提出具体的活动流程和要求，并把相关课件交给技术组。技术组根据活动流程和要求做好相关准备工作，并对活动提出具体建议，如麦克风使用的注意事项等情况。
（3）技术组技术支持
具体工作流程：①设备平台的准备;②保障设备平台运行良好，数据的收集与整理;③导出数据给研修组;④保障设备平台运行良好，数据的收集与整理;⑤发布相关数据到平台;⑥数据建档留存。
（4）研修组开展研修
工作流程：①设计发布研修课程;②组织讨论课程内容;③分析研修课程内容可以在平台、微信群内进行或者线下进行，线下做好研讨记录，及时交给技术组进行整理;④扩大参与面，继续进行评析研讨;⑤加深研修成果。
（5）特殊情况
研修活动需要在其他地点进行，并且需要通过网络让其他教师即时学习的活动，我们就提出申请要求，采用移动录播平台进行研修活动，活动后把数据和信息导入到录播平台，供学科教师继续进行研讨学习。
3.区域网络化研修模式的效果评估
通过调查问卷形式进行网络研修活动评估，评估的内容包括设备使用情况、技术应用情况、研修课程的设计与流程情况等方面。本学期先后对小学英语和初中物理学科教师进行抽样调查，小学英语学科共158人参与，有效调查问卷147份，初中物理共调查57人参与，有效调查问卷46份。得出以下数据（见表1）。
通过对以上数据进行分析，我们发现这两个学科教师对这种研修模式的整体认识还是很认可的，需要改进的问题主要集中在声音和互动上，关于这两个问题，目前我们正在和相关厂商协商解决。
三、以“石景山分院远程+移动教研综合平台”小学英语学科研修活动为案例进行分析
首先，教学资源采集人员对教师的课前备课、课堂教学及课后反思的过程进行录制与收集，并且同步远程到客户端，同时系统作为基本视频资料保存;然后，以授课视频为核心，以课程信息、课件资源、教学设计等内容通过微信群进行研讨;最后，整理研讨的内容，上传对象化视频到资源平台，专家组对这些信息进行梳理总结，总结的内容同样以对象化视频的重要属性展现出来。
结 语
本研究紧密结合技术支持公司、教研员和一线教师，借助教研员的视频课程案例和微信群指导评价课程的网络学习平台，解决了偏远地区教师业务学习难题，有助于提升一线教师教学专业发展。虽然本研究有了一定的成熟模式，但还需要进一步研究，以更好地提高中小学教师的教学质量，为教育的均衡化服务。
[参考文献]
汪瑞林，杜悦. 2017年度全国教研工作会议召开[N].中国教育报，2017-02-25.
基金项目：本文系北京市教育科学“十三五”规划2018年度立项一般课题“基于‘互联网+’的基础教育学校网络化研修模式探索”（课题编號：CDHB18390）的结题成果，论文作者为课题负责人赵继发。
作者简介：赵继发（1972.5—），男，山东莒县人，本科学历，高级教师，研究方向：中小学信息技术教育。
关键词：“互联网+”;网络化研修;模式探索
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）28-0090-02
引 言
教研工作作为基础教育工作的重要组成部分，已形成比较完善的体系，在课程实施及教研工作的规范化管理，特别是在教师培训、发展教师专业素质、提高基础教育质量等方面发挥了重要作用。但是，随着基础教育课程改革的不断深入，教研工作面临的挑战也愈加严峻，因此，本文对区域网络化研修模式进行了探索。
一、研究背景
当前，基础教育课程改革已经进入内涵发展的新时期，面对新时期教研工作的新使命和新挑战，转变教研的工作方式已迫在眉睫[1]。河北迁安地区教师的业务学习由我区负责，因为距离较远，当地教师的进修学习问题一直是一个难题。目前的网络状况完全能实现课程的即时传送，教师只需要用计算机或手机就可以随时随地学习。因此，基于“互联网+”的区域网络化研修模式探索具有现实意义。
二、区域网络化研修模式的构建
1.区域网络化研修平台的建立与组织
（1）建立调试好平台
