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从试卷讲评到试题命制，从说课到说题，地理教研活动的内容和形式不断变革与丰富。考试是检验教学效果的重要手段，试题尤其是高考题具有明显导向作用。围绕终端评价的核心——试题，说题活动将教学过程与命题要求结合，能极大地提高地理教学的有效性、针对性，特别是对于高三复习的提升效果尤为明显，可以切实减轻学生学业负担。同时，说题活动能促使教师分析和研究试题，努力探索新课程改革对教学的新要求，把握高考发展方向，促进教师专业成长。
教师说题即以教育教学理论为指导，阐述对某一试题的理解和把握。说题没有固定模式，关键在于教师对题目的理解。本文以绍兴市高三教学质量调测文综第36题为例进行说题尝试。
图1是世界某区域图，图2是图1中方框内区域等高线地形图，图3是区域内两地日平均日照时数统计图，图4是区域内科罗拉多大峡谷景观图。读图，回答下列问题（30分）。
（1）比较图1中A、B两河流水文特征的差异（6分）。
（2）分析西雅图和丹佛两地日平均日照时数差异及原因（8分）。
（3）说出图2区域主要的农业地域类型，并根据图示信息分析其有利的区位条件（10分）。
（4）图1中K处是被列入世界自然遗产名录的科罗拉多大峡谷，请选择下列两个问题中的一个进行探究（6分）。（若两个问题都作答，按问题一赋分）
问题一：大峡谷形成的自然原因有哪些？根据材料信息说明科罗拉多大峡谷的主要成因。
问题二：某人在考察日记中对科罗拉多大峡谷有如下记载：“峡谷岩壁是亿万年前的地质沉积物，如同树木的年轮一样，为人们认识地质变化提供了充分依据。”材料中哪一信息能验证他的观点？如要进一步验证其观点的科学性，你认为还需要收集哪些方面的信息？
绍兴市高三教学质量调测文综第36题为一道典型的区域综合题，即以某一区域为背景，考查地理原理和规律，该题地理学科特色非常明显。基于近几年浙江卷的基本特点，以浙江卷文综第36题为参照物，谈谈对该题的认识。
一、从试题背景角度看
1.与近两年浙江卷命题特色吻合度高
区域综合题已经成为浙江卷第36题的稳定模式。2009年高考考查北欧，2010年高考考查南美洲北部，2011年考查北美洲，2012年考查澳大利亚西部。综合题一般要求回归学科本质，将高中地理学到的地理原理和规律最终落实到具体区域中。该题以北美洲西部为空间背景，将河流水文、日照时数、农业区位、地表形态等知识融入其中。
2.符合《考试说明》对区域地理的要求
《浙江省普通高考考试说明》中的两句话“掌握不同尺度区域（如大洲、地区、国家）的主要地理特征……掌握学习区域地理的一般方法”，是区域地理教学的指导思想。该题涉及的纯记忆内容很少，主要考查考生是否掌握分析区域特征的方法。
3.区域发展是当今时代的主题
以区域发展为主题命制高考题能更好地体现地理学科特色，有机地将自然地理、人文地理、区域地理和应用地理融合，深入考查学生分析、论证和解决地理问题的思维过程及能力，考查对区域发展中环境问题的认识及逻辑思维过程，强调学以致用，突出考查地理空间思维能力和综合分析能力。因此，区域可持续发展在高考命题中的地位必将进一步强化。
二、从考查内容角度看
1.基础知识
第（1）小题考查河流水文特征的比较，需要根据该区域的位置（纬度、海陆）、地形、气候、植被等特征进行分析；第（2）小题考查日照时数的比较，需要根据该区域的地理位置、地形、降水等特征進行分析；第（3）小题考查农业地域类型及区位分析，需要综合考虑该区域自然条件（地形、气候、土壤、水源等）和社会经济条件（交通、市场、技术等）；第（4）小题考查各种地质作用对地表形态的影响。气候特征、水文特征、地质作用、农业区位均为高中地理的主干知识，四个小题均强调地理要素间的联系，综合性都非常强。
2.基本技能
在考查获取和解读地理信息、调动和运用地理知识能力的基础上，第（1）小题侧重考查描述地理事象的能力，第（2）小题侧重考查阐释地理事象的能力，第（3）、（4）小题侧重考查论证和探讨地理问题的能力。由此可见，36题全方位考查了地理高考要求的四项能力，且层层递进、浑然一体，“能力立意”的特色非常明显。该题充分运用地理图像语言，涵盖了区域图、等值线图、坐标统计图和景观图，类型多样，结论均能从图表信息中推导出来，地理特色非常鲜明。
