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摘要 教学的方法是多元化的，尤其是教学改革以后，但是教学中最不能少的就是教师对于学生的爱护，这种爱护包括了对其学习上的指导，生活上的帮助，本文从教学中学困生的转化为例，分析了爱是成功教育的一个重要因素。
关键词 教学 爱 成果
教学中我们每位教师都难免遇到令人头疼的学困生。面对他们有人摇头叹息、有人冷嘲热讽、有人失声怒吼、甚至有人拳脚相向！如此，学困生也许终究是学困生，甚至更差。其实让学困生尽快好转是老师们共同的心愿，20年的教学生涯让我明白：爱，是转化学困生的灵丹妙药！
一、关注学困生是爱的起点
对于学困生，父母的责骂、老师的“白眼”、同学们的嘲笑常刺伤他们的自尊心。因此缺乏自信心成了他们的共同特点。沉默寡言、畏首畏尾常让老师忽视了他们，老师的忽视让他们在课堂上有了开小差的可乘之机，常常不知老师所云。因此，关注他们，随时提醒他们把注意力集中到教师所讲的内容上，让他们回答一些简单的问题是非常必要的。也只有关注他们，才会发现问题所在，从而有针对性的寻找转化学困生的有效方法。
二、耐心是爱的具体体现
面对学困生，急于求成恐怕是众多老师犯的共同错误。由于过于心急，老师的方法难免粗暴。耐心成了考验老师的终要方面。课堂上，抽学困生回答问题需要足够的耐心。一步步的引导，多方面的提示要不厌其烦。学生在最简单的问题上犯错误要宽容。学生有点滴的进步要抓机会鼓励、表扬，让他们恢复自信心。课后等待学困生按质按量完成作业，更是对老师耐心的无情考验。重复讲过一遍两遍的内容不能表现丝毫的不耐烦；讲上三四遍态度依然要和蔼可亲；遇上个别磨磨蹭蹭的，自己忍饥挨饿不说，还得为学生身心健康着想。做到这些其中蕴含的该是怎样一颗博爱的心？
记得08年的夏天，我接的班上有个磨蹭成性且逃作业出了名的学生。一天，到了放学时间，他还没有动笔作业，我便守在他身边，想看看他是怎么磨蹭的，见我一副奉陪到底的架势，他仿佛也急了，在书包里忙乱的翻了起来，翻了好几遍，终于拿出了书、本和笔！抄了一道题后，便“认真”的“思考”起来。可过了十来分钟，他都没动静，我便问：“不会做”？他点了点头。我给他讲了关键词，他便马上列出了算式。我觉得解这个算式应该是件简单的事就离开教室去做饭。等我做好饭再来看时，不禁让人七窍生烟——他的本子上居然只多了一个等号！ 许是被他气昏了头，想不出该怎么教训他，为了平静一下心绪，我让他随我一同回寝室。他低着头跟在我身后。饭的香味唤气了我饥饿感，我让他和我一起吃饭，他怯生生的端起碗头也不敢抬的吃了起来，为了打消他的恐惧心理（也不知道他是不是真的恐惧），我问了他家里的一些事，渐渐的他似乎忘了作业的事，大口大口的吃起饭来，吃完，飞快的逃离我的寝室。我收拾完碗筷到教室，又让我大吃一惊——他的作业已然完成。尽管有错，但那速度真够让人惊奇的。记述这件事，也许啰嗦了些，但从中也许会给同行们一些启示。
三、“慈”固然能体现爱的博大，“严”未尝不是爱的升华
学困生这个群体与任何一个群体一样，存在共同点也有个别差异。不同的家庭，不同的个性以及不同的形成原因造成了每个学困生的特殊性。轻言细语固然重要，细心呵护也必不可少。然而对于不同的学生不能一概而论。倘若是自尊心强而情感脆弱的学生，慈爱无疑是一剂良方；而倘若是懒惰成性、屡教不改的学困生，除了付出自己的精力、才能和知识外，必要的严肃面孔，威严的声音以及众媒体常批的“戒尺”恐怕也得用上几回。不然，宽容便成了纵容，学困生将难以转化！有经验的教师定深有体会：原谅某生少做一道题，他会时不时的漏做一两题；原谅某次作业不整洁，他会长期一塌糊涂。赞科夫曾在《与教师们谈心》中说：“不要把教师对儿童的爱仅仅设想为用慈祥的、关注的态度对待他们。”
四、播撒你爱的种子，让她生根发芽
作为教师，我们有义务关爱每一个孩子。更有义务温暖那些受伤的心灵。因为“爱是教师的天职。”但是个人的力量毕竟有限。也许你刚刚唤起的希望转眼被旁人所灭。如果学困生的周围充满了爱的阳光，那么重新燃起的希望就不会熄灭。让我们真诚的关爱学困生；公平公正的处理优差生之间的矛盾；鼓励学困生积极参加各种集体活动，积极参与学习思考；帮助他们与优生建立友谊。在和睦温暖的大家庭里，学困生将会健康成长！
相信爱的力量吧，献上你的爱心，学困生将不再你头疼！
参考文献
[1]施玉萍；怎样创设一个教学情境；福建教育；2003年12月；
