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摘 要：在小学高年级的语文教学中，教师引导学生进行学习时，开拓学生思维，培养学生想象力，提升学生自主学习能力是教育教学的主要目标。利用思维导图，能够使语文教学的整体性与逻辑性更加优秀，有利于教学目标的完成，促进学生对知识的掌握与理解。
关键词：思维导图;小学语文;教学应用
作为一种思维工具，思维导图在帮助小学生建立思维逻辑上有着难以取代的作用。在日常教学中，思维导图的使用可以培养学生思考问题与解决问题的能力，还可以激发学生的学习热情，提升教学效果。在小学语文教学中，针对高年级学生，思维导图有利于学生突破固有思维的约束，以创新的视角重新理解教学内容。
一、在现阶段小学高年级语文教学中存在的问题
在传统的教学模式下，教师教学的基础在于学生对课本知识的理解。在学生对课本知识有一定理解的情况下，教师再引导学生进行更加深入的学习与知识归纳。这种模式下，学生对知识的理解建立在单纯的记忆力基础上，既容易遗忘又无法进行思维的发散，对知识产生独特理解，是全然被动地接受知识，随着时间的推移，很容易遗忘。
单纯以课本为教学载体，学生的思维局限在课本中，无法将所学知识串联起来，形成網状的知识体系。学生对知识只有简单的记忆，随着课业的进行，必然会导致先前学习过的知识的遗忘，这是线性知识体系的通病，除却重复记忆以外，几乎没有好的解决办法。由此来看，思维导图可以帮助学生建立网状知识体系的作用，就十分明显了。
二、在小学语文高年级教学中有效利用思维导图的措施
（一）学会在学习课文时建立思维导图
首先，预读课文的目的在于简单了解文章的结构、核心内容、主要脉络，以此来简单地把握文章的主题思想。在预读文章时，利用思维导图，将文章的核心内容进行整理，构建文章的整体框架，厘清思绪，为接下来的学习做准备。其次，要在学习的过程中逐渐地完善思维导图，添加细节与重要知识点，并在日后的复习过程中，利用思维导图，扩展知识面，发散思维。
例如：在学生预习《草船借箭》时，可以先对文章通读一遍，找出文章的核心内容与整体的文章脉络——诸葛亮借箭的过程。之后绘制出相应的思维导图，以诸葛亮为核心，借箭事件起因、过程、结果。之后，在教师带领学生进行深入学习时，逐渐填充思维导图的内容：诸葛亮的多智、周瑜的狭隘、曹操的奸诈;借箭过程的跌宕起伏;文章的细节描写等。在不同的方面，形成不同的知识节点，再填充细节，完善思维导图。日后进行复习时，可以根据思维导图厘清思路，还可以发散思维，将不同的知识进行串联，形成网格化的知识体系。
（二）转变教育思想，以学生为核心
利用思维导图，学生可以进行自主学习，并且可以根据已掌握的知识对课文产生一定深度的理解，这就为教育思路的转变提供了基础。以往的传统教育模式教师是课堂的主角，这是因为教师掌握着学生需要学习的全部知识。当学生利用思维导图进行自主学习时，这种情况就发生了变化。由于学生有了一定的知识基础与认识，教师就可以根据学生的学习情况对其进行引导。以思维导图为基础，教师可以针对学生知识体系进行引导，对重要的知识进行讲解，对次一级的知识点引导学生自学，提高学习效率，增加学习的自主性。
例如：在教授学生《蝙蝠与雷达》这篇文章时，由于文章是科普性质的文章，所以教师完全可以由学生进行自学，教师只提供一定指引。首先由学生做出思维导图，进行自学，教师在学生自学后可以根据不同学生的不同问题，对其进行独立指导，再次发现问题，进行思考。最终，由教师引导，以学生自主学习为主，利用思维导图进行学习的过程就结束了。
（三）利用思维导图建立网格化的思维体系
利用思维导图进行学习是一个长期的过程，这种学习方式在短期内的学习中优势体现得不明显，当学生适应了这种学习方式，并拥有了一定的知识储备之后，利用思维导图进行学习的优势才表现出来。这是因为，利用思维导图形成网格化的知识体系需要一定的过程，需要学生有一个形成网格化知识体系的时间过渡。
例如：在学习《长城》的过程中，学生就可以利用思维导图与之前学习过的知识产生联系，如孟姜女的故事、秦始皇等与长城产生直接联系的知识，还可以以长城为核心联系出很多次一级知识点：如世界上的伟大建筑、如中国的标志性历史文物、历史故事等等。学生就是在这个过程中形成网格化的知识体系，锻炼出发散思维，进行创新学习。
思维导图在小学高年级的语文教学中，有着良好的实际效果，对学生的学习与教师的教学质量都发挥着积极作用，不仅发散了学生的思维，提升了学习效率，而且也让教师对自己的教学方式有所调整，加强了学生学习的自主性与趣味性。推进了小学语文教育现代化与信息化的进程，提高了学生在教学过程中的地位，把学生摆到课堂教育中的核心位置，明确了教师教学引导者的职责，培养了学生的自我探究精神，提高了学生自我分析、思考的能力。
参考文献：
[1]王晓楠.思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用策略研究[D].河北大学，2016.
[2]黄丽萍.思维导图在小学语文教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（16）.
[3]高斯涛，陈容.思维导图在小学语文教学中的研究综述[J].软件导刊（教育技术），2017（11）.