3.过程与方法
考生在正确解答该题时，必然经历以下思维过程：发现信息、判断信息的重要性程度、提取有效信息等思维过程；运用所学地理知识和相关学科知识，通过比较、判断、分析、归纳，阐释地理基本原理与规律等思维过程；提出必要的论据、梳理正确逻辑、运用科学语言、论证和解决地理问题等思维过程。该题将三维目标中的过程与方法也体现得淋漓尽致。此外，第（4）小题还渗透了探究学习思想，关注考生发现知识的过程，考查考生的科学素养，体现新课程理念。
三、从应对策略角度看
1.答题分析
考生在解答该题的主要问题有：①概念不清，混淆了水文特征和水系特征、日照时数和日照强度、农业地域类型和农业类型；②信息不明，解题所需要的关键信息未能有效提取，如A、B两河分别位于落基山脉两侧、旧金山位于沿海。
2.解题策略
第（1）小题：河流的水文特征需要从流量、水位的季节变化、结冰期、含沙量、流速等方面描述。流量取决于流域面积、流域内的干湿状况等；水位的季节变化取决于补给形式；结冰期取决于最冷月平均气温；含沙量取决于流域内的植被状况、人类活动，而植被状况又由气候等因素决定；流速取决于地形坡度。
第（2）小题：日照时数主要受纬度（昼长）、海拔高度、天气状况等因素影响。从材料中可以获取到西雅图降水天气比丹佛多、纬度比丹佛高、海拔比丹佛低等信息。 第（3）小题：图2区域位于纬度30°～40°的大陆西岸，为地中海气候。农业区位分析需要综合考虑自然因素（气候、地形、土壤、水源等）和社会经济因素（市场、政策、交通、科技、装备等）。
第（4）小题：大峡谷的成因各不相同，东非大裂谷由地壳断裂下陷而成，挪威峡湾由冰川侵蚀而成，长江三峡主要由流水侵蚀而成。峡谷岩壁的水平岩层清晰明了、科罗拉多河开山劈道底部穿越等信息表明，科罗拉多大峡谷是由沉积岩形成后，地壳抬升、河流下切而成。沉积岩是记录地球历史的“书页”，岩层的构造、古生物化石等为“书页中的文字”。
2.教学策略
重视必修Ⅲ的复习。必修Ⅲ是学生在了解地理环境的组成、对人类活动的影响、人类活动对地理环境的影响以及人地关系协调发展等知识的基础上，学习如何将地理原理应用到区域的可持续发展。必修Ⅲ提供了将基本原理应用于实践的基本方法，在素材选择上也具有极强的时代性和现实性，对发展学生生存能力有启示和帮助，充分渗透新课程理念。这样，必修Ⅲ必然会成为高考命题的中心，也理应成为高考复习的重头戏，教师可把必修Ⅲ的复习作为二轮复习。
注重归纳常规答题思路。文科综合考试的时间一般都比较紧张，如果考生没有现成的思维模式，其解答时间远远不够。如描述水系特征的方法、分析沼泽成因、影响航天基地选址因素、防御洪涝灾害的措施等。
把握区域地理教学的度。区域地理教学的重点是掌握学习区域地理的一般方法和抓住区域的主要地理特征，将地理原理和规律应用到具体区域中，不能过多地纠缠于细枝末节。如学习“中亚”围绕“干旱”这一主要特征做文章构建思维模式，学习“日本”针对“岛国”这一主要特点构建思维模式。
四、从试题命制角度看
1.科学性
该题的思维严谨，没有知识性错误；选取的考查对象具有代表性；参考答案思路清晰，得分点全面详实。第（2）小题参考答案中“空氣较稀薄”主要影响日照强度，而不是日照时数。
2.规范性
设问中的比较、分析、说出等行为动词考生易于理解；参考答案语言平实，不带个人色彩；四个小题的能力有层次性，依次考查描述、阐释、探讨、论证地理事物的能力；图像采用Word绘制，清晰美观，基本无干扰信息。第（4）小题“大峡谷形成的自然原因”，主语前缺少修饰语，致使大多数考生的理解与命题者有差异。大多数考生的理解为“科罗拉多大峡谷”，而命题者的意图是指“地球上所有的大峡谷”。
3.适用性
该题主要用于高考模拟，符合近几年浙江卷的命题特点，全面考查学生获取和解读地理信息能力、调动和运用地理知识能力、描述和阐释地理事物能力、论证和探讨地理问题能力。该题难度适中，有很好的区分度。
4.创新性
