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教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。这就对学前儿童的语言教育尤其是早期阅读提出了明确的要求。
科学研究表明：3～6岁儿童的大脑是以令人难以置信的速度发展着的，异常活跃，到青少年时期活跃程度才逐渐降低。如果在幼儿时期不能及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就有可能出现学习适应困难。因此，要在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础。
一、激发幼儿的学习兴趣
兴趣是最好的老师，是学习一切知识的重要动力。在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认知水平，有目的地为幼儿提供一些有具体意义的、形象生动的阅读材料，摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读，自主地进行感知、体验、探索。如在每次阅读活动前，教师要在活动区和图书角里提供相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，可开展故事角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的故事角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。
在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：图书页面要色彩鲜艳，容易吸引幼儿的注意；图画内容要与幼儿生活有关，简单具体、生动有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会；文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。
二、创设良好的阅读环境氛围
皮亚杰认为：幼儿的发展是在主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读活动相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关的语言知识，不断地感知内化，积累阅读经验。
三、建立良好的师生互动阅读关系
良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生、阅读能力的发展，离不开与阅读方式、阅读内容、阅读交往等的相互作用。因此，我们要与幼儿建立“师生互动”的阅读关系，在轻松、愉快的氛围中，引导他们阅读、思考，引导他们绘画、表演、歌唱、做游戏，并通过“生生互动”的形式，促进幼儿之间相互合作、交流。
“师生互动” “生生互动”的阅读关系，可以使幼儿的语言能力得到很大的发展，想象能力、创造能力得到极大的发挥。他们会表现出更强的自信心和自主精神，让阅读真正成为他们生活的一部分。
四、培养阅读能力的基本方法
1.先背后认。先把所学的内容背下来，再通过以手指字的形式，完整地辨认字、识字。
2.故事提放。教师在给幼儿讲故事的过程中，要不断给幼儿提出贯穿故事内容的关键字，加深幼儿对故事的理解和对其中汉字的识认。
3.跟读训练法。在开始学习阅读时教师在前面读，幼儿在后面紧跟着读，反复训练。
4.文中识字。在幼儿有一定的识字量的基础上，把阅读的内容直接交给幼儿，让幼儿独立阅读，遇到生字时，再由教师帮助解决。
在我们的生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。教师应把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在“玩”中学，培养他们的阅读兴趣，促使其养成良好的阅读习惯，不断提高幼儿的语言理解能力，发展想象能力、交往能力，培养自信心、独立性、好奇心和创造性，实现全面和谐发展。
（本栏责编 阿 宁）
科学研究表明：3～6岁儿童的大脑是以令人难以置信的速度发展着的，异常活跃，到青少年时期活跃程度才逐渐降低。如果在幼儿时期不能及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就有可能出现学习适应困难。因此，要在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础。
一、激发幼儿的学习兴趣
兴趣是最好的老师，是学习一切知识的重要动力。在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认知水平，有目的地为幼儿提供一些有具体意义的、形象生动的阅读材料，摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读，自主地进行感知、体验、探索。如在每次阅读活动前，教师要在活动区和图书角里提供相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，可开展故事角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的故事角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。
在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：图书页面要色彩鲜艳，容易吸引幼儿的注意；图画内容要与幼儿生活有关，简单具体、生动有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会；文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。
二、创设良好的阅读环境氛围
皮亚杰认为：幼儿的发展是在主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读活动相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关的语言知识，不断地感知内化，积累阅读经验。
三、建立良好的师生互动阅读关系
良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生、阅读能力的发展，离不开与阅读方式、阅读内容、阅读交往等的相互作用。因此，我们要与幼儿建立“师生互动”的阅读关系，在轻松、愉快的氛围中，引导他们阅读、思考，引导他们绘画、表演、歌唱、做游戏，并通过“生生互动”的形式，促进幼儿之间相互合作、交流。
“师生互动” “生生互动”的阅读关系，可以使幼儿的语言能力得到很大的发展，想象能力、创造能力得到极大的发挥。他们会表现出更强的自信心和自主精神，让阅读真正成为他们生活的一部分。
四、培养阅读能力的基本方法
1.先背后认。先把所学的内容背下来，再通过以手指字的形式，完整地辨认字、识字。
2.故事提放。教师在给幼儿讲故事的过程中，要不断给幼儿提出贯穿故事内容的关键字，加深幼儿对故事的理解和对其中汉字的识认。
3.跟读训练法。在开始学习阅读时教师在前面读，幼儿在后面紧跟着读，反复训练。
4.文中识字。在幼儿有一定的识字量的基础上，把阅读的内容直接交给幼儿，让幼儿独立阅读，遇到生字时，再由教师帮助解决。
在我们的生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。教师应把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在“玩”中学，培养他们的阅读兴趣，促使其养成良好的阅读习惯，不断提高幼儿的语言理解能力，发展想象能力、交往能力，培养自信心、独立性、好奇心和创造性，实现全面和谐发展。
（本栏责编 阿 宁）