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摘要：随着科学的发展和社会需求的变化，传统的教学模式已不能适应学生对知识的吸收和内化，如何改革和创新，将教学与培养建筑专业人才的目标相结合，是本研究的课题。建筑学原理是建筑学理论的基础课，在该专业的后续教学中起着极其重要的作用。在分析旧传统教学方法、理论与实践的差距、教学与设计的差距的基础上，提出有针对性的改革，在具体的教学操作实践中交流教学成果，目的探索更有效的教学方法，取得更好的效果。
关键词：建筑设计原理;教学改革;教学实践
引言
建筑设计基础课是一门较低层次的建筑理论基础课，它总结了不同类型建筑总体设计的相关问题，形成原理知识。以《建筑设计基础》主编李艳玲教授为参考，结合人才培养的目的和学生的具体情况，课程内容与建筑设计、场地设计与总平面布置、外部空间设计与组团、内部空间组合、布局、导论，通过本课程的学习，学生将熟悉建筑设计的一般特点和基本知识，熟悉建筑设计的设计方法和概念方法，以及最终的功能处理能力、仿真和空间沟通能力。
1、改革针对的主要问题
1.1教学方式陈旧
传统的理论课教学以教学为导向，以教师为中心，教学方法包括教学法、示范法、灌输法等。这种教学模式单一、分散，课堂不够活跃，不能调动学生的学习动力。教师在教学过程中往往忽视学生的测试结果和反馈，教学效果不理想。
1.2理论与实践脱节
建筑學是一门注重实践和应用的学科，原理课是教学的重点学科，在实践中对学生缺乏指导，表现在教学目标设计不足，教学内容与设计实践不相关，工作仍侧重于理论知识的学习，很难达到培训的目的。
1.3教学与设计课脱节
从职业培训计划中可以看出，设计课程是建筑学的核心课程，其余课程都是按照其组织模式进行组织的，本文的主要目的是为发展奠定知识基础。以往的教学体系支离破碎，没有与设计课程的交流与互动，使得教学资源无法深度整合，导致学生无法学习和运用设计中必须用到的知识，从而剥夺了他们的动力和动力。
2、具体的教学操作
在当今这个细分的时代，建筑设计行业需要更多的人才，更多的审美能力、空间表现能力、时间表现能力，这些都是以市场对人才的需求、人才的培养、市场的满足、改革为核心的。有鉴于此，建筑设计基础组尝试进行教学改革，以期在课程设计过程中带来课程改革，经过几个学期的实践，改革方案的建筑学原理，改变以往单调的学习过程，通过各种操作进行设计，以激发学生的学习积极性，进而自发地参与学习，以自己为中心，探索知识，解决问题，并逐步将其转化为可用于实践的"工具"。这种教学实践既能达到教学目的，又能适应专业培养的目的，培养学生成为应用建筑领域的专家。
2.1与设计课结合，建立理论架构下的实践内容
建筑学与建筑学是建筑学与建筑学的基础学科，建筑学与建筑学课程的特点是重设计课，轻理论课。针对这一现象，建立了二者之间的关系，结合建筑设计二年级的教学实践，介绍了学生在设计教学中存在的问题，并组织讨论和案例分析，提出了解决策略，在激发学生学习兴趣的同时，在操作设计、基本技能训练和专业技能训练中，实现课程的整合，为设计提供"支持服务"。
2.2引入作业模块
在改革过程中，我们尝试改变传统的"重量级"理论模式，将相关知识融入学生参与的操作模块，强调教学的互换性和学生的自主性，理论联系实际，具体模块设置如下（1）目前正在使用知识点。由于设置了特定的知识点，例如位置缩进、位置总体规划、入口设计等，因此避免了"将丢失的课程"，目前正在使用、测试和巩固学习成果。2）大厅检查。涉及学生的考试包括基于章节和半周期学习结果的开放式表格形式的考试，考试内容多种多样。除了传统的选择、填补空白、简化类型、更灵活的地图、图画、开放主题外，这不仅降低了学生问题的严重性，而且提高了学生对知识的消化和应用能力（3）分阶段工作。分阶段工作与课程设计紧密相连，考虑到本学期的设计课程包括两个设计科目：小房子设计和茶馆。第一阶段选择经典小户型大师，要求学生讲解分析，学习建筑空间设计和工作分析，第二阶段，学生选择自己的课程设计教学任务，综合分析环境、功能、流线和形式，客观真实地总结优缺点，以便更好地指导今后的发展实践，学会如何充分理解表达的内容和方式，与理论学习平行，理论知识可以在具体实践中得到识别、理解和拓展，运用多个导学模块，帮助学生掌握分析和解决建筑设计基本问题的思维和操作模式，培养学生独立思考和解决问题的能力，实现教学目标。
2.3调整考核方式，以适应教学目标
