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物理是一门以实验为基础的基础性学科，在高中课程体系中占有重要地位。新课改提出，教育要面向全体学生，重视对学生能力的培养。结合高中阶段学生的特点，许多学生认为物理难学，教师认为物理难教，这是目前高中物理教学中的现状。改变这种现状，教师必须采用先进的教学理念，让物理课堂活起来，调动学生学习的积极性，使学生真正成为学习的主人，享受学习物理知识的快乐。
那么，如何让物理课堂活起来呢？
物理课堂活起来的前提条件应该是创设和谐的课堂氛围。教学过程进行的顺利与否，关键是看师生间的关系是否融洽。学生喜欢课堂的前提是学生喜欢授课教师。因此，教学中，教师要提升自己的人格魅力，让学生首先喜欢授课教师，其次是让学生喜欢所教课程。和谐的课堂的氛围，有利于学生思维的发展和能力的提升。
一、创设问题情境，激发探究热情
发现问题，提出问题，解决问题是培养学生创新能力的一种手段。教学过程中，教师要精心创设问题情境，培养学生善于发现问题的品质，鼓励学生大胆质疑，引导学生自己提出问题。创设问题情境，将学生置于问题中，是培养学生主动学习的手段，有利于激发学生学习的兴趣，激发学生的求知欲。
例如，教学“测电笔”时，我先简介了测电笔的构造、用途以及使用方法，并当堂作了演示，然后提出这样一个问题：既然测电笔的氖管要发光，那么测电笔中是否有电流通过呢？一石激起千层浪，同学们纷纷提出自己的观点，并提出了另外一些新的问题：“如果有电流，此时的通路是怎样的？”“既然有电流，人怎么不会触电呢？”“刚才老师是站在木制的讲台上来使用测电笔的，那么电流又是怎样通过去的呢？”……此时，学生的探究热情高。通过这样一系列问题的探讨，学生对知识的理解、应用自然上升到了一个新的层次。
二、吸引主动参与，注重过程教学
授人以鱼，不如授人以渔。因此，教学过程中，传授给学生知识并不是最重要的，重要的是教会学生获得知识的过程，教师应该重视学生对学习过程的参与程度。课堂教学是教学的主要形式，学生是课堂教学的主体，教学活动应该重视学生的参与，教师要转变教育观念，充分发挥学生的主体作用。尤其是在实验教学过程中，教师要让学生自己动手操作，动脑思考，动嘴总结，手脑并用真正成为课堂教学的主人，参与教学。
比如在教學“阿基米德原理”时，我先讲述了阿基米德与金黄冠的故事，然后问同学：你认为浮力的大小与哪些因素有关呢？接着在大家猜想的基础上通过师生共同讨论来设计实验，验证猜想，而不象教材处理的那样进行教学。
三、加强实验教学，提高探索能力
实验教学是物理教学的主要内容，物理教材中涉及大量的观察实验、验证实验和探究实验。因此，在教学过程中，教师要重视对学生的实验教学，让学生参与到实验教学过程中来，根据教学内容的特点和学生实际，教师设计课题，引导学生进行实验。学生在自己动手、动脑的过程中，总结实验结论，主动探索知识，得出物理规律。
如在教学“影响滑动摩擦力的因素”时，我首先提出课题，让大家猜想影响滑动摩擦力大小的因素。学生都积极思考，提出了这样一些猜想：与压力有关；与接触面光滑与否有关；与接触面的大小有关等等。然后我适时让大家针对自己的猜想，自己设计实验，自己动手实验，并作好观察，记录好数据，来验证自己的猜想。
四、课外延伸拓展，联系生活实际
新课改后，考试大纲中明确提出重视对学生应用物理解决实际问题的考察。生活中处处有物理，物理教学不仅仅局限于课堂教学，教师要引导学生将物理知识延伸到课外，联系生活实际，培养学生从物理的角度思考生活中的现象，发现其中蕴含的物理知识。培养学生形成善于观察现象，提出问题，研究问题、解决问题，总结知识和规律的能力的习惯，为终身学习打下扎实基础。
例如，戴着眼镜，从温度较冷的室外到温暖的室内，眼镜商会蒙上白雾，是气体的液化现象；水烧开了，壶盖会被顶起来，是气体对壶盖做功；坐在快速行驶的车上，在转弯的时候，会感觉向外甩，这是离心现象；长期堆煤的墙角会发黑，这是固体分子的扩散现象；钻木可以生火，这是做功改变内能；靠在暖气旁边会感到暖和，这是热传递；指甲剪、剪刀、镊子的工作原理，是杠杆；坐海盗船，有失重现象；白炽灯永久了灯泡壁上会有一层黑色，是钨丝的升华等等。
总之，在物理教学中创设问题情境可以激发学生的学习兴趣，吸引学生主动参与教学过程，是在物理学科的教学中实现素质教育的重要手段，加强实验教学，有利于生动手能力；将物理知识延伸到课外，联系生活实际，可以让学生体验物理的重要性，增加学生对抽象的物理知识的感性认识。