[4]徐敏升.思维导图在小学高年级语文课堂中的应用[J]. 语文天地，2018（9）：19-20.
编辑 温雪莲
关键词：思维导图;小学语文;教学应用
作为一种思维工具，思维导图在帮助小学生建立思维逻辑上有着难以取代的作用。在日常教学中，思维导图的使用可以培养学生思考问题与解决问题的能力，还可以激发学生的学习热情，提升教学效果。在小学语文教学中，针对高年级学生，思维导图有利于学生突破固有思维的约束，以创新的视角重新理解教学内容。
一、在现阶段小学高年级语文教学中存在的问题
在传统的教学模式下，教师教学的基础在于学生对课本知识的理解。在学生对课本知识有一定理解的情况下，教师再引导学生进行更加深入的学习与知识归纳。这种模式下，学生对知识的理解建立在单纯的记忆力基础上，既容易遗忘又无法进行思维的发散，对知识产生独特理解，是全然被动地接受知识，随着时间的推移，很容易遗忘。
单纯以课本为教学载体，学生的思维局限在课本中，无法将所学知识串联起来，形成網状的知识体系。学生对知识只有简单的记忆，随着课业的进行，必然会导致先前学习过的知识的遗忘，这是线性知识体系的通病，除却重复记忆以外，几乎没有好的解决办法。由此来看，思维导图可以帮助学生建立网状知识体系的作用，就十分明显了。
二、在小学语文高年级教学中有效利用思维导图的措施
（一）学会在学习课文时建立思维导图
首先，预读课文的目的在于简单了解文章的结构、核心内容、主要脉络，以此来简单地把握文章的主题思想。在预读文章时，利用思维导图，将文章的核心内容进行整理，构建文章的整体框架，厘清思绪，为接下来的学习做准备。其次，要在学习的过程中逐渐地完善思维导图，添加细节与重要知识点，并在日后的复习过程中，利用思维导图，扩展知识面，发散思维。
例如：在学生预习《草船借箭》时，可以先对文章通读一遍，找出文章的核心内容与整体的文章脉络——诸葛亮借箭的过程。之后绘制出相应的思维导图，以诸葛亮为核心，借箭事件起因、过程、结果。之后，在教师带领学生进行深入学习时，逐渐填充思维导图的内容：诸葛亮的多智、周瑜的狭隘、曹操的奸诈;借箭过程的跌宕起伏;文章的细节描写等。在不同的方面，形成不同的知识节点，再填充细节，完善思维导图。日后进行复习时，可以根据思维导图厘清思路，还可以发散思维，将不同的知识进行串联，形成网格化的知识体系。
（二）转变教育思想，以学生为核心
利用思维导图，学生可以进行自主学习，并且可以根据已掌握的知识对课文产生一定深度的理解，这就为教育思路的转变提供了基础。以往的传统教育模式教师是课堂的主角，这是因为教师掌握着学生需要学习的全部知识。当学生利用思维导图进行自主学习时，这种情况就发生了变化。由于学生有了一定的知识基础与认识，教师就可以根据学生的学习情况对其进行引导。以思维导图为基础，教师可以针对学生知识体系进行引导，对重要的知识进行讲解，对次一级的知识点引导学生自学，提高学习效率，增加学习的自主性。
例如：在教授学生《蝙蝠与雷达》这篇文章时，由于文章是科普性质的文章，所以教师完全可以由学生进行自学，教师只提供一定指引。首先由学生做出思维导图，进行自学，教师在学生自学后可以根据不同学生的不同问题，对其进行独立指导，再次发现问题，进行思考。最终，由教师引导，以学生自主学习为主，利用思维导图进行学习的过程就结束了。
（三）利用思维导图建立网格化的思维体系
利用思维导图进行学习是一个长期的过程，这种学习方式在短期内的学习中优势体现得不明显，当学生适应了这种学习方式，并拥有了一定的知识储备之后，利用思维导图进行学习的优势才表现出来。这是因为，利用思维导图形成网格化的知识体系需要一定的过程，需要学生有一个形成网格化知识体系的时间过渡。
例如：在学习《长城》的过程中，学生就可以利用思维导图与之前学习过的知识产生联系，如孟姜女的故事、秦始皇等与长城产生直接联系的知识，还可以以长城为核心联系出很多次一级知识点：如世界上的伟大建筑、如中国的标志性历史文物、历史故事等等。学生就是在这个过程中形成网格化的知识体系，锻炼出发散思维，进行创新学习。
思维导图在小学高年级的语文教学中，有着良好的实际效果，对学生的学习与教师的教学质量都发挥着积极作用，不仅发散了学生的思维，提升了学习效率，而且也让教师对自己的教学方式有所调整，加强了学生学习的自主性与趣味性。推进了小学语文教育现代化与信息化的进程，提高了学生在教学过程中的地位，把学生摆到课堂教育中的核心位置，明确了教师教学引导者的职责，培养了学生的自我探究精神，提高了学生自我分析、思考的能力。
参考文献：
[1]王晓楠.思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用策略研究[D].河北大学，2016.
[2]黄丽萍.思维导图在小学语文教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（16）.
[3]高斯涛，陈容.思维导图在小学语文教学中的研究综述[J].软件导刊（教育技术），2017（11）.
[4]徐敏升.思维导图在小学高年级语文课堂中的应用[J]. 语文天地，2018（9）：19-20.
编辑 温雪莲