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一、 创设宽松的个性化阅读氛围
理想的阅读境界应该是一种带有个性化的选择与吸收的过程，类似于蜜蜂采蜜。在学生面前，任何一篇文质兼美的课文就像一片金黄的油菜花，而他们则是采花酿蜜的小蜜蜂。春天的原野如此广阔，小蜜蜂们总是凭着兴趣选择自己最喜欢的花朵，酿出最甜最美的蜂蜜。这就要求教师在阅读教学的过程中，了解学生个性差异，转变教学方式，创造民主、和谐、开放的课堂环境。笔者教学《美丽的小兴安岭》一课时，在学生通读全文的基础上，允许学生选择最感兴趣的季节描写，反复研读，并设计一些问题来考其他同学。由于学生选取的是自己最感兴趣的内容，兴趣盎然，学习充分。交流时，允许学生自由发言，学生提到哪个季节，就讨论哪个季节，教师也就点拨到哪个季节。最后，教师允许学生自由选择一个季节，学当“小小解说员”，为事先制作好的小兴安岭四季美景课件当配音。这样的阅读，真正做到尊重学生的差异，把学习的权利还给学生，允许学生根据自己的能力水平，选择喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读，激发了学生主动学习的热情，促进学生积极、主动、有效地进行创造性阅读。
二、 尊重学生的个性化感悟
倡导个性化阅读，就是要让学生在课堂上以一种无拘无束的心态走进课文，善于表达自己充满个性色彩的阅读感受。记得在教学《槐乡五月》一文时，有这样一个句子“……清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。”课文无一不在渲染槐花的芳香四溢。香，本来就是一个抽象的事物，只有和学生的体验挂钩，激发学生的个性理解，才能真正领略到文本的内涵。教师紧扣“浸”字做文章，要学生联系生活体验来说说自己在什么情况下，也曾经沉浸在某种味道里。学生有的说：“妈妈在房间洒了花露水，满房间就都是香的了”；“有的说，家里的桂花开了，还没走近就被香气包围了”；“有的说，夏天家里喷了杀虫剂，那种味道很久都不能散去”……给学生提供自由发表独特见解的言语空间，让他们各抒己见，学生的思维更活跃，个性更飞扬。
三、 引入个性化的阅读评价
在阅读教学中，只有引发学生“仁者见仁，智者见智”地去朗读文本，才能使学生的思维活跃起来。记得读完《普罗米修斯盗火》这篇课文后，我让同学们自己评价一下故事中的宙斯。有的学生说：“宙斯是个残忍而没有同情心的暴君。普罗米修斯盗火是为了人类能过上光明和温暖的生活，但宙斯却狠狠地惩罚了他，真是是非不分，外加心狠手辣。”可也有学生的回答出人意料：“我觉得这样评价宙斯不公平。虽然普罗米修斯盗火是为了人类，但他毕竟触犯了天规，既然是触犯了天规，那宙斯惩罚他也没什么不对。如果宙斯不惩罚普罗米修斯的话，其他神可能会觉得破坏天规，也没什么大不了的，那宙斯还怎么管理天庭呢？”很显然，对于这个人物，学生有不同的看法，教师不需要作简单的肯定和否定，而应该跳出定向思维的藩篱，引导学生在与文本的再次对话中，在生生互动的评价平台上，丰富文本和自我，逐渐接近、认识事物的实质。教师说：“宙斯到底是不是一个凶残冷酷的神呢？这个问题，需要大家再次用心地读读课文，好好地想一想，勇敢地发表自己的看法。我相信，你们一定能获得更深切的体验和理解！”于是，学生争相发表自己的意见：“我不认为宙斯惩罚普罗米修斯是出于无奈，因为课文第6自然段说：‘宙斯還觉得不解恨’，由‘解恨’二字可以看出，他这么做完全是为了解除自己的心头之恨。所以，我赞同宙斯是凶残冷酷的这一看法。”“宙斯明知道普罗米修斯盗火是为了造福人类，并不是有意要违犯天规，却狠狠地惩罚了普罗米修斯。要是我是宙斯，一定不惩罚普罗米修斯。”“宙斯不但把普罗米修斯用铁链绑在悬崖绝壁上，让他经受日晒雨淋的折磨，还派了一只凶恶的鹫鹰每天啄食他的肝脏，让他生不如死，手段真毒辣！”……由此可见，教师应淡化自己作为评价主体的意识，把评价的权力交还给学生，创设一个生生互动的评价平台。只有激发学生的个性，才能焕发课堂的个性。只有优化了教学评价，才能使阅读个性化蓬勃成长。