让课堂涌动生命的热潮，焕发青春的气息。让物理课堂真正活起来，有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，使学生的学习成绩稳定提高。
那么，如何让物理课堂活起来呢？
物理课堂活起来的前提条件应该是创设和谐的课堂氛围。教学过程进行的顺利与否，关键是看师生间的关系是否融洽。学生喜欢课堂的前提是学生喜欢授课教师。因此，教学中，教师要提升自己的人格魅力，让学生首先喜欢授课教师，其次是让学生喜欢所教课程。和谐的课堂的氛围，有利于学生思维的发展和能力的提升。
一、创设问题情境，激发探究热情
发现问题，提出问题，解决问题是培养学生创新能力的一种手段。教学过程中，教师要精心创设问题情境，培养学生善于发现问题的品质，鼓励学生大胆质疑，引导学生自己提出问题。创设问题情境，将学生置于问题中，是培养学生主动学习的手段，有利于激发学生学习的兴趣，激发学生的求知欲。
例如，教学“测电笔”时，我先简介了测电笔的构造、用途以及使用方法，并当堂作了演示，然后提出这样一个问题：既然测电笔的氖管要发光，那么测电笔中是否有电流通过呢？一石激起千层浪，同学们纷纷提出自己的观点，并提出了另外一些新的问题：“如果有电流，此时的通路是怎样的？”“既然有电流，人怎么不会触电呢？”“刚才老师是站在木制的讲台上来使用测电笔的，那么电流又是怎样通过去的呢？”……此时，学生的探究热情高。通过这样一系列问题的探讨，学生对知识的理解、应用自然上升到了一个新的层次。
二、吸引主动参与，注重过程教学
授人以鱼，不如授人以渔。因此，教学过程中，传授给学生知识并不是最重要的，重要的是教会学生获得知识的过程，教师应该重视学生对学习过程的参与程度。课堂教学是教学的主要形式，学生是课堂教学的主体，教学活动应该重视学生的参与，教师要转变教育观念，充分发挥学生的主体作用。尤其是在实验教学过程中，教师要让学生自己动手操作，动脑思考，动嘴总结，手脑并用真正成为课堂教学的主人，参与教学。
比如在教學“阿基米德原理”时，我先讲述了阿基米德与金黄冠的故事，然后问同学：你认为浮力的大小与哪些因素有关呢？接着在大家猜想的基础上通过师生共同讨论来设计实验，验证猜想，而不象教材处理的那样进行教学。
三、加强实验教学，提高探索能力
实验教学是物理教学的主要内容，物理教材中涉及大量的观察实验、验证实验和探究实验。因此，在教学过程中，教师要重视对学生的实验教学，让学生参与到实验教学过程中来，根据教学内容的特点和学生实际，教师设计课题，引导学生进行实验。学生在自己动手、动脑的过程中，总结实验结论，主动探索知识，得出物理规律。
如在教学“影响滑动摩擦力的因素”时，我首先提出课题，让大家猜想影响滑动摩擦力大小的因素。学生都积极思考，提出了这样一些猜想：与压力有关；与接触面光滑与否有关；与接触面的大小有关等等。然后我适时让大家针对自己的猜想，自己设计实验，自己动手实验，并作好观察，记录好数据，来验证自己的猜想。
四、课外延伸拓展，联系生活实际
新课改后，考试大纲中明确提出重视对学生应用物理解决实际问题的考察。生活中处处有物理，物理教学不仅仅局限于课堂教学，教师要引导学生将物理知识延伸到课外，联系生活实际，培养学生从物理的角度思考生活中的现象，发现其中蕴含的物理知识。培养学生形成善于观察现象，提出问题，研究问题、解决问题，总结知识和规律的能力的习惯，为终身学习打下扎实基础。
例如，戴着眼镜，从温度较冷的室外到温暖的室内，眼镜商会蒙上白雾，是气体的液化现象；水烧开了，壶盖会被顶起来，是气体对壶盖做功；坐在快速行驶的车上，在转弯的时候，会感觉向外甩，这是离心现象；长期堆煤的墙角会发黑，这是固体分子的扩散现象；钻木可以生火，这是做功改变内能；靠在暖气旁边会感到暖和，这是热传递；指甲剪、剪刀、镊子的工作原理，是杠杆；坐海盗船，有失重现象；白炽灯永久了灯泡壁上会有一层黑色，是钨丝的升华等等。
总之，在物理教学中创设问题情境可以激发学生的学习兴趣，吸引学生主动参与教学过程，是在物理学科的教学中实现素质教育的重要手段，加强实验教学，有利于生动手能力；将物理知识延伸到课外，联系生活实际，可以让学生体验物理的重要性，增加学生对抽象的物理知识的感性认识。
让课堂涌动生命的热潮，焕发青春的气息。让物理课堂真正活起来，有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，使学生的学习成绩稳定提高。