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摘 要：大学英语教学是大学教育中的一个重要环节，是学校提升层次和培养现代技术应用型人才的重要标志，是满足不同类型的人才对英语不同需求的關键。社会新形势使我国社会发展需求和学科发展需求发生了很大程度的改变，对我国现代高等院校英语教育提出了更高的要求，在我国现阶段英语课程教学活动中，不可避免出现一定程度的困境。加强大学英语教学的研究，找出其面临的困境与改革对策，具有十分重要的意义。
关键词：大学英语教学;困境;对策
一.当前大学英语教学中面临的困境
（一）英语教学环境堪忧
一方面在目前高等院校进行英语教学活动时，听说读写教学分配合理性存在很大程度的不足，“哑巴英语”是我国目前英语教学中较为普遍的问题，无法满足我国现代教育事业发展需求，对学生造成很大程度的不利影响。另一方面，在我国目前，学生接受知识内容较为淡薄，课本依旧是现阶段教学活动的主要依据，教育人员不能充分利用歌曲，电视，原声电影等相关资源，大多数教师在具体开展教学活动时，不能确保充分利用多媒体设备，使学生英语需求无法得到更高程度的满足。
（二）学生积极性不高
在我国现代教育事业发展过程中，学生在进入高等院校之前，已经对英语进行了多年的学习，虽然具有一定程度的基础，但是在长期学习过程中也会产生不同程度的审美疲劳，与此同时，相对于高中课程标准而言，大学英语课程与其具有一定程度的相似性，导致学生产生懈怠情绪。与此同时，四六级成绩虽然与毕业具有直接关系，但是与学生就业并没有紧密的联系，导致部分学生在学习英语过程中，依旧沿用传统的应试教育，应用能力无法得到有效提升。
（三）教学内容及考核不能适应大学英语教学特点
目前大学教育中，没有完全适应于大学特点的基础英语教材和专业英语教材。在教学中，只能在纷繁众多的英语教材中挑选合适学生基础又符合培养方面的教材，因此，知识体系不尽完全适应，教学实用性不强。教学中英语课程特色不明显，普遍存在重阅读、重考试的现象，不能体现培养英语语言的实际交际能力和本专业实用英语的应用能力，没有完全突出语言的实用性。[1]
考核上，由于有些教师对考试认识不到位，把重点放在片面追求能力考试的通过率上，为考而教，为考而学，在教学中忽视了学生实用能力的教育。这样势必把外语教学引导至应试教学的轨道上去，从而造成大批“高分低能”的大学毕业生。另外，有些老师过分重视大学英语等级考试，忽视英语实际交际技能。大学生的培养方向是高级实用型技术人才，英语只作为生产工作中的一门工具，如果过分强调和重视考级，会失去大学生对工作英语的实际运用能力。
（四）师资力量相对薄弱
当前面临的另一个困境是师资问题。一是教学任务相当繁重，普遍超负荷工作。近几年随着高等教育的蓬勃发展，大学生的人数也在成倍增长，英语都是明显不足的矛盾日益突出。教师没有时间和精力从事教学研究，也很少有机会进修和培训。二是教师整体水平有待进一步提高。大多数高院院校的教师都是从师范专业毕业，他们接受的教育都是普遍高等教育，他们大都缺乏与所教专业相关的英语基础知识，教起来不能得心应手。这样。支教师队伍一定程度上影响了英语教学质量的提高。
二.改进措施
一是以学生为本，突出实践性和多元化发展原则。以学生为本是开展大学英语一切教学活动的根本原则，教学目标的设定、课程设置、测试考核、教师培训等活动均应以服务于学生的成长成才这一最终目的，服务于向社会输送优秀的国际化复合型人才这一现实要求。大学英语课程设置要把英语学习中必备的听、说、读、写、译技能融入到不同课程中。同时开设更多的课程，涵盖语言技能、人文素质、学术交流、专业学习等方面，为学生提供一个个性化、多元化发展的课程体系。
二是全面分级、四年不断线的教学原则。从大学生入学之初开展全面的分级教学，涉及所有课型，有的课程甚至可以打破学生自然年级限制，实行选课准入制度。高年级阶段，增加英语选修学分，开设若干门英语中、高级选修课，增加大学英语教学的延续性。
三是科学规范的测试与评估。逐步建立完整的测试和评估体系，从新生入学、年级考试，到毕业离校，甚至延伸至校友反馈等各方面全面评估教学效果。建立语言水平测试机制，涵盖听、说、读、写、译各板块。规范课程测试体系，突出评估在引导学生学习方面的重要作用。