（作者单位：泰兴市溪桥小学、如皋市搬经镇夏堡小学）
理想的阅读境界应该是一种带有个性化的选择与吸收的过程，类似于蜜蜂采蜜。在学生面前，任何一篇文质兼美的课文就像一片金黄的油菜花，而他们则是采花酿蜜的小蜜蜂。春天的原野如此广阔，小蜜蜂们总是凭着兴趣选择自己最喜欢的花朵，酿出最甜最美的蜂蜜。这就要求教师在阅读教学的过程中，了解学生个性差异，转变教学方式，创造民主、和谐、开放的课堂环境。笔者教学《美丽的小兴安岭》一课时，在学生通读全文的基础上，允许学生选择最感兴趣的季节描写，反复研读，并设计一些问题来考其他同学。由于学生选取的是自己最感兴趣的内容，兴趣盎然，学习充分。交流时，允许学生自由发言，学生提到哪个季节，就讨论哪个季节，教师也就点拨到哪个季节。最后，教师允许学生自由选择一个季节，学当“小小解说员”，为事先制作好的小兴安岭四季美景课件当配音。这样的阅读，真正做到尊重学生的差异，把学习的权利还给学生，允许学生根据自己的能力水平，选择喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读，激发了学生主动学习的热情，促进学生积极、主动、有效地进行创造性阅读。
二、 尊重学生的个性化感悟
倡导个性化阅读，就是要让学生在课堂上以一种无拘无束的心态走进课文，善于表达自己充满个性色彩的阅读感受。记得在教学《槐乡五月》一文时，有这样一个句子“……清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。”课文无一不在渲染槐花的芳香四溢。香，本来就是一个抽象的事物，只有和学生的体验挂钩，激发学生的个性理解，才能真正领略到文本的内涵。教师紧扣“浸”字做文章，要学生联系生活体验来说说自己在什么情况下，也曾经沉浸在某种味道里。学生有的说：“妈妈在房间洒了花露水，满房间就都是香的了”；“有的说，家里的桂花开了，还没走近就被香气包围了”；“有的说，夏天家里喷了杀虫剂，那种味道很久都不能散去”……给学生提供自由发表独特见解的言语空间，让他们各抒己见，学生的思维更活跃，个性更飞扬。
三、 引入个性化的阅读评价
在阅读教学中，只有引发学生“仁者见仁，智者见智”地去朗读文本，才能使学生的思维活跃起来。记得读完《普罗米修斯盗火》这篇课文后，我让同学们自己评价一下故事中的宙斯。有的学生说：“宙斯是个残忍而没有同情心的暴君。普罗米修斯盗火是为了人类能过上光明和温暖的生活，但宙斯却狠狠地惩罚了他，真是是非不分，外加心狠手辣。”可也有学生的回答出人意料：“我觉得这样评价宙斯不公平。虽然普罗米修斯盗火是为了人类，但他毕竟触犯了天规，既然是触犯了天规，那宙斯惩罚他也没什么不对。如果宙斯不惩罚普罗米修斯的话，其他神可能会觉得破坏天规，也没什么大不了的，那宙斯还怎么管理天庭呢？”很显然，对于这个人物，学生有不同的看法，教师不需要作简单的肯定和否定，而应该跳出定向思维的藩篱，引导学生在与文本的再次对话中，在生生互动的评价平台上，丰富文本和自我，逐渐接近、认识事物的实质。教师说：“宙斯到底是不是一个凶残冷酷的神呢？这个问题，需要大家再次用心地读读课文，好好地想一想，勇敢地发表自己的看法。我相信，你们一定能获得更深切的体验和理解！”于是，学生争相发表自己的意见：“我不认为宙斯惩罚普罗米修斯是出于无奈，因为课文第6自然段说：‘宙斯還觉得不解恨’，由‘解恨’二字可以看出，他这么做完全是为了解除自己的心头之恨。所以，我赞同宙斯是凶残冷酷的这一看法。”“宙斯明知道普罗米修斯盗火是为了造福人类，并不是有意要违犯天规，却狠狠地惩罚了普罗米修斯。要是我是宙斯，一定不惩罚普罗米修斯。”“宙斯不但把普罗米修斯用铁链绑在悬崖绝壁上，让他经受日晒雨淋的折磨，还派了一只凶恶的鹫鹰每天啄食他的肝脏，让他生不如死，手段真毒辣！”……由此可见，教师应淡化自己作为评价主体的意识，把评价的权力交还给学生，创设一个生生互动的评价平台。只有激发学生的个性，才能焕发课堂的个性。只有优化了教学评价，才能使阅读个性化蓬勃成长。
（作者单位：泰兴市溪桥小学、如皋市搬经镇夏堡小学）