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书面表达是语言的输出形式之一。然而书面表达能力的培养与提高历来是英语教学中的棘手问题之一。解决这一难题，首先应该找出问题之所在，然后再寻找解决这一问题的方法与途径。
一、中学生英语书面表达中存在的主要问题
1.对书面表达的意义认识不够
学生在某方面的能力强弱，与教师的引导及教师对这个问题的重视程度有着密切的关系。我们许多中学英语教师可能认为中国人学英语主要是为了能看懂英语的书面材料，而与外国人交往的机会很少，口头交流主要限于那些从事外事工作的人员（这样的人员我国真正需要多少呢？）至于能写英语文章，对于绝大多数中国人来说更无用武之地了，所以许多教师在教学中就只重视语法、阅读能力方面的培养了，而忽视了写作能力的培养。
2.学生对书面表达有恐惧心理
提到写作，学生都有一种害怕心理。首先，他们担心自己的词汇量有限，想表达的意思无法用英语来表达。第二，他们担心写作中出错，影响意思的表达。其次，他们没有用英语记日记，记笔记的习惯，写作时常用中文构思再译成英文，很少找范文进行仿写，写作后压根没有看的习惯，更不用说去注意修改了。
3.学生对书面表达的基本要求及评分标准了解不多
学生普遍认为，只要按所给材料把那些所要求的内容要点用英语写出来，按所要求的词数写一篇相当长度的文章就行了。他们对句子中的错误，上下句的逻辑关系，文章的可读性考虑不够。教师要看懂学生所写的一篇英语文章的真正含义往往要反复推敲每个句子，甚至每个词。这样作文得分的档次就会降低。现在的书面表达已经对所使用的词汇、句型、篇章结构都提出了更高的要求。既强调切中题意，语言准确，条理清楚，又要有效地使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑，完全达到了预期的写作目的。的词汇量。
4.考生在写作中常犯的语法错误
（1）谓语动词的漏用或误用。由于英汉两种语言的谓语动词从词性到形式方面都有很大的差异性，因此，英语书面表达中谓语动词方面的错误较多。例如：The building tall. （缺少谓语动词be）
英语句子的谓语中心词只能由动词充当，可以是系动词也可以是及物动词或不及物动词。因此，对于一个英语句子来说，没有动词就意味着缺少谓语。而汉语中的谓语可以是动词、形容词、或代词等。例如：
·沈欢是江西人。Shen Huan is from Jianxi.
·我们的屋子很脏。Our house is very dirty.
（2）动词时态的错误。英语动词时态的曲折变化在汉语里没有相应的形式。
（3）语态的误用。英语中被动语态的使用频率较汉语高，而汉语中常常把“被”字省去，因此，学生往往误把被动语态当作主动语态来用。
（4）名词单复数形式方面的错误。英语中名词在句子中运用时有单复数形式之分，要注意正确应用之。而汉语中不存在这种现象。
（5）人称代词的格方面的错误。英语中代词有主格、宾格、所有格之分，汉语中无主、宾格之分，学生极易误用主、宾格，甚至所有格。
（6）冠词的漏用、误用。冠词是英语中特有的一种词，由于汉语中没有和“the”相当的词汇，在翻译时，“the”或者省去，或者用一个指示代词表示。反之，汉译英时，就要在适当的地方加上冠词。
（7）介词的误用。英语介词远比汉语介词活跃，有些介词的词意等同于汉语中的动词，运用时要特别注意。
（8）谓语动词和非谓语动词的误用 。英语中动词要根据在句子中的功能（句子成分），采用不同的形式，而汉语中动词无此变化形式。例如：
Wrong： They went to a museum have a great time.
Right： They went to a museum to have a great time.
（9）非谓语动词的各种形式之间的误用。学生对非谓语动词的三种形式的用法很难掌握，加之每种形式又有几种时态和语态，因此，非谓语动词的误用是较常见的高级错误。要能够区分to V、V-ing、V-ed的不同用法。
（10）主谓不一致。英语中的谓语必须和主语的人称和数保持一致，而汉语中没有此规则，因此，易误用。
为何会犯这些错误呢？主要是英汉两种语言的文化背景、语法结构、表达方式等方面有很大的差异，特别是英语中有而汉语中没有的语言现象，学生往往易忽略。
5.巧用修辞手段
应用修辞手段是实现书面表达细节化最直接的方法，恰当地使用定语从句或状语从句可以使句子更加形象和生动。例如：
There are all kinds of medicine.
There are all kinds of medicine， which can be used to cure many illnesses.（已加修辞）
6.进行缩写，扩写，改写，仿写等训练
这样做既有利于巩固课文中所学的有用的词汇、短语、句型及背诵课文，有利于学生对所学材料理解的系统化，有助于提高学生独立地创造性运用语言的能力，提高书面表达能力，一举多得。
综上所述，教师应该正确认识了解影响学生书面表达能力的因素，在中学英语教学的各个阶段，注重书面表达的培养和训练，先易后难，先简后繁，深入浅出，坚持有目的，有计划，有步骤地对学生进行系统的写作训练。
参考文献：
[1]张道真，1984，《实用英语语法》， 北京：商务印书馆.
[2]徐士珍，1985，〈〈英汉语比较语法〉〉，河南：河南教育出版社.
[3]丁往道，吴 冰等，1994，〈〈英语写作手册〉〉，北京：外语教学与研究出版社.
[4]刘齐宣，2003，〈〈初级英语发展教育理论及实践〉〉，云南：云南人民出版社.
[5]韩 梅，2004，“高考英语书面表达面题研究”，北京：〈〈中小学外语教学〉〉编辑部.