四是英语教学与专业教学联动原则。“专业+英语”的教学模式是理想的大学英语教学模式，用英语教授专业知识，强化学术英语的教学是此模式的必然要求。然而，仅依靠英语专业教师是做不到服务每个专业的英语教学的。因此，要实现大学英语“四年不断线”，真正提高大学英语教学质量必须建立基础阶段以英语系为主、高级阶段专业系联动的新型教学方式。
五是创新教学方式，丰富第二课堂。大学英语教学改革的重要内容之一即课堂教学的改革。随着现代信息技术的发展，教学的内涵早已不再局限于实体教室中，如何依托互联网及丰富的教学活动增进学生的自主、互动和个性化的学习，是第二课堂教学的意义所在。
六是改革管理模式，加强师资建设。以更灵活的学分管理制度统筹管理大学英语教学，将学习的主动权交还给学生。组建专业教学团队，改变以往教学中的单打独斗局面，以团队力量加强大学英语教学研究的深度和广度，并将科研成果转化成教学成果。同时，注重培养复合型教师，促进“专业+英语”的教学模式。[2]
随着我国经济的不断发展，我国对外开放的速度也随之加快，并伴随着素质教育改革与新课程改革的不断深入，当前我国学生在英语学习过程中呈现出明显的差异性化特征，在这种差异化特征下，更明显的表现在对英语基础知识的掌握与应用上、学习英语兴趣的培养上、学习方法与学习习惯上，学生用英语与外国人交流上等，这些学生在英语学习过程中表现出的一系列差异性，需要引起我们作为英语教学工作者的足够重视。不能再用传统的“一刀切、一口吃个胖子”的教育模式，要切实从学生存在的不同的个体差异性入手，采取切实可行的教学方法。对于英语个体化教学原则是针对学生个体差异并充分尊重学生的具体表现，是进行素质教育和新课程改革必须要坚持实行教学的环节;在英语教学中，要设计差异化的教学环节，始终坚持以学生为中心、要针对不同学生建立差异性的教学评价原则，注重与学生之间的交流;教师要善于采取丰富多彩的教学形式、紧跟新课改步伐;创新英语教学观念;教师要善于采用丰富多彩的教学手段和教学形式等措施入手，不断落实好英语个体差异化教学原则。促进学生学习英语的习惯、运用方法、与人交流等方面的综合发展。同时，也有利于促进我国整体英语学习水平的整体提升。
参考文献：
[1]杨琳.新时代背景下大学英语教育困境及发展之路[J].黑河学院学报，2017，8（10）：86-87.
[2]杨国忠.新形势下我国大学英语教育存在的问题及应对措施[J].现代职业教育，2017（25）：125-125.
关键词：大学英语教学;困境;对策
一.当前大学英语教学中面临的困境
（一）英语教学环境堪忧
一方面在目前高等院校进行英语教学活动时，听说读写教学分配合理性存在很大程度的不足，“哑巴英语”是我国目前英语教学中较为普遍的问题，无法满足我国现代教育事业发展需求，对学生造成很大程度的不利影响。另一方面，在我国目前，学生接受知识内容较为淡薄，课本依旧是现阶段教学活动的主要依据，教育人员不能充分利用歌曲，电视，原声电影等相关资源，大多数教师在具体开展教学活动时，不能确保充分利用多媒体设备，使学生英语需求无法得到更高程度的满足。
（二）学生积极性不高
在我国现代教育事业发展过程中，学生在进入高等院校之前，已经对英语进行了多年的学习，虽然具有一定程度的基础，但是在长期学习过程中也会产生不同程度的审美疲劳，与此同时，相对于高中课程标准而言，大学英语课程与其具有一定程度的相似性，导致学生产生懈怠情绪。与此同时，四六级成绩虽然与毕业具有直接关系，但是与学生就业并没有紧密的联系，导致部分学生在学习英语过程中，依旧沿用传统的应试教育，应用能力无法得到有效提升。
（三）教学内容及考核不能适应大学英语教学特点
目前大学教育中，没有完全适应于大学特点的基础英语教材和专业英语教材。在教学中，只能在纷繁众多的英语教材中挑选合适学生基础又符合培养方面的教材，因此，知识体系不尽完全适应，教学实用性不强。教学中英语课程特色不明显，普遍存在重阅读、重考试的现象，不能体现培养英语语言的实际交际能力和本专业实用英语的应用能力，没有完全突出语言的实用性。[1]
考核上，由于有些教师对考试认识不到位，把重点放在片面追求能力考试的通过率上，为考而教，为考而学，在教学中忽视了学生实用能力的教育。这样势必把外语教学引导至应试教学的轨道上去，从而造成大批“高分低能”的大学毕业生。另外，有些老师过分重视大学英语等级考试，忽视英语实际交际技能。大学生的培养方向是高级实用型技术人才，英语只作为生产工作中的一门工具，如果过分强调和重视考级，会失去大学生对工作英语的实际运用能力。