[2]谢清霖；数学课应追求真实有效的教学情境；中小学数学；2005年4四月；
[3]余静；新课程教学情境创设的策略；教学月刊；2004年第三期；
关键词 教学 爱 成果
教学中我们每位教师都难免遇到令人头疼的学困生。面对他们有人摇头叹息、有人冷嘲热讽、有人失声怒吼、甚至有人拳脚相向！如此，学困生也许终究是学困生，甚至更差。其实让学困生尽快好转是老师们共同的心愿，20年的教学生涯让我明白：爱，是转化学困生的灵丹妙药！
一、关注学困生是爱的起点
对于学困生，父母的责骂、老师的“白眼”、同学们的嘲笑常刺伤他们的自尊心。因此缺乏自信心成了他们的共同特点。沉默寡言、畏首畏尾常让老师忽视了他们，老师的忽视让他们在课堂上有了开小差的可乘之机，常常不知老师所云。因此，关注他们，随时提醒他们把注意力集中到教师所讲的内容上，让他们回答一些简单的问题是非常必要的。也只有关注他们，才会发现问题所在，从而有针对性的寻找转化学困生的有效方法。
二、耐心是爱的具体体现
面对学困生，急于求成恐怕是众多老师犯的共同错误。由于过于心急，老师的方法难免粗暴。耐心成了考验老师的终要方面。课堂上，抽学困生回答问题需要足够的耐心。一步步的引导，多方面的提示要不厌其烦。学生在最简单的问题上犯错误要宽容。学生有点滴的进步要抓机会鼓励、表扬，让他们恢复自信心。课后等待学困生按质按量完成作业，更是对老师耐心的无情考验。重复讲过一遍两遍的内容不能表现丝毫的不耐烦；讲上三四遍态度依然要和蔼可亲；遇上个别磨磨蹭蹭的，自己忍饥挨饿不说，还得为学生身心健康着想。做到这些其中蕴含的该是怎样一颗博爱的心？
记得08年的夏天，我接的班上有个磨蹭成性且逃作业出了名的学生。一天，到了放学时间，他还没有动笔作业，我便守在他身边，想看看他是怎么磨蹭的，见我一副奉陪到底的架势，他仿佛也急了，在书包里忙乱的翻了起来，翻了好几遍，终于拿出了书、本和笔！抄了一道题后，便“认真”的“思考”起来。可过了十来分钟，他都没动静，我便问：“不会做”？他点了点头。我给他讲了关键词，他便马上列出了算式。我觉得解这个算式应该是件简单的事就离开教室去做饭。等我做好饭再来看时，不禁让人七窍生烟——他的本子上居然只多了一个等号！ 许是被他气昏了头，想不出该怎么教训他，为了平静一下心绪，我让他随我一同回寝室。他低着头跟在我身后。饭的香味唤气了我饥饿感，我让他和我一起吃饭，他怯生生的端起碗头也不敢抬的吃了起来，为了打消他的恐惧心理（也不知道他是不是真的恐惧），我问了他家里的一些事，渐渐的他似乎忘了作业的事，大口大口的吃起饭来，吃完，飞快的逃离我的寝室。我收拾完碗筷到教室，又让我大吃一惊——他的作业已然完成。尽管有错，但那速度真够让人惊奇的。记述这件事，也许啰嗦了些，但从中也许会给同行们一些启示。
三、“慈”固然能体现爱的博大，“严”未尝不是爱的升华
学困生这个群体与任何一个群体一样，存在共同点也有个别差异。不同的家庭，不同的个性以及不同的形成原因造成了每个学困生的特殊性。轻言细语固然重要，细心呵护也必不可少。然而对于不同的学生不能一概而论。倘若是自尊心强而情感脆弱的学生，慈爱无疑是一剂良方；而倘若是懒惰成性、屡教不改的学困生，除了付出自己的精力、才能和知识外，必要的严肃面孔，威严的声音以及众媒体常批的“戒尺”恐怕也得用上几回。不然，宽容便成了纵容，学困生将难以转化！有经验的教师定深有体会：原谅某生少做一道题，他会时不时的漏做一两题；原谅某次作业不整洁，他会长期一塌糊涂。赞科夫曾在《与教师们谈心》中说：“不要把教师对儿童的爱仅仅设想为用慈祥的、关注的态度对待他们。”
四、播撒你爱的种子，让她生根发芽
作为教师，我们有义务关爱每一个孩子。更有义务温暖那些受伤的心灵。因为“爱是教师的天职。”但是个人的力量毕竟有限。也许你刚刚唤起的希望转眼被旁人所灭。如果学困生的周围充满了爱的阳光，那么重新燃起的希望就不会熄灭。让我们真诚的关爱学困生；公平公正的处理优差生之间的矛盾；鼓励学困生积极参加各种集体活动，积极参与学习思考；帮助他们与优生建立友谊。在和睦温暖的大家庭里，学困生将会健康成长！
相信爱的力量吧，献上你的爱心，学困生将不再你头疼！
参考文献
[1]施玉萍；怎样创设一个教学情境；福建教育；2003年12月；
[2]谢清霖；数学课应追求真实有效的教学情境；中小学数学；2005年4四月；
[3]余静；新课程教学情境创设的策略；教学月刊；2004年第三期；