按照以往的教学模式，学生在考试中学习，但他们坚持而且很不准确，以分数求分。针对这种情况，按照培训课程的考核方法，以往的考核结果都是经过硬测试的，学生必须完成以上所有单元才能获得相应的学分，分数一般由两部分组成：平均分为50%，最终分为50%，并有不同的操作模块，它还包括学生课堂表现和在线学习评价，改革的结果是提高了学生正常学习过程的重要性，促进了学生不可懈怠，通过它，学生可以更有效地将理论知识运用到设计实践中。
2.4加强线上教学平台的建设
以往《建筑设计基础》的经典教学模式是：通过设置设计主题，使学生在设计过程中应用和消化所学知识，这种与实践密切相关的教学方法在大多数建筑学系得到了广泛的应用。但其中一种教学方法过长，单一，缺乏创新;其次，他与建筑工程专业的"建筑设计"有许多相似之处。从某种意义上说，它给学生增加了一些设计科目，反之则加重了学生的负担。根据学校翻转课堂的要求，在超级明星泛亚平台上建立了互动课件。通过建立教学资源库、主题库和任务库，有效整合教材资源，作为教学课堂的补充，提高建筑设计基础专业的教学质量，使学生不依赖时间、地点和设备，更灵活地组织学习，并及时反馈自己的问题，变被动为被动，利用网络平台呈现作品，方便教师管理，比传统的工作形式更有效。
2.5参与式教学法
参与式思维是一种提问式教学方法，教师通过提问和回答科学技术发展的关键问题和转折点，让学生在课堂上积极思考。参与角色扮演和情景模拟的实践，在教学实践中，《建筑设计基础》主要采用情景模拟的方法进行实际参与。例如，在"建筑学基础"课上理解"空间环境法"的观点时，首先通过使用多媒体资料，用图画和图画向学生讲解相关知识。通过在现实生活中使用空间环境的实例，让学生对这一知识有更深的理解，最后采用参与式教学法，学生首先要创建多个基本的空间骨架模型（统一要求的维度），然后运用所学的空间环境知识，自由选择材料，尽力而为，用自由空间环绕宇宙骨架。在这个过程中，学生可以亲身感受到接近的过程，观察不同空间方法对空间感知的影响。
结语
综上所述，要想提高设计人员素质，就必须改变传统的方式，采取创新的教学方法。不应只停留在讲课计划层面，而应"通过技术或方法传播所教信息，以保证知识的传播。在这方面，恰当的教学方法是非常重要的，通过整合其他教学方法，可以实现一个基本规律，多种方法相辅相成，共同提高教学质量。以《建筑设计基础》教学大纲为例，探讨了如何通过创新教学方法提高教学质量，满足国家对学生素质教育的要求。
参考文献
[1]郭磊. 解题与创造相结合的建筑设计入门教学思路初探[J]. 砖瓦. 2021（01）
[2]史靖塬. 建筑设计基础课程教学路径中的转化与融合[J]. 林区教学. 2021（02）
作者简介： 黎永浩，性别 ：男，出生年月： 1981年 6 月，籍贯： 广西藤县，学历：本科，职称：高级工程师，职务：副处长，研究方向：建筑工程管理。
关键词：建筑设计原理;教学改革;教学实践
引言
建筑设计基础课是一门较低层次的建筑理论基础课，它总结了不同类型建筑总体设计的相关问题，形成原理知识。以《建筑设计基础》主编李艳玲教授为参考，结合人才培养的目的和学生的具体情况，课程内容与建筑设计、场地设计与总平面布置、外部空间设计与组团、内部空间组合、布局、导论，通过本课程的学习，学生将熟悉建筑设计的一般特点和基本知识，熟悉建筑设计的设计方法和概念方法，以及最终的功能处理能力、仿真和空间沟通能力。
1、改革针对的主要问题
1.1教学方式陈旧
传统的理论课教学以教学为导向，以教师为中心，教学方法包括教学法、示范法、灌输法等。这种教学模式单一、分散，课堂不够活跃，不能调动学生的学习动力。教师在教学过程中往往忽视学生的测试结果和反馈，教学效果不理想。
1.2理论与实践脱节
建筑學是一门注重实践和应用的学科，原理课是教学的重点学科，在实践中对学生缺乏指导，表现在教学目标设计不足，教学内容与设计实践不相关，工作仍侧重于理论知识的学习，很难达到培训的目的。
1.3教学与设计课脱节
从职业培训计划中可以看出，设计课程是建筑学的核心课程，其余课程都是按照其组织模式进行组织的，本文的主要目的是为发展奠定知识基础。以往的教学体系支离破碎，没有与设计课程的交流与互动，使得教学资源无法深度整合，导致学生无法学习和运用设计中必须用到的知识，从而剥夺了他们的动力和动力。
2、具体的教学操作
在当今这个细分的时代，建筑设计行业需要更多的人才，更多的审美能力、空间表现能力、时间表现能力，这些都是以市场对人才的需求、人才的培养、市场的满足、改革为核心的。有鉴于此，建筑设计基础组尝试进行教学改革，以期在课程设计过程中带来课程改革，经过几个学期的实践，改革方案的建筑学原理，改变以往单调的学习过程，通过各种操作进行设计，以激发学生的学习积极性，进而自发地参与学习，以自己为中心，探索知识，解决问题，并逐步将其转化为可用于实践的"工具"。这种教学实践既能达到教学目的，又能适应专业培养的目的，培养学生成为应用建筑领域的专家。