该题将多种图表融于一体，在有限的题量中考查了更多的基本技能；所有问题的答案均能从题目信息中推导出，反映新课程改革对自主学习能力的要求；第（4）小题涉及探究学习，更为该题增色不少。
说题的主要目的在于挖掘出试题的最大价值，明了试题的真正内涵，从而引领高考复习的方向。一般情况下，说题可以包括以下内容（图5）。
教师说题即以教育教学理论为指导，阐述对某一试题的理解和把握。说题没有固定模式，关键在于教师对题目的理解。本文以绍兴市高三教学质量调测文综第36题为例进行说题尝试。
图1是世界某区域图，图2是图1中方框内区域等高线地形图，图3是区域内两地日平均日照时数统计图，图4是区域内科罗拉多大峡谷景观图。读图，回答下列问题（30分）。
（1）比较图1中A、B两河流水文特征的差异（6分）。
（2）分析西雅图和丹佛两地日平均日照时数差异及原因（8分）。
（3）说出图2区域主要的农业地域类型，并根据图示信息分析其有利的区位条件（10分）。
（4）图1中K处是被列入世界自然遗产名录的科罗拉多大峡谷，请选择下列两个问题中的一个进行探究（6分）。（若两个问题都作答，按问题一赋分）
问题一：大峡谷形成的自然原因有哪些？根据材料信息说明科罗拉多大峡谷的主要成因。
问题二：某人在考察日记中对科罗拉多大峡谷有如下记载：“峡谷岩壁是亿万年前的地质沉积物，如同树木的年轮一样，为人们认识地质变化提供了充分依据。”材料中哪一信息能验证他的观点？如要进一步验证其观点的科学性，你认为还需要收集哪些方面的信息？
绍兴市高三教学质量调测文综第36题为一道典型的区域综合题，即以某一区域为背景，考查地理原理和规律，该题地理学科特色非常明显。基于近几年浙江卷的基本特点，以浙江卷文综第36题为参照物，谈谈对该题的认识。
一、从试题背景角度看
1.与近两年浙江卷命题特色吻合度高
区域综合题已经成为浙江卷第36题的稳定模式。2009年高考考查北欧，2010年高考考查南美洲北部，2011年考查北美洲，2012年考查澳大利亚西部。综合题一般要求回归学科本质，将高中地理学到的地理原理和规律最终落实到具体区域中。该题以北美洲西部为空间背景，将河流水文、日照时数、农业区位、地表形态等知识融入其中。
2.符合《考试说明》对区域地理的要求
《浙江省普通高考考试说明》中的两句话“掌握不同尺度区域（如大洲、地区、国家）的主要地理特征……掌握学习区域地理的一般方法”，是区域地理教学的指导思想。该题涉及的纯记忆内容很少，主要考查考生是否掌握分析区域特征的方法。
3.区域发展是当今时代的主题
以区域发展为主题命制高考题能更好地体现地理学科特色，有机地将自然地理、人文地理、区域地理和应用地理融合，深入考查学生分析、论证和解决地理问题的思维过程及能力，考查对区域发展中环境问题的认识及逻辑思维过程，强调学以致用，突出考查地理空间思维能力和综合分析能力。因此，区域可持续发展在高考命题中的地位必将进一步强化。
二、从考查内容角度看
1.基础知识
第（1）小题考查河流水文特征的比较，需要根据该区域的位置（纬度、海陆）、地形、气候、植被等特征进行分析；第（2）小题考查日照时数的比较，需要根据该区域的地理位置、地形、降水等特征進行分析；第（3）小题考查农业地域类型及区位分析，需要综合考虑该区域自然条件（地形、气候、土壤、水源等）和社会经济条件（交通、市场、技术等）；第（4）小题考查各种地质作用对地表形态的影响。气候特征、水文特征、地质作用、农业区位均为高中地理的主干知识，四个小题均强调地理要素间的联系，综合性都非常强。
2.基本技能
在考查获取和解读地理信息、调动和运用地理知识能力的基础上，第（1）小题侧重考查描述地理事象的能力，第（2）小题侧重考查阐释地理事象的能力，第（3）、（4）小题侧重考查论证和探讨地理问题的能力。由此可见，36题全方位考查了地理高考要求的四项能力，且层层递进、浑然一体，“能力立意”的特色非常明显。该题充分运用地理图像语言，涵盖了区域图、等值线图、坐标统计图和景观图，类型多样，结论均能从图表信息中推导出来，地理特色非常鲜明。
3.过程与方法