第一，远程教研平台可以进行我院所有专业教室课程的自动录制，实现远程直播与点播，授课教师的所有资料都可以留存，教师可以参加直播，随时随地点播回看听课学习。第二，移动录播平台对设备和环境要求简单，授课教师和技术组把直播课程的地址或二维码发送给需要听课的教师，教师就可以通过电脑、Pad或手机在任何地点、时间进行研修。第三，微信和QQ群信息交流平台方便了学科组线上发布，讨论课程主题，信息的收集和留存。这三个平台的工作采用技术外包服务，方便了平台的管理、维护和更新，节约了成本。
（2）建立一个“主持人”
“主持人”可以是一个团队，也可以是一个人，它的作用就是在研修员和技术组之间建立联系，统一指挥，协调两方面的各种问题。例如，研修员要知道网络研修找谁，需要做什么准备工作;技术组要知道研修员这次研修活动主要想让老师们收获什么。技术组和研修员要明确职责，既相对独立，又要相互配合。另外“主持人”还要对技术外包服务进行监管。
（3）开展平台使用培训
技术组和研修员要进行平台使用培训，使教师学会使用平台的各项功能，研修员要指导教师学习使用平台进行研讨，明确职责;技术组负责技术工作，研修组负责研修内容的设计，组织教师参加活动并进行研讨。
2.区域网络化研修模式的基本流程
（1）研修员提出进行网络研修需求
研修员以书面的形式提出网络研修需求，填写相应的表格交给主持人。
（2）主持人通知技术组与研修员建立联系并进行沟通
研修员提出具体的活动流程和要求，并把相关课件交给技术组。技术组根据活动流程和要求做好相关准备工作，并对活动提出具体建议，如麦克风使用的注意事项等情况。
（3）技术组技术支持
具体工作流程：①设备平台的准备;②保障设备平台运行良好，数据的收集与整理;③导出数据给研修组;④保障设备平台运行良好，数据的收集与整理;⑤发布相关数据到平台;⑥数据建档留存。
（4）研修组开展研修
工作流程：①设计发布研修课程;②组织讨论课程内容;③分析研修课程内容可以在平台、微信群内进行或者线下进行，线下做好研讨记录，及时交给技术组进行整理;④扩大参与面，继续进行评析研讨;⑤加深研修成果。
（5）特殊情况
研修活动需要在其他地点进行，并且需要通过网络让其他教师即时学习的活动，我们就提出申请要求，采用移动录播平台进行研修活动，活动后把数据和信息导入到录播平台，供学科教师继续进行研讨学习。
3.区域网络化研修模式的效果评估
通过调查问卷形式进行网络研修活动评估，评估的内容包括设备使用情况、技术应用情况、研修课程的设计与流程情况等方面。本学期先后对小学英语和初中物理学科教师进行抽样调查，小学英语学科共158人参与，有效调查问卷147份，初中物理共调查57人参与，有效调查问卷46份。得出以下数据（见表1）。
通过对以上数据进行分析，我们发现这两个学科教师对这种研修模式的整体认识还是很认可的，需要改进的问题主要集中在声音和互动上，关于这两个问题，目前我们正在和相关厂商协商解决。
三、以“石景山分院远程+移动教研综合平台”小学英语学科研修活动为案例进行分析
首先，教学资源采集人员对教师的课前备课、课堂教学及课后反思的过程进行录制与收集，并且同步远程到客户端，同时系统作为基本视频资料保存;然后，以授课视频为核心，以课程信息、课件资源、教学设计等内容通过微信群进行研讨;最后，整理研讨的内容，上传对象化视频到资源平台，专家组对这些信息进行梳理总结，总结的内容同样以对象化视频的重要属性展现出来。
结 语
本研究紧密结合技术支持公司、教研员和一线教师，借助教研员的视频课程案例和微信群指导评价课程的网络学习平台，解决了偏远地区教师业务学习难题，有助于提升一线教师教学专业发展。虽然本研究有了一定的成熟模式，但还需要进一步研究，以更好地提高中小学教师的教学质量，为教育的均衡化服务。
[参考文献]
汪瑞林，杜悦. 2017年度全国教研工作会议召开[N].中国教育报，2017-02-25.
基金项目：本文系北京市教育科学“十三五”规划2018年度立项一般课题“基于‘互联网+’的基础教育学校网络化研修模式探索”（课题编號：CDHB18390）的结题成果，论文作者为课题负责人赵继发。
作者简介：赵继发（1972.5—），男，山东莒县人，本科学历，高级教师，研究方向：中小学信息技术教育。