（四）师资力量相对薄弱
当前面临的另一个困境是师资问题。一是教学任务相当繁重，普遍超负荷工作。近几年随着高等教育的蓬勃发展，大学生的人数也在成倍增长，英语都是明显不足的矛盾日益突出。教师没有时间和精力从事教学研究，也很少有机会进修和培训。二是教师整体水平有待进一步提高。大多数高院院校的教师都是从师范专业毕业，他们接受的教育都是普遍高等教育，他们大都缺乏与所教专业相关的英语基础知识，教起来不能得心应手。这样。支教师队伍一定程度上影响了英语教学质量的提高。
二.改进措施
一是以学生为本，突出实践性和多元化发展原则。以学生为本是开展大学英语一切教学活动的根本原则，教学目标的设定、课程设置、测试考核、教师培训等活动均应以服务于学生的成长成才这一最终目的，服务于向社会输送优秀的国际化复合型人才这一现实要求。大学英语课程设置要把英语学习中必备的听、说、读、写、译技能融入到不同课程中。同时开设更多的课程，涵盖语言技能、人文素质、学术交流、专业学习等方面，为学生提供一个个性化、多元化发展的课程体系。
二是全面分级、四年不断线的教学原则。从大学生入学之初开展全面的分级教学，涉及所有课型，有的课程甚至可以打破学生自然年级限制，实行选课准入制度。高年级阶段，增加英语选修学分，开设若干门英语中、高级选修课，增加大学英语教学的延续性。
三是科学规范的测试与评估。逐步建立完整的测试和评估体系，从新生入学、年级考试，到毕业离校，甚至延伸至校友反馈等各方面全面评估教学效果。建立语言水平测试机制，涵盖听、说、读、写、译各板块。规范课程测试体系，突出评估在引导学生学习方面的重要作用。
四是英语教学与专业教学联动原则。“专业+英语”的教学模式是理想的大学英语教学模式，用英语教授专业知识，强化学术英语的教学是此模式的必然要求。然而，仅依靠英语专业教师是做不到服务每个专业的英语教学的。因此，要实现大学英语“四年不断线”，真正提高大学英语教学质量必须建立基础阶段以英语系为主、高级阶段专业系联动的新型教学方式。
五是创新教学方式，丰富第二课堂。大学英语教学改革的重要内容之一即课堂教学的改革。随着现代信息技术的发展，教学的内涵早已不再局限于实体教室中，如何依托互联网及丰富的教学活动增进学生的自主、互动和个性化的学习，是第二课堂教学的意义所在。
六是改革管理模式，加强师资建设。以更灵活的学分管理制度统筹管理大学英语教学，将学习的主动权交还给学生。组建专业教学团队，改变以往教学中的单打独斗局面，以团队力量加强大学英语教学研究的深度和广度，并将科研成果转化成教学成果。同时，注重培养复合型教师，促进“专业+英语”的教学模式。[2]
随着我国经济的不断发展，我国对外开放的速度也随之加快，并伴随着素质教育改革与新课程改革的不断深入，当前我国学生在英语学习过程中呈现出明显的差异性化特征，在这种差异化特征下，更明显的表现在对英语基础知识的掌握与应用上、学习英语兴趣的培养上、学习方法与学习习惯上，学生用英语与外国人交流上等，这些学生在英语学习过程中表现出的一系列差异性，需要引起我们作为英语教学工作者的足够重视。不能再用传统的“一刀切、一口吃个胖子”的教育模式，要切实从学生存在的不同的个体差异性入手，采取切实可行的教学方法。对于英语个体化教学原则是针对学生个体差异并充分尊重学生的具体表现，是进行素质教育和新课程改革必须要坚持实行教学的环节;在英语教学中，要设计差异化的教学环节，始终坚持以学生为中心、要针对不同学生建立差异性的教学评价原则，注重与学生之间的交流;教师要善于采取丰富多彩的教学形式、紧跟新课改步伐;创新英语教学观念;教师要善于采用丰富多彩的教学手段和教学形式等措施入手，不断落实好英语个体差异化教学原则。促进学生学习英语的习惯、运用方法、与人交流等方面的综合发展。同时，也有利于促进我国整体英语学习水平的整体提升。
参考文献：
[1]杨琳.新时代背景下大学英语教育困境及发展之路[J].黑河学院学报，2017，8（10）：86-87.
[2]杨国忠.新形势下我国大学英语教育存在的问题及应对措施[J].现代职业教育，2017（25）：125-125.