[6]朱 铭，2004，“浅谈英语写作中句式的多样化”，北京：〈〈中学外语教与学〉〉中国人民大学书报资料中心.
一、中学生英语书面表达中存在的主要问题
1.对书面表达的意义认识不够
学生在某方面的能力强弱，与教师的引导及教师对这个问题的重视程度有着密切的关系。我们许多中学英语教师可能认为中国人学英语主要是为了能看懂英语的书面材料，而与外国人交往的机会很少，口头交流主要限于那些从事外事工作的人员（这样的人员我国真正需要多少呢？）至于能写英语文章，对于绝大多数中国人来说更无用武之地了，所以许多教师在教学中就只重视语法、阅读能力方面的培养了，而忽视了写作能力的培养。
2.学生对书面表达有恐惧心理
提到写作，学生都有一种害怕心理。首先，他们担心自己的词汇量有限，想表达的意思无法用英语来表达。第二，他们担心写作中出错，影响意思的表达。其次，他们没有用英语记日记，记笔记的习惯，写作时常用中文构思再译成英文，很少找范文进行仿写，写作后压根没有看的习惯，更不用说去注意修改了。
3.学生对书面表达的基本要求及评分标准了解不多
学生普遍认为，只要按所给材料把那些所要求的内容要点用英语写出来，按所要求的词数写一篇相当长度的文章就行了。他们对句子中的错误，上下句的逻辑关系，文章的可读性考虑不够。教师要看懂学生所写的一篇英语文章的真正含义往往要反复推敲每个句子，甚至每个词。这样作文得分的档次就会降低。现在的书面表达已经对所使用的词汇、句型、篇章结构都提出了更高的要求。既强调切中题意，语言准确，条理清楚，又要有效地使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑，完全达到了预期的写作目的。的词汇量。
4.考生在写作中常犯的语法错误
（1）谓语动词的漏用或误用。由于英汉两种语言的谓语动词从词性到形式方面都有很大的差异性，因此，英语书面表达中谓语动词方面的错误较多。例如：The building tall. （缺少谓语动词be）
英语句子的谓语中心词只能由动词充当，可以是系动词也可以是及物动词或不及物动词。因此，对于一个英语句子来说，没有动词就意味着缺少谓语。而汉语中的谓语可以是动词、形容词、或代词等。例如：
·沈欢是江西人。Shen Huan is from Jianxi.
·我们的屋子很脏。Our house is very dirty.
（2）动词时态的错误。英语动词时态的曲折变化在汉语里没有相应的形式。
（3）语态的误用。英语中被动语态的使用频率较汉语高，而汉语中常常把“被”字省去，因此，学生往往误把被动语态当作主动语态来用。
（4）名词单复数形式方面的错误。英语中名词在句子中运用时有单复数形式之分，要注意正确应用之。而汉语中不存在这种现象。
（5）人称代词的格方面的错误。英语中代词有主格、宾格、所有格之分，汉语中无主、宾格之分，学生极易误用主、宾格，甚至所有格。
（6）冠词的漏用、误用。冠词是英语中特有的一种词，由于汉语中没有和“the”相当的词汇，在翻译时，“the”或者省去，或者用一个指示代词表示。反之，汉译英时，就要在适当的地方加上冠词。
（7）介词的误用。英语介词远比汉语介词活跃，有些介词的词意等同于汉语中的动词，运用时要特别注意。
（8）谓语动词和非谓语动词的误用 。英语中动词要根据在句子中的功能（句子成分），采用不同的形式，而汉语中动词无此变化形式。例如：
Wrong： They went to a museum have a great time.
Right： They went to a museum to have a great time.
（9）非谓语动词的各种形式之间的误用。学生对非谓语动词的三种形式的用法很难掌握，加之每种形式又有几种时态和语态，因此，非谓语动词的误用是较常见的高级错误。要能够区分to V、V-ing、V-ed的不同用法。
（10）主谓不一致。英语中的谓语必须和主语的人称和数保持一致，而汉语中没有此规则，因此，易误用。
为何会犯这些错误呢？主要是英汉两种语言的文化背景、语法结构、表达方式等方面有很大的差异，特别是英语中有而汉语中没有的语言现象，学生往往易忽略。
5.巧用修辞手段
应用修辞手段是实现书面表达细节化最直接的方法，恰当地使用定语从句或状语从句可以使句子更加形象和生动。例如：
There are all kinds of medicine.
There are all kinds of medicine， which can be used to cure many illnesses.（已加修辞）
6.进行缩写，扩写，改写，仿写等训练
这样做既有利于巩固课文中所学的有用的词汇、短语、句型及背诵课文，有利于学生对所学材料理解的系统化，有助于提高学生独立地创造性运用语言的能力，提高书面表达能力，一举多得。
综上所述，教师应该正确认识了解影响学生书面表达能力的因素，在中学英语教学的各个阶段，注重书面表达的培养和训练，先易后难，先简后繁，深入浅出，坚持有目的，有计划，有步骤地对学生进行系统的写作训练。
参考文献：
[1]张道真，1984，《实用英语语法》， 北京：商务印书馆.
[2]徐士珍，1985，〈〈英汉语比较语法〉〉，河南：河南教育出版社.
[3]丁往道，吴 冰等，1994，〈〈英语写作手册〉〉，北京：外语教学与研究出版社.
[4]刘齐宣，2003，〈〈初级英语发展教育理论及实践〉〉，云南：云南人民出版社.
[5]韩 梅，2004，“高考英语书面表达面题研究”，北京：〈〈中小学外语教学〉〉编辑部.
[6]朱 铭，2004，“浅谈英语写作中句式的多样化”，北京：〈〈中学外语教与学〉〉中国人民大学书报资料中心.