考生在正确解答该题时，必然经历以下思维过程：发现信息、判断信息的重要性程度、提取有效信息等思维过程；运用所学地理知识和相关学科知识，通过比较、判断、分析、归纳，阐释地理基本原理与规律等思维过程；提出必要的论据、梳理正确逻辑、运用科学语言、论证和解决地理问题等思维过程。该题将三维目标中的过程与方法也体现得淋漓尽致。此外，第（4）小题还渗透了探究学习思想，关注考生发现知识的过程，考查考生的科学素养，体现新课程理念。
三、从应对策略角度看
1.答题分析
考生在解答该题的主要问题有：①概念不清，混淆了水文特征和水系特征、日照时数和日照强度、农业地域类型和农业类型；②信息不明，解题所需要的关键信息未能有效提取，如A、B两河分别位于落基山脉两侧、旧金山位于沿海。
2.解题策略
第（1）小题：河流的水文特征需要从流量、水位的季节变化、结冰期、含沙量、流速等方面描述。流量取决于流域面积、流域内的干湿状况等；水位的季节变化取决于补给形式；结冰期取决于最冷月平均气温；含沙量取决于流域内的植被状况、人类活动，而植被状况又由气候等因素决定；流速取决于地形坡度。
第（2）小题：日照时数主要受纬度（昼长）、海拔高度、天气状况等因素影响。从材料中可以获取到西雅图降水天气比丹佛多、纬度比丹佛高、海拔比丹佛低等信息。 第（3）小题：图2区域位于纬度30°～40°的大陆西岸，为地中海气候。农业区位分析需要综合考虑自然因素（气候、地形、土壤、水源等）和社会经济因素（市场、政策、交通、科技、装备等）。
第（4）小题：大峡谷的成因各不相同，东非大裂谷由地壳断裂下陷而成，挪威峡湾由冰川侵蚀而成，长江三峡主要由流水侵蚀而成。峡谷岩壁的水平岩层清晰明了、科罗拉多河开山劈道底部穿越等信息表明，科罗拉多大峡谷是由沉积岩形成后，地壳抬升、河流下切而成。沉积岩是记录地球历史的“书页”，岩层的构造、古生物化石等为“书页中的文字”。
2.教学策略
重视必修Ⅲ的复习。必修Ⅲ是学生在了解地理环境的组成、对人类活动的影响、人类活动对地理环境的影响以及人地关系协调发展等知识的基础上，学习如何将地理原理应用到区域的可持续发展。必修Ⅲ提供了将基本原理应用于实践的基本方法，在素材选择上也具有极强的时代性和现实性，对发展学生生存能力有启示和帮助，充分渗透新课程理念。这样，必修Ⅲ必然会成为高考命题的中心，也理应成为高考复习的重头戏，教师可把必修Ⅲ的复习作为二轮复习。
注重归纳常规答题思路。文科综合考试的时间一般都比较紧张，如果考生没有现成的思维模式，其解答时间远远不够。如描述水系特征的方法、分析沼泽成因、影响航天基地选址因素、防御洪涝灾害的措施等。
把握区域地理教学的度。区域地理教学的重点是掌握学习区域地理的一般方法和抓住区域的主要地理特征，将地理原理和规律应用到具体区域中，不能过多地纠缠于细枝末节。如学习“中亚”围绕“干旱”这一主要特征做文章构建思维模式，学习“日本”针对“岛国”这一主要特点构建思维模式。
四、从试题命制角度看
1.科学性
该题的思维严谨，没有知识性错误；选取的考查对象具有代表性；参考答案思路清晰，得分点全面详实。第（2）小题参考答案中“空氣较稀薄”主要影响日照强度，而不是日照时数。
2.规范性
设问中的比较、分析、说出等行为动词考生易于理解；参考答案语言平实，不带个人色彩；四个小题的能力有层次性，依次考查描述、阐释、探讨、论证地理事物的能力；图像采用Word绘制，清晰美观，基本无干扰信息。第（4）小题“大峡谷形成的自然原因”，主语前缺少修饰语，致使大多数考生的理解与命题者有差异。大多数考生的理解为“科罗拉多大峡谷”，而命题者的意图是指“地球上所有的大峡谷”。
3.适用性
该题主要用于高考模拟，符合近几年浙江卷的命题特点，全面考查学生获取和解读地理信息能力、调动和运用地理知识能力、描述和阐释地理事物能力、论证和探讨地理问题能力。该题难度适中，有很好的区分度。
4.创新性
该题将多种图表融于一体，在有限的题量中考查了更多的基本技能；所有问题的答案均能从题目信息中推导出，反映新课程改革对自主学习能力的要求；第（4）小题涉及探究学习，更为该题增色不少。
说题的主要目的在于挖掘出试题的最大价值，明了试题的真正内涵，从而引领高考复习的方向。一般情况下，说题可以包括以下内容（图5）。