2.1与设计课结合，建立理论架构下的实践内容
建筑学与建筑学是建筑学与建筑学的基础学科，建筑学与建筑学课程的特点是重设计课，轻理论课。针对这一现象，建立了二者之间的关系，结合建筑设计二年级的教学实践，介绍了学生在设计教学中存在的问题，并组织讨论和案例分析，提出了解决策略，在激发学生学习兴趣的同时，在操作设计、基本技能训练和专业技能训练中，实现课程的整合，为设计提供"支持服务"。
2.2引入作业模块
在改革过程中，我们尝试改变传统的"重量级"理论模式，将相关知识融入学生参与的操作模块，强调教学的互换性和学生的自主性，理论联系实际，具体模块设置如下（1）目前正在使用知识点。由于设置了特定的知识点，例如位置缩进、位置总体规划、入口设计等，因此避免了"将丢失的课程"，目前正在使用、测试和巩固学习成果。2）大厅检查。涉及学生的考试包括基于章节和半周期学习结果的开放式表格形式的考试，考试内容多种多样。除了传统的选择、填补空白、简化类型、更灵活的地图、图画、开放主题外，这不仅降低了学生问题的严重性，而且提高了学生对知识的消化和应用能力（3）分阶段工作。分阶段工作与课程设计紧密相连，考虑到本学期的设计课程包括两个设计科目：小房子设计和茶馆。第一阶段选择经典小户型大师，要求学生讲解分析，学习建筑空间设计和工作分析，第二阶段，学生选择自己的课程设计教学任务，综合分析环境、功能、流线和形式，客观真实地总结优缺点，以便更好地指导今后的发展实践，学会如何充分理解表达的内容和方式，与理论学习平行，理论知识可以在具体实践中得到识别、理解和拓展，运用多个导学模块，帮助学生掌握分析和解决建筑设计基本问题的思维和操作模式，培养学生独立思考和解决问题的能力，实现教学目标。
2.3调整考核方式，以适应教学目标
按照以往的教学模式，学生在考试中学习，但他们坚持而且很不准确，以分数求分。针对这种情况，按照培训课程的考核方法，以往的考核结果都是经过硬测试的，学生必须完成以上所有单元才能获得相应的学分，分数一般由两部分组成：平均分为50%，最终分为50%，并有不同的操作模块，它还包括学生课堂表现和在线学习评价，改革的结果是提高了学生正常学习过程的重要性，促进了学生不可懈怠，通过它，学生可以更有效地将理论知识运用到设计实践中。
2.4加强线上教学平台的建设
以往《建筑设计基础》的经典教学模式是：通过设置设计主题，使学生在设计过程中应用和消化所学知识，这种与实践密切相关的教学方法在大多数建筑学系得到了广泛的应用。但其中一种教学方法过长，单一，缺乏创新;其次，他与建筑工程专业的"建筑设计"有许多相似之处。从某种意义上说，它给学生增加了一些设计科目，反之则加重了学生的负担。根据学校翻转课堂的要求，在超级明星泛亚平台上建立了互动课件。通过建立教学资源库、主题库和任务库，有效整合教材资源，作为教学课堂的补充，提高建筑设计基础专业的教学质量，使学生不依赖时间、地点和设备，更灵活地组织学习，并及时反馈自己的问题，变被动为被动，利用网络平台呈现作品，方便教师管理，比传统的工作形式更有效。
2.5参与式教学法
参与式思维是一种提问式教学方法，教师通过提问和回答科学技术发展的关键问题和转折点，让学生在课堂上积极思考。参与角色扮演和情景模拟的实践，在教学实践中，《建筑设计基础》主要采用情景模拟的方法进行实际参与。例如，在"建筑学基础"课上理解"空间环境法"的观点时，首先通过使用多媒体资料，用图画和图画向学生讲解相关知识。通过在现实生活中使用空间环境的实例，让学生对这一知识有更深的理解，最后采用参与式教学法，学生首先要创建多个基本的空间骨架模型（统一要求的维度），然后运用所学的空间环境知识，自由选择材料，尽力而为，用自由空间环绕宇宙骨架。在这个过程中，学生可以亲身感受到接近的过程，观察不同空间方法对空间感知的影响。
结语
综上所述，要想提高设计人员素质，就必须改变传统的方式，采取创新的教学方法。不应只停留在讲课计划层面，而应"通过技术或方法传播所教信息，以保证知识的传播。在这方面，恰当的教学方法是非常重要的，通过整合其他教学方法，可以实现一个基本规律，多种方法相辅相成，共同提高教学质量。以《建筑设计基础》教学大纲为例，探讨了如何通过创新教学方法提高教学质量，满足国家对学生素质教育的要求。
参考文献
[1]郭磊. 解题与创造相结合的建筑设计入门教学思路初探[J]. 砖瓦. 2021（01）
[2]史靖塬. 建筑设计基础课程教学路径中的转化与融合[J]. 林区教学. 2021（02）
作者简介： 黎永浩，性别 ：男，出生年月： 1981年 6 月，籍贯： 广西藤县，学历：本科，职称：高级工程师，职务：副处长，研究方向：建筑工程管理。